Работа со слабоуспевающими учениками на дополнительных занятиях

Работа со слабоуспевающими учениками на дополнительных занятиях

Успешное обучение всего класса может осуществляться при условии более или менее одинаковой подготовки всех его учащихся. Но практика показывает, что почти в каждом классе есть отдельные ученики, которые в силу разных причин не успевают по русскому языку. Отсюда возникает необходимость применения особых мер по отношению к отстающим ученикам, чтобы помочь им догнать класс и идти с ними вровень.

С отстающими учениками нужна особая дополнительная работа как на уроках, так и в отдельных случаях на дополнительных занятиях. Обычно эти занятия являются как бы продолжением классных уроков, отличаясь от последних тем, что здесь не изучается новый материал и работа ведется не со всем классом, а с несколькими учениками. Дополнительные занятия после уроков часто воспринимаются их участниками как очень скучное и утомительное дело, поэтому не оправдывают затраченного труда и времени; ученики по - прежнему продолжают отставать, теряют интерес к этой работе, стараясь под разными предлогами уклониться от нее. (1, с.20)

Дополнительные занятия проводятся раз в неделю и занимают время обычного урока - 45минут. Задания могут быть следующими:

1. На развитие фонетики:

v «расшифруйте» слова. Измените порядок букв и узнайте слово: арам, ажаб, леак, нгмо, ачыс. Запишите получившиеся слова;

v напишите буквы в словах в алфавитном порядке. Например: хоупл - лопух. Ряд слов: смоты, угьша, ныбти, свьоа, онет, кижё, шёр;

v запишите слова, чтобы согласные л, м, в, р, б были в них твердыми: мял-___, вёл-___, вёз-___, бил-___, ряд-___, люк-___;

v найдите ошибки и запишите правильно: фамолет-_______, пуловица-________, маразин-_______, свед-____, стакач-______, шулавка-_______, варильки-________, гавка-_____, мозлята-_______, Веня-____;

v выберите слова, в названиях которых есть мягкие согласные: раза, люпин, астра, василёк, пион, мак, гвоздика, нарцисс;

v запишите текст, вставляя пропущенные буквы: Наступила з_м_. Выпал сн_г. Друзья М_кс и Ж_н_ взяли с_нки и пошли на г_рк_. Там было уже мн_г_ р_б_т. Все были р_ды первому сн_г_.

v найдите в одном слове два других слова: соробака, козаро, коронава, рамаки, бакиран, оскозлы, куцарица, норага;

v найдите в каждой строке одно дишнее слово:

каюта, поют, ёжик, ель;

пальто, книга, метро, вопрос;

v укажите верную транскрипцию слова лисьи: 1) [лисьи], 2) [л'ис'и], 3) [л'ис'й'и], 4) [л'ис'й'ы];

v в каком слове количество букв и звуков совпадает: льняной, ельник, каюта, лестница;

2. На правильность определения слогов и переноса слов:

v подумайте и ответьте: одинаково ли количество слогов в каждой паре слов?

Юла-люк, ель-ели, мой-моя;

v объясните, почему так перенесены слова: силь-ные, яго-ды, май-ка, пла-тье;

v спишите слова, разделяя их на слоги для переноса: лужайка, ручейки, зайчата, скамейка;

v выпишите слова, которые нельзя переносить, разделить их на слоги: город, стол, парта, Юлия, Ольга, ушёл, убежал, уехал, Зоя, орёл, тетрадь, Минск, овёс, Москва, окно, под елью, птица, стая;

v добавьте в каждое слово слог или слоги, чтобы получилось слово из словаря: у…ник..жур… …нал …роз …рошо;

v напишите слова во множественном числе и разделите их на слоги для переноса: мальчик, стройка, коллектив, осока, палец, стайка, массаж;

v составьте предложение, используя опорные слова. Выделенные слова разделите на слоги для переноса: осенью, льёт, деревья, дождь, воробьи;

v найдите ошибки в делении на слоги, выпишите эти слова, разделите их на слоги правильно: пое-ха-ли, про-снул-ся, мал-ень-кие, ра-збу-ди-ли, о-зе-ро, о-кош-ко, силь-ный, об-ъе-ха-ли, рас-ска-за-ла, за-жужж-а-ли;

v выпишите слоги: по, рт, иг, стр, я, зк, ви, внз, бы, ё, рш, пя, фхт, ы, чк, а, дбр, ар, де, у, цг, ю, ом, сш, э, лчт, мё, ян, вр, тю;

v переставьте слоги местами, запишите полученные слова: качай-_____, наши-____, камыш-_____, насос-_____, навес-_____, лаю-___, рано-____, кабан-_____;

3. На правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу:

v прочитайте предложение, вставляя слог жи или ши: Проснулись е__, выползают у__, строят __лищачи__ истри__;

v подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограмму жи-ши: Летучие ____. Душистые _______. Колючие ___. Цветные _________. Проворные ______. Густые ______.

Слова для справок: еж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж;

v спишите, дописывая пропущенные слоги чу-щу, предложения из стихотворения С. Маршака и А. Барто.

Щеткой чи__ я щенка, щеко__ ему бока.

Я по улице ска__, я верёвочку вер__.

v выпишите слова с буквой ы: малыш_, м_сли, кр_са, кувш_н, ланд_ш, кам_ш;

v измените слова по образцу, выделите орфограмму ча-ща: молчит-молчат, кричит-______, рычит-_____, пищит-_____, стучит-______;

v выпишите слова с буквой я: куч_, мал_р, пр_ник, пол_на, ч_йка, внуч_та;

v выпишите слова с буквой ю: Л_стра, Л_ся, кл_чик, кол_чка, ч_лки, щ_ка;

v напишите ответы на вопросы. Выделите орфограмму жи-ши:

1) Что растет на соснах и елях?

2) Как называется дикая роза?

предлагает следующие приемы работы: учащиеся отстают по любому предмету, в том числе и по русскому языку, по разным причинам. Если путем максимальной активизации учебной работы преодолеть пассивное отношение ученика к предмету, пробудить интерес ученика к изучению русского языка и стимулировать его самостоятельную работу, то он подтянется к остальным и постепенно ликвидирует пробелы в знаниях и навыках.

Человек лучше овладевает тем или иным кругом знаний, если он должен будет самостоятельно изложить их другим людям с целью передачи этих знаний; при этом условии и самому излагающему станет ясным и понятным в излагаемом материале.

Чтобы добиться активности и устойчивости внимания, учитель должен поставить, например, такую задачу: «Прочитайте, а затем изложите прочитанное ясно и понятно всему классу».

Таким образом, «словесный отчет» заставляет учащегося активно перерабатывать материал так, чтобы он и другим стал понятным, для чего излагающему требуется облекать свои мысли в соответствующую словесную форму, подыскивая нужные слова. Самостоятельное формулирование чужих мыслей - одно из условий их полного усвоения.

Прежде чем приступить к этим занятиям, необходимо провести с каждым слабоуспевающим учеником своеобразную психологическую подготовку. Сначала нужно выявить у школьника расположение к занятиям, разъяснить их значение, выявить уверенность в своих силах и в успехе дела.

Эти занятия могут заключать в себе игровой момент. Он побуждает отстающих учеников не просто слушать учителя и выполнять его задания, а самим по очереди проводить эти занятия, спрашивать своих товарищей по группе, диктовать им тексты.

Роль учителя на этих занятиях сводится к следующему: заранее наметить разделы грамматики и орфографии, которые нужно повторить со слабоуспевающими учениками, подобрать упражнения и тексты для диктантов. Весьма полезным для усвоения правописания является прием послогового проговаривания отдельных слов, как с непроверяемыми орфограммами, так и с проверяемыми. Трудные орфограммы проговариваются таким образом несколько раз. Использование чувственной стороны запоминания послогового проговаривания является весьма эффективным приемом.

Не следует ограничиваться на занятиях лишь повторением пройденного в классе материала. Нужно также заглядывать на один-два урока вперед. На следующем уроке в классе учитель может предложить кого-нибудь из отстающих учеников попробовать кратко изложить материал, частично изученный на дополнительном занятии, всему классу, который его еще не проходил. Как уже доказано, интеллектуально пассивные учащиеся, скучающие на уроках, с большим интересом участвуют в этих дополнительных занятиях, добиваются, чтобы им позволили объяснить. Они проявляют большую активность на уроке, усвоив что - то на дополнительном занятии.