Труд, как средство коррекции в коррекционной школе

Труд, как средство коррекции в коррекционной школе.

  В коррекционной работе нашей школы в тесной связи с задачами обу­чения  и трудовой подготовки стоят вопросы формирования личности умственно-отсталого ребенка,  воспитание у него необходимых моральных качеств.

  В нашей школе труд является не только как средство коррекции, но и как предмет профессиональной подготовки учащихся. Труд-это одно из главных звеньев во всей работе с детьми с ОВЗ. Он влияет на содержание общеобразовательных предметов и на методы работы. Н-р. на уроках труда учащиеся получают огромный конкретный 'материал для речевого оформления. Последовательность технологических процессов воспитывает и последовательность, когда ребенок дает отчет о проделанной работе. Так. учащиеся при работе  над темой « Сметочные стежки» , приучаются последовательно излагать свои мысли, как взять 5-6 нитей ткани на острый конец иглы, протянуть иглу с ниткой и затянуть ее в стежке, затем пропустить 5-6 нитей ткани, ввести иглу и взять следую­щие 5-6 нитей ткани, и. т.д. в конце работы закрепить нитку. В 7 классе при работе над темой « Наволочка  с клапаном» девочки последовательно рассказывают о процессе работы, которую они будут выполнять на уроке. Теоретический материал  подкрепляется практичесими работами. Ребята дают словесный отчет о проделанной работе. Здесь развивается и обогащается словарный запас ребенка. При изучении темы «Сметочные стежки»,изучаются  новые слова - стежок, сметочный, сметка, сметать, наметать,  закрепка,, шить, сшить.

  Труд очень тесно связан с таким предметом, как математика. На каждом уроке учитель ведет с учащимися вычислительные операции, построение различных геометрических фигур и т. д. Труд связан с каждым предметом по-своему.

  Итак, связь общего образования и труда обеспечивает благоприятные условия для образования учебно-воспитательного процесса: — труд - это большая упражняемость воспринимающих механизмов. Ребенок имеет дело с различными механизмами и материалами. Из класса в класс ребенок идет от простого к сложному. Труд не только упражняет воспринимающие механизмы, но и содействует их активной употребляемости, направляя внимание на их работу. Работа воспринимающих  механизмов теснейшим образом связана с работой моторики. Все это проходит в условиях взаимного контроля., н-р, зре­ние контролирует движение рук, осязание контролирует зрение. Труд со­действует и развитию восприятия. Под влиянием занятий трудом нечет­кие, аморфные восприятия переходят в восприятия четкие, дифференцированные.

  Труд является еще и использованием отдельных Свойств материала в технологическом процессе. Т. О. упражняясь в тех или иных операциях, учащийся анализирует, сравнивает, сопоставляет - он мыслит. Оперируя инструментами, материалами ученик шире начинает употреблять свои воспринимающие механизмы, опознание окружающего становится четче

  Каждая техническая операция, будь это шитье, или резание картона, строгание или долбление состоит из многократных фактов. Под влиянием посторонних и при руководящей роли учителя создаются воспитания точности движений.: движения становятся более целенаправленные и более экономичными, а следовательно ученик будет меньше уставать. Повседневные упражнения, повторение отдельных  операций, огра­ниченный круг материалов, установленная "последовательность в употреблении инструментов—все это условия для развития памяти. Так процесс шитья состоит из прокалывания материала, пропускания через него иголки и продергивания нити, этот процесс повторяется многократно с той лишь только разницей, что нитка становится короче. Эта вариативность повторения является хорошим условием развития памяти. Благодаря этому у учеников в процессе труда образуются прочные умения и навыки. Урок труда в 6-ом классе—8 часов в неделю. Казалось на уроке все хорошо, но при выходе ученика за стены мастерской, и процесс выполнения того или иного процесса им забывается. В процессе овладения трудовыми навыками виды механической памяти переходят в память логическую. С помощью учителя ученик замечает последовательность технологических операций их логическую связь. Четкость представлений создает условия для развития мышления - сравнения, обобщения, выводов, у учащихся при занятии трудом развивается последовательность мышления, т. к. изготовление каждой вещи требует определенной последовательности. Получая техническое задание, ребенок должен его осмыслить. Он должен представить целое. Затем это целое разделить на технические детали, продумать технологические операции, при помощи которых эти детали будут выполняться, а затем "все соединить в целое. Обучение труду должно носить сознательный характер. Огромное значение имеет труд и в развитии внимания. Оперируя определенными инструментами и материалами. Ставя перед собой ту или иную задачу, ученик на этом концентрирует свое внимание. Объем внимания в процессе трудового обучения постепенно возрастает; от простого ребенок постепенно переходит к более сложному. Ученики все больше и больше удерживают свое внимание на все усложняющихся вещах, поделках, трудовых процессах. Изготовляя типичные предметы, участвуя в бытовом труде у ребенка, постепенно пробуждаются  высшие формы эмоций.  В процессе трудового обучения у ребенка формируются и соответствующие черты личности, преодолеваются основные недостатки - труд носит коррекционно - воспитательньгй характер. Развивающая и коррекционно-воспитательная роль труда тесно сказывается только в том случае, если труд дается учащимся как определенная система, где более легкие формы труда сменяются более трудными, где труд предъявляет ребенку все более и более серьезные требования.  Итак, труд обеспечивает:

1—сенсомоторное развитие, 

2—развитие восприятия,

3—развитие памяти, 

4—развития мышления,

5—развитие эмоционально-волевой сферы,

6—физическое развитие, 

7—воспитание характерологических черт личности.