«Реализация принципов коррекционно-развивающего обучения на уроках труда»
Одной из важнейших задач учителя труда во вспомогательной школе коррекция недостатков психического развития учащихся. Возможность этой задачи определяется тем, что нарушение познавательных процессов, строения и мотивация деятельности сказывается на характере и результатах труда умственно отсталого школьника. Для того, что бы сформировать у учащихся соответствующие навыки планирования, самоконтроля, переноса ранее усвоенных знаний в новых условиях, необходимо проводить с ними специальную коррекционно-воспитательную работу. Без такой работы учащиеся оказываются неподготовленными для сознательного усвоения трудовых знаний и самостоятельной трудовой деятельности.
К сожалению, в ряде случаев роль коррекционно-воспитательной работы в обучении не отсталых школьников труда недооценивается. Вместо того, чтобы специально-коррекционными приемами подготовить ребенка к сознательному выполнению трудового задания учащиеся широко пользуются трафаретами и шаблонами, вместо того, чтобы выполнять его на основе предварительного планирования и использования инструментальных измерений. В ряде случаев учащиеся выполняют трудовое задание под непосредственную диктовку учителя. Такое обучение не способствует формированию целенаправленных способов деятельности, необходимых навыков и умения самостоятельной работы.
В процессе обучения учащихся труду большое внимание должно уделяться не только выработке трудовых навыков и умений, но и развитию познавательных процессов трудовой деятельности. При помощи специальных приемов обучения и коррекции необходимо продвинуть школьников с отклонениями в умственном, общем психическом развитии, иначе у него не сформируется умение работать по плану, контролировать и корректировать свои действия, адекватно использовать свои знания и навыки при решении трудовых задач. Без специальной коррекционной воспитательной работы, направленной на развитие познавательных способностей, интеллектуальных умений и целенаправленных способах деятельности, нельзя достигнуть успешных результатов в подготовке учащихся вспомогательной школы к труду.
Как показывают наблюдения, учащиеся вспомогательной школы часто не умеют приобретать необходимые знания, навыки для выполнения трудового задания. Для того чтобы применять имеющиеся знания в нужный момент необходимо усмотреть в выполняемом задании такие стороны, которые вызывали бы потребность в использовании этих знаний. Поскольку у воспитанников процессы анализа и синтеза недостаточно развиты, то это сказывается на характере использования ранее использованных знаний.
Учитель должен помогать учащимся репродуктировать необходимые знания, обращая их внимание в процессе работы на определенные ориентиры, тем самым способствуя развитию у них умения актуализировать и использовать усвоенные ранее знания при выполнении трудового задания. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что помощь, оказываемая учащимся не должна заключаться в показе готовых способов выполнения задания и использование прошлого опыта. В зависимости от того, как школьники воспринимают объяснения и указания, ориентирующие его деятельность, и должна конкретно развертываться коррекционная работа. Оказывая учащимся помощь в работе, необходимо в то же время не лишать его возможности проявлять самостоятельность и инициативу. Задача заключается не в том, чтобы подробными объяснениями и указаниями предупредить ошибки ученика, подсказать ему, то, что он сам в состоянии осознать и сделать, а в том чтобы помочь ему правильно организовать свою деятельность, осуществить ее планомерно и целенаправленно. Исследования показали, что объяснения и указания учителя помогают ребенку выполнить поставленную перед ним задачу с учетом всех ее требований в том случаи, если их немного. При усложнении задачи и увеличения количества требований умственно-отсталые дети игнорируют многие из них. Объяснения, указания оказывают эффективное влияние на действие учащихся вспомогательной школы при выполнении сложного задания тогда, когда сами действия контролируются и корректируются по мере выполнения. При выполнении сложного задания умственно-отсталые школьники нуждаются в контролирующем и корректирующим воздействии со стороны учителя. В противном случаи, не смотря на повторное объяснение, учащиеся будут игнорировать некоторые из них, и выполнять задания без учета всех предъявляемых к нему требований. У нормального ребенка, с хорошо развитой внутренней речью, объяснения и указания учителя подвергаются переработке, систематизации, а затем в нужный момент актуализируются. У ребенка с отклонениями в развитии сложной системы связей на основе объяснений и указаний не образуется. Для того, чтобы у них вырабатывалась такая система связей, объяснения и указания необходимо подкрепить коррекцией выполняемых ими действий. Коррекция действий, как бы, компенсирует недостатки развития внутренней речи, способствует закреплению и систематизации данных содержащихся в объяснениях и указаниях, выполняя функции внутренней речи.
Важным условием формирования обобщенных интеллектуальных умений у учащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения является систематическая тренировка учащихся в выполнении действий и постепенное их превращение в приемы деятельности.
Характерная для такого школьника тугоподвижность мышления, низкий уровень развития аналитико-синтетической деятельности; особенности актуализации прошлого опыта - все это создает большие трудности для использования ребенком ранее усвоенных знаний, навыков и умений при выполнении трудовых заданий. Дети с ограниченными возможностями в развитии нуждаются в специальном обучении и действуют в соответствии с ясно осознанной целью и средствами, ведущими к ее достижениям. Обучение строится на конкретных примерах, а не на отдельных частных случаях, возникающих в ходе деятельности. В доступной форме необходимо организовать учебный процесс, так чтобы их внимание было направлено не только на отдельные действия и операции, но и на выполнение изделия, соответствующее определенным требованиям.
Ведущим мотивом деятельности для них является не необходимость выполнения учебного задания, стремление достигнуть успешных результатов, только в случаи заинтересованности школьника в получении лучших результатов и побуждает его ответственно относиться к своим действиям, выполнять их продуманно, с учетом требований. Учителю необходимо учитывать возможности учащихся, быть уверенным в том, что данная работа посильна для них, в противном случаи, несмотря на проявляемый школьниками интерес к работе и на все старания учителя, результаты работы не будут успешными. Это отнюдь не значит, что детям с ограниченными возможностями в развитии следует давать только легкие задания.
Задания должны представлять собой известные трудности, иначе они не будут ни стимулировать его к активной деятельности, ни подкреплять проявляемый ими интерес к заданиям. Однако, эти трудности должны находиться в пределах того, что доступно учащимся. К ответственной трудовой деятельности относятся задания по изготовлению дидактических игр и других нужных для школы материалов. Это доставляет учащимся больше удовлетворения, вызывает чувство гордости и желание еще больше и лучше трудиться. При наличии полезности выполняемой работы и при желании добиться лучших результатов, школьники относятся к указаниям как к советам, способствующим достижению желаемых результатов, наставлениям, проигнорировать. Указания педагогов приобретают для них иной смысл, чем при выполнении задания лишь с учебной целью.
Под влиянием трудовой деятельности формируются общественные мотивы и целенаправленные способы деятельности, имеющие важные значения для их общего развития и для подготовки к жизни после окончания школы.
Необходимыми условиями на уроках трудового обучения является правильная постановка коррекционных целей
- Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в сравнении. Коррекция зрительного восприятия па основе упражнений на внимание.
-Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различии.
- Коррекция логики мышления на основе упражнений в закреплении смыслового сигнала зрительного образа буквы.
-Коррекция логического мышления на основе упражнений в установлении.
- Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании.
- Коррекция вербальной памяти па основе упражнений в воспроизведении. Коррекция логического мышления на основе упражнений в анализе н синтезе.
- Коррекция логического мышления на основе упражнении в у становлении причинно-следственных связен.
- Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации.
- Коррекция аналитико-синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого как способ развития логического мышления.
- Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании слов.
- Коррекция слухового восприятия учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении.
- Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание.
- Коррекция мелкой моторики рук на основе упражнений на сжимание и т. д.
