Профильный уровень
Задачи профильных курсов во многом определяются основным мотивом учащихся, поступающих в профильную школу, - подготовка к поступлению в вуз, получение высшего профессионального образования. По данным социологических опросов более 90% школьников в этом видят главный смысл обучения на старшей ступени общего образования. При отборе содержания «знаниевой» компоненты профильного курса нужно ориентироваться прежде всего на знания, направленные на теоретическое объяснение физических явлений и процессов, на решение «жизненных» или «профессиональных» задач. При отборе содержания «деятельностного» компонента профильных курсов по физике целесообразно обратить внимание на развитие предметных умений – практических (решение задач) и экспериментальных.
Успешность введения профильного обучения в старшей школе зависит во многом от готовности учителя к качественным изменениям в своей профессиональной деятельности. Они состоят в освоении содержания школьного курса физики на базовом и профильном уровне, использовании в учебном процессе новых технологий (метод проектов, модульное обучение, информационно-коммуникационные технологии и др.), в применении рейтинговой и накопительной оценок, составлении программ и проведении элективных курсов, понимании сущности компетентностного подхода. Кроме этого, учитель-предметник должен решать новые для себя задачи: учитывать специфику профиля в преподавании физики, оказывать тьюторскую поддержку учащихся в составлении и реализации индивидуальной образовательной программы, проводить индивидуализацию обучения, создавать условия для максимальной самостоятельности учащихся в образовательном процессе.
Особенное значение имеет такое качество профессиональной компетентности учителя физики как профессиональная мобильность. Например, в условиях сетевой модели организации профильного обучения ему придется выполнять разные виды деятельности: организационную, информационную, учебно-методическую, консалтинговую, исследовательскую, оценочно-контрольную, тьюторскую и др.
Так, если учитель работает в образовательном учреждении, которое является ресурсным центром или сетевой школой, то кроме учебной работы с учащимися своей школы в очном режиме, он должен взаимодействовать с другими школами, входящими в сеть, в заочном режиме. Для такого функционирования можно рекомендовать блочно-модульную технологию обучения. Учитель должен разработать серию вводных и обобщающих лекций по основным разделам физики как для профильного, так и для базового уровня, отбирая содержание, отвечающее требованиям стандарта и приведенным выше критериям. Кроме этого, ему необходимо подготовить валидный диагностический инструментарий для проведения входной и итоговой диагностики, большой дидактический раздаточный материал, дифференцированный по уровню сложности и учитывающий специфику профиля, выбранного учащимися. В методическом банке учителя должны находиться избыточные по количеству и тематике программы элективных курсов, примерные темы учебных проектов и исследовательских работ.
В настоящее время сельские школы оснащены компьютерной техникой, которая делает процесс изучения физики более наглядным, эффективным, индивидуально ориентированным. Существуют мультимедийные программы по физике, ресурсы которых можно использовать в сетевой модели организации профильного обучения. Формирование и развитие ИКТ-компетентности учителя физики происходит во время информационного взаимодействия с коллегами, учащимися, при отборе, структурировании и оценивании информации, необходимой для решения образовательных задач, при систематическом использовании мультимедийных программ в учебном процессе. Огромным количеством цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по физике обладает Интернет.
Можно предложить, как пример, следующий алгоритм взаимодействия сетевого учителя с учителем-предметником сельской школы по обучению физике учащихся профильной группы на первое полугодие в 10 классе:
Деятельность сетевого учителя, направленная | Деятельность учителя - предметника | ||
на ученика | на учителя-предметника | ||
Начало первой четверти | Входная диагностика Вводные лекции Консультирование по составлению индивидуальной образовательной программы, по выбору темы учебного проекта или исследования | Уточнение и согласование УТП, консультирование по методике и технологии преподавания физики в первом полугодии, выбор единых критериев оценивания учебных достижений учащихся | Составление УТП, поурочное планирование, изучение предложенных сетевым педагогом технологий, методических приемов, ЦОР, составления плана по самообразованию. |
Первая и вторая четверть | Индивидуальное консультирование по учебной и проектной деятельности через электронную почту | Консультирование по методическим и организационным аспектам преподавательской деятельности через электронную почту | Реализация программы профильного курса с использованием ЦОР, технологии обучения в сотрудничестве, проектного метода. Промежуточная диагностика, тьюторское сопровождение проектной и исследовательской деятельности учащихся |
Конец второй четверти | Обзорные лекции, анализ выполнения индивидуальных образовательных программ, рецензирование, коррекция проектных и исследовательских работ учащихся. Итоговая диагностика ЗУН по разделам физики, изученным за первое полугодие | Анализ проблем, выявленных учителем в ходе первого полугодия, анализ результативности образовательной и воспитательной деятельности учителя | Самоанализ образовательной и воспитательной деятельности, подведение итогов деятельности по самообразованию за первое полугодие Организация презентации ученических проектов |
Зимние каникулы | Проведение очного элективного курса по решению задач, а затем – в дистанционной форме | Координация и планирование совместной деятельности на второе полугодие, уточнение и согласование УТП на второе полугодие | Поурочное планирование, разработка тематики проектной и исследовательской деятельности учащихся на второе полугодие |
В каждом регионе существует большое разнообразие типов образовательных учреждений и условий их существования, поэтому будет возникать много различных вариантов сетевой организации профильного обучения и видов сетевого взаимодействия.
Введение сетевой модели профильного обучения сопряжено с определенными рисками:
- в некоторых филиалах сетевой школы физику могут вести учителя-неспециалисты, это приведет к большому различию в уровне профессиональной компетентности партнеров, которое помешает достигнуть целей профильного обучения; сетевой учитель получает роль ведущего, а учитель филиала – роль ведомого, это распределение ролей может привести к межличностным конфликтам партнеров; деятельность сетевого учителя является многофункциональной и трудоемкой, она требует большой затраты времени, учителю придется часто бывать в командировках – эти факторы не будут способствовать престижности должности сетевого учителя.
Устранить эти противоречия можно следующими путями:
- повысить уровень профессиональной компетентности учителей физики-неспециалистов через систему курсовой подготовки на базовых и проблемных курсах или через индивидуальный маршрут обучения в ИПК, через наставничество; подбирать партнеров по сетевому взаимодействию с учетом их психологической совместимости, возрастных особенностей, стажа работы; повысить статус сетевого учителя через присвоение ему более высокой категории, моральное и материальное поощрение.
Анализируя существующую ситуацию в реализации профильного обучения, можно констатировать, что оно проводится эффективно в тех образовательных учреждениях, в которых профильные классы существовали десять и более лет назад. Там хорошо подобран кадровый состав, создана крепкая материально-техническая база в учебных кабинетах, налажены партнёрские отношения с вузами. В тех общеобразовательных школах, где профильные классы образуются впервые, существует много проблем по их комплектованию, по повышению уровня профессиональной компетентности учителей, работающих в этих классах, оснащению учебных кабинетов современным демонстрационным и лабораторным оборудованием, техническими средствами обучения и т. д.
Анализируя результаты введения профильного обучения в различных территориях Оренбургской области, можно сделать вывод, что использование сетевой модели профильного обучения пока находится в стадии становления. В основном, профильное обучение реализуется по внутришкольной модели. В большинстве образовательных учреждений создается один – два профиля, в основном филологической, естественнонаучной и социально-экономической направленности. Физико-математический профиль встречается намного реже, так как в большинстве школ спрос среди учащихся на этот профиль есть, а кадрового и материально-технического ресурса для его создания нет. В результате учащиеся изучают физику на базовом уровне и не могут удовлетворить свои образовательные потребности.
Для преподавания физики на профильном уровне рекомендуем учебно-методический комплект , который получил высокую оценку учителей физики Оренбургской области.
*Касьянова «Физика. 10 класс (профильный уровень)», «Физика. 11 класс (профильный уровень)» написаны в соответствии с авторской программой среднего (полного) общего образования по физике, допущенной Министерством образования и науки РФ («Сборник нормативных документов. Физика», 2004, «Дрофа», М., стр. 94-102).
Материал учебников полностью соответствует минимальным требованиям к содержанию образования, Федеральному компоненту Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по физике (профильный уровень).
Учебник «Физика. 10 класс (профильный уровень)» издан в 2005 г., рекомендован МОиН и используется в настоящее время в общеобразовательных школах.
Учебник содержит следующие разделы: Механика (классическая и релятивистская), Молекулярная физика и Термодинамика, Электростатика.
Учебник «Физика. 11 класс (профильный уровень)» является продолжением учебника «Физика. 10 класс (профильный уровень)» и планируется к изданию в 2007 г.
Учебник содержит следующие разделы: Электродинамика (постоянный ток, магнитное поле, электромагнетизм), Электромагнитное излучение (излучение радио - и СВЧ-диапазона, геометрическая и волновая оптика, квантовая теория излучения), Физика высоких энергий (физика атомного ядра, элементарные частицы), Элементы астрофизики (эволюция Вселенной).
Учебники значительно дополнены и доработаны по сравнению с учебниками «Физика. 10 класс», «Физика. 11 класс», используемыми в общеобразовательных школах: введен дополнительный материал, соответствующий Федеральному компоненту Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по физике (профильный уровень): в 10 классе - статика, эффект Допплера, последовательное и параллельное соединение конденсаторов, в 11 классе - электрический разряд в газах, элементы астрофизики (эволюция Вселенной) 
.
При подготовке учебников к изданию была проведена существенная редакционная правка на основе предложений и замечаний учителей и методистов, имеющих достаточный опыт работы с учебниками «Физика. 10 класс», «Физика. 11 класс» для общеобразовательных школ.
Каждый параграф учебников содержит достаточное количество контрольных вопросов и задач. Таблицы содержат нестандартный материал о диапазоне изменения физических величин. Все главы учебников завершаются «Основными положениями», обобщающими изложенный материал, содержащими основные определения, законы и формулы.
Особенности излагаемого курса:
аргументированность изложения материала, базирующаяся на простых математических методах, теории размерностей и качественных оценках, максимальное использование корректных физических моделей и аналогий, рассмотрение принципа действия современных технических устройств и общекультурного аспекта физического знания, реализация идеи межпредметных связей.
Элементы астрофизики - «Эволюция Вселенной» - изданы отдельно как дополнительные главы к учебнику «Физика. 11 класс», «Дрофа», М., 2006
Протоколы лабораторных работ вынесены из учебников в «Тетрадь для лабораторных работ. 10 класс (профильный уровень)» и «Тетрадь для лабораторных работ. 11 класс (профильный уровень)». Подобные тетради широко используются в настоящее время в общеобразовательных школах (см. Приложение II).
Дополнительно изданы «Тетради для контрольных работ», имитирующие структуру и уровень вопросов ЕГЭ (см. Приложение III).
Методическое обеспечение УМК для профильного уровня включает:
1. «Тетрадь для лабораторных работ. 10класс (профильный уровень)», «Дрофа», М., 2006, содержащую теорию погрешностей и 9 описаний лабораторных работ,
2. «Тетрадь для лабораторных работ. 11класс (профильный уровень)», «Дрофа», М., 2006, содержащую описание принципов действия электроизмерительных приборов и 8 описаний лабораторных работ,
3. «Тематическое и поурочное планирование. 10 класс (профильный уровень)», «Дрофа», М., 2005, содержащее два варианта контрольных и самостоятельных работ по всем разделам курса, структурно и содержательно соответствующих уровню ЕГЭ,
4. «Тематическое и поурочное планирование. 11 класс (профильный уровень)» (план. в 2007 г.), содержащее два варианта контрольных и самостоятельных работ по всем разделам курса, структурно и содержательно соответствующих уровню ЕГЭ,
5. «Тетради для контрольных работ. 10 класс (профильный уровень)», «Дрофа», М., 2005, содержащие шесть вариантов 11 контрольных работ, каждая из которых состоит из пяти заданий с выбором правильного ответа из пяти представленных, содержательно соответствующих уровню ЕГЭ, общее число контрольных работ – 22 (в 10 классе – 11, в 11 классе – 11).
Темы контрольных работ в 10 классе: «Кинематика материальной точки», «Законы Ньютона», «Законы сохранения », «Статика», «Релятивистская механика», «Молекулярная физика», «Термодинамика», «Агрегатные состояния вещества», «Механические и звуковые волны», «Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов», «Энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов».
6. «Тетради для контрольных работ. 11 класс (профильный уровень)», «Дрофа», М., 2005, содержащие шесть вариантов 11 контрольных работ, каждая из которых состоит из пяти заданий с выбором правильного ответа из пяти представленных, соответствующих уровню ЕГЭ,
В тетради 11 класса включены контрольных работы по следующим темам: «Закон Ома для участка цепи», «Закон Ома для замкнутой цепи», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Переменный ток », «Излучение и прием электромагнитных волн радио - и СВЧ-диапазона», «Отражение и преломление света», «Геометрическая оптика», «Волновая оптика», «Квантовая теория электромагнитного излучения и вещества», «Физика высоких энергий».
7. «Методические рекомендации по использованию учебников «Физика. 10 класс», «Физика. 11 класс» при изучении физики на базовом и профильном уровне» (2ч, 3ч, 4ч, 5ч тематическое и поурочное планирование), «Дрофа», М., 2005,
8. «Сборник нормативных документов. Физика», включающий программу среднего (полного) общего образования по физике, X-XI классы (автор ). Профильный уровень, 2006,
9. ГДЗ «Физика» «Правильные ответы к задачам учебника «Физика.10 класс»», «Дрофа», М., 2005,
10. ГДЗ «Физика» «Правильные ответы к задачам учебника «Физика.11 класс»», «Дрофа», М., 2006,
11. Учебные таблицы по физике «Спектр-М», ООО«Спектр-М», 2006.
* Авторское описание УМК помещено в методические рекомендации с разрешения автора.
