Современные принципы и методы диагностики нарушений устной и письменной речи младших школьников.
(выступление на заседании ГМО учителей-логопедов 11.11.11., протокол №4.)
Учитель-логопед МОУ СОШ №9:
«Нарушение определенных предпосылок интеллекта играет ключевую роль в психологических механизмах дислексий и дисграфий. Поэтому их исследование является необходимым во всех случаях специфических нарушений письма и чтения».
( «Нарушения чтения и письма у детей»)
Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной функцией речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.
В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. В процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речемыслительная деятельность (внешняя и внутренняя речь).
Изучение литературы, трактующей принципы диагностики и коррекции речевых нарушений, показало, что вопрос о принципах восстановительного обучения является чрезвычайно важным, поскольку он становится непосредственной научной основой коррекционного образовательного процесса, что обеспечивает разработку конкретных методов и их применение в практике логопедического воздействия.
Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов (, , и др.), свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия. , подчеркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и ее неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».
Под принципами понимаются исходные теоретические положения, которыми педагог руководствуется своей диагностической и коррекционной деятельности. Правильно разработанные принципы являются основой эффективности диагностики и коррекции речевых нарушений, поэтому вопрос о принципах восстановительного обучения актуален.
Выбор целей, направленности диагностики, коррекции, стратегия ее осуществления определяются рядом принципов.
Логопедия как наука, используя общедидактические принципы, опирается на следующие специальные принципы логопедии:
Принцип системности опирается на представлении о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которые находятся в тесной взаимосвязи и во взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы (один из основных в методологии, предложен в исследованиях и его учеников).
Принцип комплексности означает требование всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребенка. Для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, логопедического, психологического обследований, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенности сенсомоторного развития ребенка.
Принцип развития – предполагает выделения в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в «зоне ближайшего развития» (), а также эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.
Принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы осуществляется в обход пострадавшего звена.
Принцип деятельностного подхода – организация логопедической работы с детьми осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
Онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимический преобразований организма от его зарождения до конца жизни).
Этиопатогенетический принцип – учет этиологии механизмов речевого нарушения при осуществлении его изучения.
Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта – для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.
Принцип рассмотрения нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка-формы поведения, речь, психические функции и способности формируются под влиянием целенаправленного воспитания и обучения. Следовательно, физиологическим субстратом психических свойств являются не врожденные нервные механизмы, а пожизненно формирующиеся функциональные системы, развивающиеся при непосредственном участии речи (, , .)
Диагностическое исследование детей, имеющих системное недоразвитие речи, представляет определенные трудности, так как у данного контингента детей имеются не только речевые, но и коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной степени выраженности. Разработка реабилитационных программ для таких детей требует точной дифференциальной диагностики. Основные принципы диагностики отклоняющегося развития:
-комплексный подход требует всестороннего обследования и оценки особенностей развития ребенка; охватывает речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, сведения о соматическом состоянии ребенка, о состоянии его нервной системы, органов чувств, о возможной наследственной природе нарушений. Этот принцип позволяет строить коррекционную работу как целостную систему, органически вписывающуюся в повседневную деятельность ребенка.
-принцип целостного системного изучения ребенка требует обнаружения связей между отдельными проявлениями нарушений психического развития, определения их причин, установления иерархии обнаруженных нарушений.
-индивидуальный подход в установлении контакта позволяет определить тактику коррекционного воздействия.
-принцип динамического изучения – предполагает выявление не только слабых звеньев в развитии ребенка, но и зоны его актуального и ближайшего развития.
-выявление положительных возможностей позволяет дифференцировать выявленные нарушения.
-онтогенетический принцип - учет последовательности появления форм и функций речи, а также ведущих видов деятельности ребенка.
Таким образом, диагностическое исследование позволяет определить нарушение или несформированность функциональных систем. Комплексная диагностика способствует определению специальных коррекционных методов обучения.
Особое значение приобретают комплексные методы диагностики в исследовании нарушений устной и письменной речи.
Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп:
-организационные методы:
Сравнительный - выявляется общее или особенное в сравниваемых объектах или явлениях.
Лонгитюдинальный – изучение динамики.
Комплексный – сочетание нескольких научных методов исследования объекта или явления.
-эмпирические методы:
Обсервационный – группа методов, в основе которых лежит наблюдение (организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта)
Экспериментальный – метод исследования явлений в управляемых условиях (естественный и искусственный лабораторный эксперимент).
Психодиагностические:
* тест – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить количественные и качественные показатели степени выраженности изучаемых свойств.
*анкета – вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средств для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов.
*беседа – получение информации на основе вербальной(словесной) коммуникации.
*интервью – проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт исследователя с опрашиваемым (респондентом).
Праксиметрические методы анализа деятельности – методы, заключающие в изучении продуктов (трудовой, учебной, творческой и др.) деятельности субъекта.
Биографические (анамнез)- различные формы сбора анамнестических данных:
1.объективный анамнез – осуществляется в форме беседы с законными представителями ребенка;
2. субъективный анамнез – беседа с самим ребенком (при условии достаточного контакта и отсутствия опасности нанесения психической травмы и т. д.)
3.изучение дополнительной информации: документации, медицинской карты, характеристик, ведомостей успеваемости, дневников, сохранившихся продуктов деятельности ребенка.
-математико-статистический метод – метод индукции, сравнительно исторического анализа, сравнительный, метод статистики и структурного анализа.
-интерпретационные методы – способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целыми, между отдельными частями и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).
Дидактические методы и принципы являются общей теоретической основой для структурирования всего коррекционно-педагогического процесса с детьми-логопатами, основой для выбора и построения частных, практических методик, включающих задачи, содержание, методы, средства и организационные формы логопедической работы.
