Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №20 «Светлячок», г. Салехард, ЯНАО
Из опыта работы
Результативность долгосрочного сотрудничества с выпускниками ДОУ в школе.
Воспитатель:
2017 г.
Одним из приоритетных направлений развития системы образования является необходимость обеспечения равных стартовых возможностей для детей, поступающих в школу. Учитывая ФГОС ДОУ, который направлен на обеспечение преемственности целей и задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (дошкольного и начального школьного возраста) хочу поделиться опытом работы по выявлению и устранению ошибок по подготовке детей к школе.
Практически, если сравнивать личностные качества выпускника детского сада и ученика первого класса то увидим, что по основным позициям он совпадает с портретом выпускника начальной школы. Педагоги формируют у детей одни и те же качества личности.
За время работы в детском саду у меня было 2 выпуска детей в школу. Сравнивая качество образования выпускников на уровне первого класса, хочу отметить, что второй выпуск был более адаптированным к учебе в школе.
Есть такое мнение, что ребенок зачастую приходит в школу не обученный правилам и нормам школьного поведения. У меня есть собственное мнение по этому поводу, поскольку на протяжении нескольких лет провожу работу, связанную с изучением успехов и трудностей в школьной учебной деятельности моих бывших воспитанников. Поделюсь опытом об этом - более подробно.
В 2012 -2015 учебных годах, Детский сад участвовал в федеральном эксперименте, осуществлялось апробирование Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития для детей старшего дошкольного возраста. Моя группа (старший и подготовительный возраст) была базой для эксперимента. Успехи и проблемы выпускников были проанализированы в конце учебного года. Эксперимент ФИРО продолжился в школе с этими же учащимися: проводились диагностические исследования по некоторым параметрам адаптации первоклассников, изучалось мнение учителей и родителей о процессе адаптации дальнейшей учёбы детей в школе.
Надо сказать, что выпускники 2012 -2013 учебного года были достаточно успешны, однако, на мой взгляд, недостаточный уровень представляли следующие позиции учебной работы в классе:
- соблюдение правил на уроке и перемене, умение работать в едином темпе с классом, развитие моторных функций руки. развитие речи, умение слышать и слушать учителя
При подготовке к школе следующего 2015-2016 учебного года выпуска, я решила сделать акцент на формирование именно вышеперечисленных предпосылок учебной деятельности у своих воспитанников. Причём, учитывая, самоценность дошкольного детства делала это последовательно, в системе, исключительно через различные виды дошкольной деятельности и при сотрудничестве с родителями. Я сразу же отказалась от копирования школьных технологий и форм организации обучения по школьному типу, а сделала приоритетной формой обучения, воспитания и развития детей игру, которая позволила обеспечивать адекватное этому возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок с опорой на эмоционально – положительное общение. Последовательная подготовка к школе, на протяжении всего дошкольного детства, без натаскивания в последний предшкольный год, позволила детям полноценно проживать дошкольный период детства и безболезненно перейти на следующую школьную ступень развития.
Одна из форм работы с детьми я обращала внимание на такие моменты развития детей как речь, коммуникативная компетентность, мотивация, самоорганизация, произвольное поведение. Я оценила и роль родителей в формировании этих компонентов школьной готовности. Совместно с родителями мы организовали «Клуб словесного творчества».
Занятия в клубе словесного творчества совместно с родителями позволили развить интерес к книге, творческие словесные способности детей, скорректировать эмоциональные проблемы некоторых детей группы.
Для того, чтобы вызвать у детей желание заниматься словесным творчеством, сформировать осознанное понимание нравственного смысла художественных произведений, развивать эмоциональное отношение к поступкам героев, развивать воображение. Развить умение анализировать и сравнивать, различать вымысел и реальность, избавляться от ненужных страхов, визуализируя их - перенося их в творчество, научить детей различать добро и зло. Сопоставлять поступки добрых и злых героев. Обогатить словарный запас. Сформировать полноценную связную речь. Ведущее положение отводилось работе со сказками.
Сказка может выполнять не только развлекательную функцию, но и поясняет устройство окружающего мира, учит взаимодействию между различными участниками диалога, отражает душевные конфликты личности, дает некоторые способы разрешения этих конфликтов. Благодаря использованию данного направления у детей улучшилось слуховое восприятие и внимание, умение слушать и слышать другого человека, доводить начатое дело до конца, позволило развить основы произвольности и самоорганизации.
Сравнительный анализ показал, что использование применяемых технологий: диалогическое общение, ТРИЗ в развитии речи, ролевая, дидактическая игра и драматизация произведений дали положительный результат.
У детей сформировалась лексически – грамотная связная речь. Дети научились слушать и слышать во фронтальной ситуации, развилось воображение, улучшилась в целом самоорганизация, умение доводить начатое дело до конца.
Основы качественной подготовки в детском саду создали тенденцию для дальнейшего развития детей в школе.
Я продолжаю традицию общения с выпускниками прошлых лет, общаюсь с их родителями, узнаю об успехах в школе, о детях.
Таким образом, я убедилась, на собственном опыте, что вывести развитие интегративных качеств у детей – выпускников детского сада на оптимальный уровень, можно ориентируясь на прежний опыт и всё положительное в работе, если начать работу в дошкольном возрасте, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей.
Использование методической литературы:
1. Детская психология Собр. Соч., т 6, М., 1984 г.
2. Психологическая готовность к школе С –П, «Питер», 2007 г.
3.сихологические проблемы готовности детей к обучению школе, М.,1991 г.
4. риз –в повседневную жизнь «Дошкольное воспитание» № 11, 1993 г.
5. сихолого - педагогическая готовность к школе, М., «Владос» 2001 г
