Мастер-класс "Некоторые аспекты вокально-хоровой работы с детьми дошкольного возраста"

Мастер-класс

"Некоторые аспекты  вокально-хоровой работы с  детьми

дошкольного возраста"

,

г. Кумертау, респ. Башкортостан,

музыкальный руководитель

МАДОУ детский сад №30 "Журавушка"

Цель: повысить уровень профессиональной компетентности педагогов путем овладения ими методами и приемами  развития вокально-хоровых навыков детей дошкольного возраста

Ход мероприятия:

1 часть - теоретическая

- Уважаемые коллеги, сегодня наш мастер-класс посвящён особенностям  развития вокально-хоровых навыков детей  дошкольного возраста. Многие вопросы организации и методики обучения этой деятельности нашли свое отражение в работе известного педагога   "Вокально-хоровая работа в детском саду", упражнения из которой будут использованы в сегодняшнем мастер-классе. Вначале небольшой исторический экскурс.

Еще несколько десятилетий назад жизнь малыша с самого раннего детства сопровождалась песней. Сначала это были пестушки, потешки, колыбельные, которые ему пели мама и бабушка. Затем заклички, дразнилки, приговорки. Подрастая, ребенок приобщался к труду, и в его жизнь входили взрослые песни - трудовые, обря­довые, лирические, шуточные. Но с течением времени жизненный уклад людей кардинально изменился, и как результат прервалась цепочка непосредственной передачи песенного наследия народа. Современные родители больше озабочены интеллектуальным развити­ем своих детей и часто не придают значения эстетическому развитию ребенка.  А ведь хоровое пение всегда вызывало у детей положительные реакции: радость от коллективного исполнения, чувство единения с товаришами, наполнение особой энергией всего существа ребенка.

Вопрос к участникам мастер-класса:

- А как считаете вы, что развивает вокально-хоровая работа с дошкольниками? Предлагаю вам, выбрать утверждение, с которым вы согласны, и объяснить его (участники работают с карточками - утверждениями, ведущий спрашивает 3-4 человек).

Пример:(вокально-хоровая работа развивает… мышление,  внимание, воображение, познавательную активность, способствует здоровьесбережению и т. д.)

Я рада, что наши мнения совпадают, и подтверждают актуальность и необходимость проведения работы по этому направлению.

«Запоют дети - запоет народ», - писал . А будут любить пение наши воспитанники или нет, зависит от нас, педагогов. Для того чтобы сделать пение одним из любимых занятий детей, необходимо  прививать детям вокально-хоровые навыки.

Общие проблемы при пении дошкольников — это неточное интониро­вание, крикливая манера пения, открытый, так называемый «белый» звук и невнятная дикция. И здесь наша задача - стремиться развить у детей певческое звучание, увеличить доступный для этого возраста объем вокально-хоровых навыков

2часть - практическая.

Музыкальному руководителю следует помнить, что в дошкольном детстве вокальные органы только начинают формироваться. Поэтому педагог должен руководствоваться принципом «Не навреди!». Обучение детей дошкольного возраста пению должно вестись планомерно, постоянно, со строгой посте­пенностью, начиная с самых элементарных приемов усвоения того или иного навыка.

Перед началом работы рекомендую провести первичную диагностику певческих способностей детей. Ее цель — выявление основных свойств пев­ческого голоса, к которым относятся звуковой и динамический диапазон, качество тембра и дикции. Предлагаю воспользоваться методикой диагностирования предложена . (раздает карточки с параметрами диагностики) Она заключается в следующем:

Перед началом пения педагог отмечает особенности звучания голоса в речи — тембр, динамику, приблизительную высоту основного тона. Для этого ребенок может рассказать любое стихотворение, или педагог мoжeт побеседо­вать с ним. Ребенок поет песню по своему выбору самостоятельно, без музыкально­го сопровождения. Педагог подхватывает тональность и поддерживает пение ребенка аккордами (для определения природного регистра детского голоса). Ребенок поет короткую попевку в разных тональностях, двигаясь по полутонам вверх и вниз (для определения верхней и нижней границ общего диапазона голоса).

По результатам диагностики конкретная группа детей делится на 3 под­группы: дети с высокими, средними и низкими голосами.  И, конечно же, желательна дальнейшая работа по подгруппам.

Работа по развитию вокально-хоровых навыков включает в себя решение многих задач: с одной стороны - это серьёзное занятие, где дети получают новые умения и навыки, с другой - это творческий процесс, в котором должны присутствовать шутка, игровые моменты, музыкально - дидактические игры, игра на различных инструментах, двигательная активность, проблемные ситуации.  Сегодня я хочу поделиться с вами некоторыми приёмами, которые использую в вокально-хоровой работе.

Перед началом пения дается певческая установка помощью упражнения «Сидит дед» (выполняют.) Затем следует подготовка  дыхания, ведь от него зависит сила, красота и продолжительность звука. Дыхание должно быть свободным, равномерным и естественным. Давайте попробуем подышать вместе.  (упражнения методике «Ладошки», «Кошечка»).

Пристального внимания в работе над вокалом требует воспитание унисона. Это серьезная, трудная и очень важная задача. Играю один звук в нюансе р и прошу детей прослушать, как звучит эта нота. Затем обращаю внимание на то, как мой голос точно повторяет этот звук, полностью сливается с ним, получается единое целое в звучании. А потом спрошу, кто сможет сделать так же. Сначала поет один ребенок, затем два, три, .... И вот уже хор звучит совсем по - другому (давайте попробуем вместе).

У детей любой возрастной группы не в одинаковой степени развиты музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память. Проводя с детьми специальные игры и упражнения, пытаюсь развивать ту способность, которая у него менее развита.  Сейчас вы выберете себе смайлик, который  подскажет очередность  участия в упражнениях. (Делятся по цвету смайликов  на 4 подгруппы).

1. Для развития и обострения восприятия высоты звуков, хорошо использовать различные предметы, помогающие понять это соотношение. Например, строить башенку и петь (чем выше кубик, тем выше звук), сложить в «музыкальную" коробочку красивые ленточки (ниточки)  и вытягивать их по одной, пропевая, при этом «длину» ленточки.  (Играет 1 подгруппа)

2.Если ребёнок тянет звук, но не попадает, можно поиграть в игру «Передай», взяв в руки небольшой предмет, который поместится в руке ребёнка. Передать ребёнку это предмет вместе со звуком. Ребёнок должен вернуть предмет и звук обратно. (Играет 2 подгруппа)

3.Для расширения диапазона детского голоса очень эффективно и полезно применять фонопедические упражнения методики и моделей М. Картушиной  (Упражнение "Как на горке снег")
(Играет 3 подгруппа)

4. Для лучшей передачи детьми образов, которые присутствуют во многих песнях, предлагаю  выполнить этюды-импровизации, которые проводятся без предварительной подготовки, а так же пение по пиктограммам. (Этюд "Кискино горе", песня "Петушок" по пиктораммам на слайдах) (Играет 4 подгруппа)

Подготовив голосовой аппарат к пению, приступаем к разучиванию песни. Новое произведение показываю целиком и максимально выразительно. Исполняю его так, чтобы ребенок понимал, к чему он должен стремиться при разучивании и исполнении. Предлагаю детям высказаться о характере прослушанной песни и определить ее настроение с помощью музыкально - дидактических игр: «Светофор», «Три цветка», «Выбери настроение». При помощи мимики, жестов дети передают настроение песни, «рисуют музыку» цветными карандашами, мелками.

Таким образом, в процессе разучивания песенного материала дети обучаются певческим навыкам, у них формируется способность чувствовать тембровые, высотные и ритмические изменения в музыке. Дети не просто познают язык музыкальной речи, они начинают сознательно, активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.

А сейчас я предлагаю вам окунуться в мир детства и немножко поиграть.  Игра «Озвучивание»

Для этой игры  необходимо подобрать  какую-либо детскую сказку («Колобок», «Теремок», «Муха-Цокотуха»), которую нужно инсценировать. Но вместо слов мы будем использовать гласные звуки и пропевать фразы. С помощью звуков и интонации нужно отразить переживания персонажей, эмоции. Например, звук «и» – улыбка, презрение, сожаление; звук «о» – восхищение, удивление, боль; звук «а» – крик, боль, радость, и т. д. Можно использовать также междометия: ах, ух, эх, эй, ай, ой; но только гласные звуки, входящие в их состав, нужно пропевать. Ваши смайлики помогут нам заранее определить, какого  персонажа будет  озвучивать ваша подгруппа. (распределяем роли). По ходу игры я буду играть на музыкальном инструменте несложные мелодии или просто отдельные звуки, которые вы будете  пропевать. (сказка "Колобок")

Итог:

Уважаемые коллеги, как вы уже поняли в этой импровизированной игре мы с вами не только вспомнили любимую детьми сказку, но и использовали ряд методических приёмов, способствующих развитию певческих навыков детей. Давайте вспомним, какие задания выполняли наши герои и попытаемся определить, на развитие каких музыкальных способностей они были направлены?  (Анализируем игру)

Вопрос педагогам:

Какие музыкально-дидактические игры на развитие вокально-хоровых навыков можете предложить Вы? Предлагаю вам создать методическую копилочку. На обратной стороне вашего смайлика  нужно написать название игры и поместить его в прозрачную коробочку с определённой задачей  (педагоги записывают игры и помещают их в коробочку.)

-Посмотрите, как много интересных приёмов мы используем в своей работе.

В моей работе эффективность их применения подтвердилась показателями качества пения детей в конце года: у детей расширился диапазон голоса; выработалось правильное дыхание, дикция; улучшилась чистота исполнения мелодического и ритмического рисунка.

На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:

В методике обучения пению имеется целый ряд приемов, систематическое использование которых способствует развитию вокально - хоровых навыков у детей  дошкольного возраста.

В дальнейших планах -  совершенствование работы по развитию певческих навыков, создание вокального кружка, куда будут входить дети из разных групп, повышать  интерес воспитателей и родителей к культуре хорового пения.

Рефлексия

Подходит к концу наш мастер-класс, и я обращаюсь к вам с предложением обменяться мнениями. Закончите фразу, которая у вас есть в программке:

-Игры  и упражнения для развития певческих навыков способствуют...        

Важно помочь ребёнку развить певческие навыки, потому что... Мне показались наиболее интересными следующие приёмы развития певческих навыков... Сегодня я поняла, что... Я желаю всем участникам мастер-класса......

Уважаемые коллеги, я благодарю всех за участие, творчество и позитивный настрой. Буду рада, если показанные приёмы  и упражнения пригодятся вам в работе.

А сейчас прошу вас поделиться впечатлениями о нашей встрече.

-Если вам было интересно, и вы возьмёте представленные материалы себе в практику, то прикрепите на дерево красную птичку.

Если вы считаете, что тема мастер-класса раскрыта не полностью и требует дополнения, то на дереве место вашей желтой птичке. А если вы считаете, тему мастер-класса не актуальной и предложенные приёмы вы не будете использовать в своей работе, то прикрепите на дерево синюю птичку.

Спасибо! До новых встреч!

Литература.

Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. - СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 1999 азвитие музыкальных способностей у дошкольников. - М.: Сфера, 2009 Дыхательная гимнастика по Стрельниковой / Авт.-сост. - М.: РИПОЛ-классик, 2005 , Фонопедический метод развития голоса: I уровень: Развивающие голосовые игры. - СПб., 1999. Вокально-хоровая работа в детском саду. - М.:Издательство"Скрипторий2003". 2010 Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. - М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2001 Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. - С-Пб.: Детство-Пресс, 2005 , , Музыкальное воспитание дошкольников. - Москва: “Просвещение” “Владос”, 1994