Омельченко, элементов культуры самовыражения детей дошкольного возраста в их взаимоотношениях в совместной деятельности [Текст] / // Теоретические и методологические проблемы современных наук: материалы VI Международной научно-практической заочной конференции (Новосибирск, 5 декабря 2012 г). – Новосибирск: АГЕНСТВО «СИБПРИНТ», 2012. – С. 64-71.
ПРОЯВЛЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ КУЛЬТУРЫ САМОВЫРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Елизавета Александровна Омельченко
Новосибирский государственный педагогический университет,
канд. пед. наук, доцент кафедры теории и
методики дошкольного образования,
г. Новосибирск,
Россия
Статья посвящена рассмотрению вопросов специфики проявления дошкольниками элементов своей культуры самовыражения во взаимоотношениях со сверстниками внутри совместной деятельности.
Ключевые слова: самовыражение, культура самовыражения, взаимоотношения дошкольников, совместная деятельность дошкольников.
Самовыражение как стремление человека передать другим то, что ценно и значимо для него самого сопровождает каждого из нас на протяжении всей жизни. От того, насколько человеку удастся успешно проявить себя в учебе, личной жизни, профессиональной деятельности во многом зависит его настоящее и будущее. Однако, направленность самовыражения не всегда бывает положительной.
«Потребность в провозглашении перед обществом своей единичности сопровождается поиском средств и способов обозначения и выражения индивидуальности. Желание продемонстрировать свою исключительность, выразить себя, расширить пределы собственных возможностей, отстоять право на свободу мысли, взглядов, своего мнения приводит порой к игнорированию общественных нормативов детьми и может принять антикультурные и асоциальные формы. Важно научить детей в актах самовыражения учитывать и воспроизводить общественные нормативы и правила, уважать свободу другого человека, адекватно применяя репертуар социальных ролей» [8, с. 3].
Этот факт особенно необходимо принимать во внимание, когда речь идет о работе педагога с дошкольниками, школьниками, студентами. Ведь именно в это время – в период получения образования – происходит активное формирование социальных качеств личности, умений строить взаимодействие с другими людьми таким образом, чтобы это, с одной стороны, не противоречило культурным, нравственным, моральным нормам общества, а с другой – соответствовало индивидуальным особенностям, потребностям представителей подрастающего поколения.
Поэтому в работе с дошкольниками педагогам важно обращать внимание на воспитание положительных характеристик самовыражения детей, которые будут постепенно складываться в их культуру самовыражения.
Самовыражение всегда подразумевает выполнение человеком самоорганизуемой деятельности – деятельности, в которой имеет место взаимодействие самоуправления поведением и внешнего воздействия на эту деятельность со стороны ситуации, обстоятельств, других людей.
В дошкольном детстве преобладает внешнее воздействие на деятельность ребенка со стороны взрослых: родителей, воспитателей в детском саду. Самоуправлению поведением дошкольник только начинает учиться. Можно сказать, что в этом возрасте названное взаимодействие начинает формироваться, но со временем оно будет оказывать все большее влияние на то, как именно ребенок выразит себя, демонстрируя культуру самовыражения.
Для выполнения самоорганизуемой деятельности человек должен быть готов к ней, т. е., ему необходима готовность к самоорганизации. «Готовность к самоорганизации – это интегральное качество личности, проявляющееся в потребности, способности, решимости осуществлять упорядоченную сознательную деятельность по организации и управлению самой собой. Готовность к самоорганизации формируется на основе естественного стремления личности к свободе, открытости, интеграции с окружающими людьми и миром в целом, к взрослению, развитию, к поиску смысла, к проявлению своего внутреннего потенциала» [6, с. 9].
Говорить о наличии готовности к самоорганизации в дошкольном детстве рано. В этот период ребенок еще недостаточно осознанно управляет собой, своими желаниями и самопроявлениями. Его стремление к открытости, единению с другими людьми, поиску смысла жизни и проявлению потенциала пока не развиты, не осознаются и не реализуются.
Однако, с течением времени они будут входить в жизнь человека, занимая в нем все большее место. Поэтому для того, чтобы готовность к самоорганизации была сформирована, желательно развивать у субъекта самовыражения (им может быть любой человек вне зависимости от возраста, пола, социальной принадлежности или чего-то еще) способности:
Организовывать и поэтапно выполнять деятельность, необходимую для самовыражения.В случае, когда речь идет о дошкольниках, взрослые могут учить их выполнению разнообразных видов художественной деятельности: лепке, аппликации, рисованию. В этом возрасте важно предоставить ребенку возможность выражать себя и свои представления о мире через такие творческие занятия, ведь еще далеко не все свои мысли, чувства, переживания, опасения дети могут, во-первых, ясно осознать и понять, а, во-вторых, выразить словами. Им проще и удобнее воспользоваться для этого средствами выразительности, предоставляемыми цветом, формой, фактурой и т. д., имеющимися у красок, бумаги, карандашей, фломастеров, пластилина, соленого теста и др., которые они используют в своем творчестве.
Производить коррекцию деятельности, которая осуществляется в ходе самовыражения.Здесь, с нашей точки зрения, родителям и педагогам стоит обращать внимание детей 3-7 лет на то, что одна и та же деятельность может быть выполнена с разной степенью и направленностью приложения усилий. От того, в какой мере ребенок был аккуратен, старателен, внимателен, зависит, насколько красивым получился, например, его рисунок. Поэтому, если у ребенка в процессе рисования что-то не получается, педагогу или родителям можно посоветовать ему остановиться, задуматься над тем, как сделать что-то лучше, приложить к этому усилия и тогда все, что задумано – получится.
Рекомендации в этом случае можно перечислить те же, что были названы ранее для характеристики развития у дошкольников способности корректировать деятельность, необходимую в их самовыражении.
Совершенствовать процесс выполнения деятельности, которая нужна для самовыражения на основе сознательного применения накопленного опыта самовыражения.Эту рекомендацию в полной мере можно отнести к детям дошкольного возраста, ведь в этот период, пожалуй, как никогда в дальнейшем, ребенок склонен упражняться в выполнении каких-либо действий, тренироваться, повторяя то, что стремится освоить.
Таким образом, из указанного набора способностей в дошкольный период детства стоит активно развивать первую и последнюю.
Готовность к самоорганизации даст возможность рационально планировать, организовывать, адекватно оценивать, своевременно корректировать, совершенствовать процесс самовыражения и его результаты. А у дошкольников мы можем говорить об организации, совершенствовании ими процесса своего самовыражения и его результатов (особенно, если это материальные продукты их деятельности в ходе самовыражения).
Мы считаем, что самоорганизуемая деятельность – основа, на которой строится культура самовыражения любого человека, в том числе и дошкольника. Поэтому целесообразно в качестве родового понятия при определении понятия «культура самовыражения» использовать понятие «самоорганизуемая деятельность».
Для того, чтобы эта деятельность действительно характеризовала культуру самовыражения, она должна соответствовать индивидуальным особенностям человека и культуре общества, в котором он живет.
Нами было установлено, что к характеристикам феномена «культура самовыражения» можно отнести следующие:
– в основе культуры самовыражения лежат особенности самовыражения человека;
– основой самовыражения является самоорганизуемая деятельность;
– к характеристикам самоорганизуемой деятельности человека относится автономность, независимость и самореализация субъекта самовыражения в ходе ее выполнения;
– в процессе осуществления самоорганизуемой деятельности человек сам управляет своим поведением, но при этом на него влияют другие люди и обстоятельства;
– осуществление самоорганизуемой деятельности предполагает наличие у человека готовности к ней, для формирования которой необходимо развивать у субъекта самовыражения способности к организации, выполнению, коррекции деятельности;
– самоорганизуемая деятельность должна давать возможность человеку продемонстрировать свои индивидуальные особенности и, в то же время, не противоречить нормам культуры общества, в котором он живет;
– на становление особенностей и способов самоорганизуемой деятельности субъекта самовыражения влияет культура, в которой он живет и его индивидуальные особенности, стремления, желания, предпочтения;
– культура самовыражения человека является основополагающей частью его индивидуальной культуры.
Учитывая все вышесказанное, можно сформулировать следующее определение понятия «культура самовыражения».
Культура самовыражения – особенности, способы, результаты самоорганизуемой деятельности субъектов самовыражения, которые они обретают или создают в соответствии с собственными интересами, способностями и в результате взаимодействия с культурой общества.
В дошкольном детстве становление этой культуры только начинается. Поэтому целесообразно рассматривать этот процесс не как становление единого целостного образования, а только некоторых его элементов. На основании сказанного выше, можно сделать вывод о том, что к таким элементам относятся способы и результаты самоорганизуемой деятельности дошкольников.
В рассматриваемый возрастной период обращает на себя внимание проявление культуры самовыражения детей в их взаимоотношениях в процессе выполнения совместной деятельности. Учитывая, что «взаимоотношения – это многообразная и относительно устойчивая система эмоциональных отношений, ядром которых являются направленные на другого человека чувства. Они находят, как правило, свое выражение в общении и совместной деятельности людей, во взаимооценках членов группы, в их переживаниях, носящих избирательный характер» [1, с. 8].
Наиболее ярко особенности самовыражения ребенка и элементы его культуры самовыражения проявляются во взаимоотношениях детей, которые выполняют совместную деятельность, ведь «потребность всегда участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил – это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику [3, с. 110]».
К проявлениям элементов культуры самовыражения ребенка в этом возрасте можно отнести то, как дети сопереживают успехам и неудачам ровесника. Дошкольники радуются, когда воспитатель в детском саду хвалит их товарища и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой (как это было в раннем возрасте), не только предпочитаемым партнером (что характерно для среднего дошкольного возраста), но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек (к старшему дошкольному возрасту).
На основании этого можно сделать вывод о том, что «в старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия» [5, с. 3], возникают прочные избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки настоящей дружбы.
Во время совместной деятельности довольно ярко проявляются дружеские взаимоотношения между старшими дошкольниками. Здесь можно наблюдать такие особенности их культуры самовыражения, как забота друг о друге, помощь друг другу, стремление выполнять какую-либо деятельность сообща, договариваясь о том, что и как должно быть сделано, проявления доброжелательности. В то же время, существует и соревновательность, конкурентность между детьми.
Кроме того, у детей старшего дошкольного возраста возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или уступить в чем-то. Это также характеризует их культуру самовыражения. С другой стороны, ее же характеризуют не редко наблюдаемые у дошкольников злорадство, зависть, стремление подчинить себе.
Если говорить о группе детского сада, то можно утверждать, что отношения сверстников не только определяются их непосредственными эмоциональными связями, но и опосредованы характером самостоятельной совместной деятельности, не регламентированной воспитателем. Именно в ней происходит активное самовыражение детей, они постепенно совершенствуют названные нами выше способности, необходимые им для выполнения самоорганизуемой деятельности, являющейся, как мы уже показали, основой, позволяющей характеризовать проявления элементов культуры самовыражения каждого дошкольника.
«На протяжении дошкольного детства сверстник выступает для ребенка, в первую очередь, как партнер по совместной практической деятельности, как равное существо, используемое в целях познания и оценки, и как “невидимое зеркало”» [7, с. 84].
Это важно с той точки зрения, что только сравнивая себя с другими людьми, со сверстниками, дошкольник может до некоторой степени научиться понимать самого себя. Ребенок «вбирает в себя» определенные особенности поведения, самовыражения других детей, которые вполне могут стать в дальнейшем особенностями его культуры самовыражения.
Элементы культуры самовыражения дошкольников проявляются и в процессе совместной трудовой деятельности детей. Здесь взаимоотношения сначала возникают на основе общего места или предмета труда. Это пока еще не совместная деятельность, т. к. одни дети уже могут активно действовать, а другие им еще только пассивно подражают. При этом важно возникновение направленности на организацию общей деятельности, побуждающей детей сообщать друг другу о своих намерениях, мотивах и целях, что ведет к появлению у них необходимости учиться выполнению некоторой деятельности, а для этого потребуется развитие навыков самоорганизации, что, в конечном счете, отражается на проявлениях элементов их культуры самовыражения.
Однако, как мы подчеркивали ранее, дошкольники оценивают свою деятельность пока безотносительно к результату. Готовый результат обсуждается ими только с точки зрения количества или принадлежности исполнителю.
К старшему дошкольному возрасту дети начинают руководствоваться правилами организации совместного труда. «Они уточняют общую цель, раскрывают ее содержание, связывают с ней задачи определенных участников, договариваются о плане действий, распределяют обязанности, помогают сверстникам в процессе достижения цели, уступают часть материала в интересах дела» [2, с. 20-21]. Дело в том, что к этому возрасту способности к выполнению самоорганизуемой деятельности развиты уже в большей степени, чем это было в младшем и среднем дошкольном возрасте.
В самой большой степени элементы культуры самовыражения дошкольников проявляются во взаимоотношениях внутри их совместной игровой деятельности. В выборе партнеров для совместных игр дошкольники опираются на свои симпатии, выделяют ценимые в сверстнике нравственные качества, игровые умения.
В процессе развития игры как совместной деятельности усложняются и организационные формы взаимодействия ее участников. На первых порах имеет место так называемая «игра рядом», когда дети играют в разные игры в непосредственной близости друг от друга. Затем между ними возникают определенные связи по ходу сюжета игры. выделила следующие ступени этих связей: «от «игр рядом» дети переходят к «механическому взаимодействию», которое характеризуется слиянием в одной игре разнородных действий, потом возникает взаимодействие на основе общего содержания игры, и, наконец, взаимодействие может осуществляться на основе личных предпочтений детей» [4, с. 9].
В таких играх ребенок, даже принимая на себя роль кого-то другого, прежде всего, выражает самого себя. Здесь можно проследить многие особенности его культуры самовыражения. К ним можно отнести, например, то, как он ставит цели своей деятельности в игре, какие выбирает средства для ее достижения, как именно их применяет, как взаимодействует с другими участниками игры, как распределяет обязанности в игре в соответствии с возможностями и интересами каждого, как происходит контроль за соблюдением правил, порядка, умения решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого и др.
Подводя итог сказанному, подчеркнем, что в период дошкольного детства педагогам важно развивать у каждого ребенка способность организовывать и поэтапно реализовывать деятельность, которая нужна им для самовыражения и способность совершенствовать процесс ее выполнения. Эти элементы культуры самовыражения каждого ребенка трех-семи лет наиболее ярко проявляются в ходе выполнения детьми совместной деятельности через их взаимоотношения.
Список литературы
Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под. ред. . – М.: Педагогика, 1987. – 192 с. Дошкольная педагогика / Под ред. , . – М.: Просвещение, 1978. – 416 с. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под. ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с. Психология совместного труда детей / Под ред. . – Мн.: Нар. асвета, 1987. – 94 с. , Возрастные особенности общения дошкольника со сверстниками // adalin. mospsy. ru/l-03-00/l0019.shtml. Эмоциональное самораскрытие личности в адрес разных партнеров по общению: дисс.... канд. псих. наук. – Ростов-на-Дону, 2008. – 174 с. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников: монография. – Кишинев: Штиинца, 1989. – 104 с. Формирование культуры эмоционального самовыражения подростков общеобразовательной школы: дисс. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2004. – 22 с.