(Монголия, Улан-Батор)
Формирование речевых навыков на уроках русского языка и литературы
Русский язык и литература относятся к основным предметам школьной программы и к числу наиболее трудных. В Улан-Баторском филиале «РЭУ им. » обучение русскому языку ведется как родному, поэтому перед учителями русского языка и литературы стоит сложная задача: формирование и развитие коммуникативных компетенций школьников, для которых русский язык не является родным.
Отсюда следует цель нашей педагогической деятельности: развивать навыки устной и письменной речи на уроках русского языка, а также во внеурочной деятельности.
Всем нам известно, что развитие устной и письменной речи невозможно без аудирования, говорения, чтения и письма.
Обучение чтению.Умение читать является базой таких коммуникативных умений, как говорение и письмо. Основным способом их формирования, как правило, является анализ текста-образца. Чтобы текст проанализировать, правильно его интерпретировать, нужно уметь читать.
При чтении текста на русском языке монгольские учащиеся сталкиваются с некоторыми типичными орфоэпическими и интонационными трудностями:
- неразличение звуков [П-Б-Ф]; неразличение мягкости-твёрдости, например [Л-Лґ]; неразличение [В-Б]; аффрицированное (часто смягчённое) произношение русского твёрдого [ж]; мягкое произношение твёрдого [ш]; нарушение слоговой длительности и неумение реализовать ударение на уровне фразы; использование монотонической системы монгольского языка, вместо интонационной системы и акцентной системы изучаемого языка и т. п. и т. д.
Поэтому мы уже на первом этапе учим детей читать с соблюдением правил русской орфоэпии, с правильной интонацией, выразительно и с правильными интервалами между словосочетаниями, с достаточной скоростью.
Для выразительного чтения без ошибок мы используем различные методы и приёмы, которые помогают оживить урок, а также пополнить словарный запас учеников. Например, просим прочитать текст, во-первых, придавая голосу различные интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения. Во-вторых, просим выбрать нужный темп: быстрый, ритмичный или плавный, размеренный или же их сочетание. В-третьих, ученики должны самостоятельно поставить логическое ударение в предложении.
Мы считаем, что показателями чтения и обученности читателя является его способность поставить перед собой три вопроса и ответить на них:
1. Что я чувствую, когда читаю?
2. Почему именно так я чувствую, переживаю?
3. Что дает мне возможность именно так оценить произведение?
Проверку осознанности чтения обычно проводим в ходе беседы по прочитанному. При этом вопросы должны касаться трёх уровней восприятия:
уровень – фактическое содержание. уровень – понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей. уровень – собственная оценка действующих лиц, их поступков.В 5-8 классах широко используем работу консультантов, работу в паре, где дети самостоятельно оценивают ответы своего соседа. Если первый ученик читает отрывок, то второй не просто слушает, но и пересказывает его и наоборот. При чем пересказ может быть подробным, кратким, выборочным, с творческим дополнением, это зависит от задания учителя.
Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке.
На уроках русского языка и литературы есть большая возможность творить, и на наших уроках мы стараемся создать условия для творчества, то есть условия внутренней свободы.
Большое внимание мы уделяем внеурочной деятельности, где также развиваем технику выразительного чтения. Например, ежегодно проводим общешкольный конкурс чтецов, который пользуется огромной популярностью среди обучающихся. Так в этом году в конкурсе чтецов, посвящённом юбилейному Дню Победы, приняли участие более 50 учеников 2-11-ых классов.
Также для реализации этой цели в филиале проводят литературные композиции. Например, в прошлом году в филиале прошла литературная композиция, посвящённая Сергею Есенину, где ученики старших классов читали любимые стихи поэта, пели романсы.
Мы считаем, без сформированных навыков чтения детям невозможно сдавать и экзамены по окончании 9-го, 11-го классов, которые проверяют умение анализировать текст.
Обучение аудированию.Примерно 57% учебного времени занимает речевое общение. Мы стремимся в своей педагогической деятельности научить детей воспринимать на слух мысли и чувства других людей, выраженные ими в устной форме.
К тому же для наших учеников русский язык не является родным. Большинство детей поступают в филиал, плохо зная (иногда не зная вообще) русский язык. Для того, чтобы учащиеся легко могли усваивать устный текст, используются различные приёмы
Чтобы учащимся было легче усваивать устную речь на уроках, а также чтобы привить интерес к русскому языку, мы используем занимательные наглядные, словесные, ролевые игры, различные виды карточек как для индивидуальной работы, так и для групповой, предметные картинки, загадки, ребусы.
Занимательные игры оживляют уроки, делают их более интересными и разнообразными. Учебная задача, поставленная перед учащимися в игровой форме, становится для них более понятной, а словесный материал легче и быстрее запоминается. Закрепление старых и приобретение новых речевых навыков и умений в игровой форме также происходят более активно. В процессе игры дети усваивают новую лексику, тренируются в произношении и закреплении в речи определённых слов, словосочетаний, целых предложений, стремятся выразительно читать стихотворения, загадки, пословицы.
Некоторые из упражнений направлены на обучение не только аудированию, но через него на обучение говорению, чтению, письму, т. е. аудирование в данном случае выступает как средство обучения другим видам речевой деятельности.
Широко используем на уроках, например, такие упражнения:
1. Догадка по заголовку (новым словам, возможным иллюстрациям).
2. Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста. Это сообщение можно превратить в небольшую беседу, предложив учащимся определить, что они уже знают о данной проблеме, а также сформулировать те вопросы, ответы на которые они хотели бы получить. Это задание является своеобразной установкой на прослушивание. Здесь же можно ознакомить учащихся с лексикой, необходимой для понимания текста.
При выполнении некоторых упражнений просим учеников выполнять различные задания:
1. Прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях.
2. Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без изменений.
3. Прослушать текст и сказать, какие определения к словам в нем встречались.
4. Закончить предложения (есть начало, пропущено окончание; пропущена середина предложения; пропущено начало предложения, есть окончание).
5. Прослушать текст и сказать, что говорилось о герое, месте действия и др.
Также на уроках русского языка и литературы используем метод проектной деятельности. Например, на уроках русского языка и литературы учащиеся делятся на группы и готовят презентации на темы «Берегите лес!» (6-ые классы), «Памятные места Лермонтова» (8-ые классы). Уже после выступлений задаём вопросы, связанные с темой выступления. Интересны литературные ринги, проводимые в старших классах. Например, литературный ринг по Гоголю (8-ые классы).
Обучение говорению.Учителя русского языка и литературы сталкиваются с проблемой «молчания учеников» на уроках. Поэтому мы, работая по программам, соответствующим ФГОС, применяем активные методы обучения говорению.
На уроках русского языка и литературы особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение.
Одним из активных методов является - игра. В своей практике мы используем игры, способствующие развитию лексической, фонетической стороны, внимания. Например, к нам на уроки русского языка приходит выдуманный персонаж, Вася Ошибкин, который просит исправить его речевые, орфографические, пунктуационные ошибки; просит помочь ему выполнить задание, найти аргументы и т. д.
Так как в классах ученики с разным языковым уровнем владения русского языка, то возникает необходимость создания коллективной формы работы. Достоинство этой формы работы состоит в том, что она значительно увеличивает объём речевой деятельности на уроках: ведь хоровые ответы помогают преодолеть боязнь допустить ошибку. Эта работа удобна для разыгрывания предлагаемых речевых ситуаций, которые побуждают их спросить или сказать что-либо на русском языке. Они помогают создать у детей запас наиболее употребительных русских слов и фраз для использования их в разговорной речи. Работа в парах помогает исправлять речевые ошибки учеников путём составления диалога по заданной ситуации. Ребята оказывают друг другу помощь в правильном и чётком произношении неродной речи. Выработка фонематического слуха достигается и за счёт индивидуальной работы с учеником.
Работу по цепочке мы используем при отработке техники чтения, при закреплении знаний грамматических форм и структур со зрительной опорой и без неё, при составлении рассказов по сюжетным картинкам, при пересказе.
На уроках русского языка используем памятки-подсказки (при написании сочинений предлагаем словосочетания и отдельные предложения, дополнительно распределив их в соответствии с пунктами плана; при написании изложений предлагаем использовать опорные слова, словосочетания). Эта работа помогает вырабатывать навык правильного построения как отдельных предложений, так и целого текста.
Данные приемы и формы обучения мотивируют на устно-речевое высказывание. В этих приемах есть элемент неожиданности и эврестичности. Соревновательный дух, умение быть самостоятельными, в то же время работать в группе вызывает интерес учащихся и желание высказаться или поговорить на русском языке.
Во внеурочной деятельности также уделяем огромное внимание речи, письму. Второй год работает кружок «Школьная газета – издательское дело», где развиваем не только навыки речевой деятельности, но и творческие способности учащихся через создание школьной газеты.
Подготовка газетного материала требует вовлечения школьников в различные формы деятельности. Это рукописная подготовка заметок, редактирование собранного материала, компьютерный набор материала, правка, макетирование…
В результате работы по выпуску газетного материала возрастает мотивация учащихся к обучению. Учащиеся совершенствуют и развивают навыки литературного творчества, повышают грамотность, получают первый журналистский опыт.
Эта работа способствует сплоченности учащихся, повышению их коммуникативных способностей, повышению их статуса в школьном коллективе.
Создание газет нацеливает школьников на исследовательскую работу. Она способствует развитию теоретического, творческого мышления, формированию операционного мышления, направленного на развитие навыков и умений применения современных компьютерных технологий. Конкретную тематику статей учащиеся выбирают в зависимости от собственных интересов и возможностей.
Конечно, у некоторых детей уровень владения русским языком остается не очень высоким, так как изучение русского языка и литературы является долговременным и сложным процессом, результат которого виден не сразу. В дальнейшей своей профессиональной деятельности мы будем продолжать работу над формированием и развитием коммуникативных компетенций школьников. Для этого планируем уделить особое внимание исследовательской, проектной деятельности на уроках. Предполагаем, что в процессе проектного исследования над материалом, способствующем активизации познавательной деятельности и развитию навыков устной и письменной речи, учащиеся будут самостоятельно «вырабатывать» определённые знания в результате поиска решений заданной проблемы.
Результаты проведённой работы позволяют сделать следующий вывод:
специальные приёмы, заключающиеся в создании особых ситуаций взаимодействия, способствуют формированию коммуникативной личности с развитыми навыками устной и письменной речи, открытой для восприятия нового опыта.
Литература.
Мышление и речь. – М.: Педагогика, 1996. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе. // Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. – М.: Просвещение, 1991. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред. . – М.: Просвещение, 1983. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991.