«Родитель – как субъект
образовательного пространства дошкольного учреждения »
старший воспитатель
МКДОУ детского сада «Колобок» пгт Юрья
«Современный родитель – в чем его укорить?
Есть родитель – «заказчик» – любит он говорить.
Наблюдатель – родитель будет только лишь зрить.
Активист и помощник – детям радость дарить».
Так предначертано наукой, великой Психологией детей дошкольного возраста, что значимым взрослым от 0 до 7 лет является Родитель. А сколько аргументов «против» приводят занятые работой взрослые, важно сопровождающие каждое утро своего Малыша в детский сад:
- «Ребёнок в детском саду проводит по времени большую часть рабочих будней»;
- «Меня никто не научил воспитывать ребёнка, тем более заниматься его образованием, моё дело оплачивать труд профессионального педагога»;
- «С коллективом ребёнок встречается в детском саду, значит, и воспитываться он может только там же, а дома я его могу накормить, да спать уложить»!
А Малыш продолжает дарить свою детскую, искреннюю любовь и обожание Маме, Папе, своим родным и близким! Их пример и образ жизни перенимает в первую очередь, а уже потом обращает свой любопытный взгляд на то, что предлагает выполнить (решить, сделать, разгадать) педагог детского сада, даже если он наделён Божьим даром «сеять разумное, доброе, вечное» в игре с малышом.
Кто он, современный Родитель? Обратимся к его субъектной сущности, как к типичному персонажу образовательного пространства ДОУ. Ежегодно в детском саду проводится анкетирование родителей по различным вопросам. К традиционным формам работы с родителями можно отнести анкетирование в начале и конце учебного года, выявляющее тематический запрос на встречи со специалистами детского сада в начале года и степень удовлетворённости деятельностью образовательного учреждения после освоения детьми образовательной программы конкретной возрастной группы. Наш детский сад – не исключение.
Что интересует современных родителей? В каких формах они готовы взаимодействовать с образовательным учреждением? Мы понимаем, что в данном случае многое определяет регион, экономический и культурный статус родителя, однако вполне возможно проследить и общие, закономерные на сегодняшний момент тенденции.
Анализируя полученные данные, можно заметить, что современным родителям, несмотря на обилие и доступность информации в СМИ психолого-педагогического содержания, очень интересны темы, касающиеся семейных личных взаимоотношений, возрастных особенностей детей, организации процесса воспитания в целом и методики развития психических процессов у детей в частности, вопросы организации питания и профилактики ОРВИ.
Почему в современном информатизированном обществе такой конкретный информационный голод? Очень сложно учиться на чужих ошибках (сидя у телеэкранов и мониторов, родитель не проживает «чужой опыт», пусть он даже сверхконструктивный)! Гораздо актуальнее обнаруживать личную проблематику через призму взаимодействия собственного ребёнка с педагогом ДОУ, со сверстниками. Только Родитель, как правило, не пытается изменить что-либо в собственной личности. При решении проблемы гораздо легче изменить ребёнка, подстроить его «под себя». Пока «Я» дошкольника очень слабое – это самый наименее энергозатратный способ «решения» проблем, и Родитель откладывает на потом то, что в дошкольном возрасте можно скорректировать легче (прежде всего для ребёнка), чем в период пубертатна.
Чтобы получить более объективный взгляд на современного Родителя ДОУ, было проведено анкетирование педагогов и специалистов ДОУ по анкете, разработанной (канд. психологических наук). «Штрихи» портрета Родителя ДОУ получились яркие, показательные. Были получены следующие данные.
Анализ современных детско-родительских отношений
I блок. Анализ детско – родительских отношений в условиях ДОУ. | |
Отношение родителей к следующим особенностям развития ребенка: | |
Физическое развитие | В детском саду родители еще уделяют некоторое внимание физическому развитию ребенка, но чаще не по собственной инициативе, а потому, что их внимание на этом концентрируют специалисты. Родители дошкольников, в большинстве своем понимают, что физические показатели – это признак здоровья или нездоровья малыша. Но это внимание остается в рамках детского учреждения. Родители мало что делают непосредственно сами в этой области. В сознании многих родителей физическое развитие ребенка далеко не на первом месте. И чем старше становится ребенок, тем меньше этому уделяется внимания. Часто, если ребенок посещает какую-либо секцию по своему желанию, это становится средством регулирования его поведения со стороны родителей: «Будешь плохо вести себя, не разрешу посещать секцию!» |
Социальная зрелость и адаптивность | В период поступления в детский сад родители уделяют этому фактору довольно много внимания. Но внимание это несколько однобоко. Они волнуются по поводу того, что ребенку тяжело общаться со сверстниками, что ребенок часто болеет, но обвиняют в этом либо других детей, либо сотрудников детского сада. Мало кто из родителей стремиться предпринять хоть какие-то шаги по развитию социальной зрелости ребенка, по повышению его адаптивных способностей. Если же ребенок ходит в детский сад уже не первый год, у родителей вообще не возникает тревоги по поводу того, что адаптационный период переживает каждый ребенок в начале каждого года. Если же у ребенка и дальше не складываются взаимоотношения, он не соблюдает социальные нормы, то лишь порядка 15 – 20% родителей стремятся разобраться в этом вопросе и хоть как-то следовать рекомендациям специалистов. Остальные же пускают все на самотек, или устраивают «разборки» с другими детьми и воспитателями. Чем старше становится ребенок в школе, тем меньше родители уделяют внимания этому вопросу. |
Развитие интеллекта | С самого раннего возраста родители требуют от педагогов, чтобы развитию интеллектуальной сферы ребенка уделялось как можно больше внимания, но, к сожалению, не хотят слышать о том, что это не должно быть примитивным натаскиванием, например, на решение задач или на чтение. Разговор о том, что необходимо тренировать эти способности в повседневной жизни (например, устанавливать причинно – следственные связи, выделять существенные признаки и т. п.), как правило, проводится впустую. Во все возрастные периоды родители считают, что это прямая обязанность образовательного учреждения. |
Развитие эмоционально волевой сферы | В этом вопросе все еще гораздо сложнее. Родители не стремятся развить эмоционально волевую сферу, а, наоборот, стремятся загасить все эмоции на корню. Ребенку нельзя плакать, кричать, сердиться и вообще как-то эмоционально себя проявлять. Для многих родителей слова «воля» и «произвольность» просто непонятны. Они не понимают, почему, если ребенок уже читает и считает, но у него не развита произвольность, ему еще рано в школу. Когда в подростковом возрасте у ребенка вновь начинаются проблемы связанные именно с эмоционально – волевой сферой, родители дальше вопроса «Что происходит» не идут. После индивидуальных консультаций идет некое успокоение: «Я ничего делать не буду, раз это просто возрастное, значит скоро пройдет – подожду». |
Развитие коммуникативности (с взрослыми и детьми) | Многие родители стремятся к тому, чтобы ребенок больше общался, но обучают правилам общения единицы. Если у ребенка не складываются взаимоотношения с взрослыми – виноват взрослый. О том, что это неоднократно повторяется и становится тенденцией, никто не задумывается. |
Отношение ребенка к родителям, к взрослым | Родителям важно, чтобы ребенок их любил, но еще важнее, чтобы СЛУШАЛСЯ! В любом возрасте ребенка первое пожелание на День рождения: «слушайся взрослых». Но в его мысли совсем не закладывается зерно критичности. Любое послушание или непослушание должно быть обдуманно и обоснованно. |
Отношение ребенка к правилам и нормам жизни | Родители стремятся навязать правила, не объясняя их происхождение и необходимость. Довольно часто сами родители на глазах ребенка нарушают правила, тем самым обесценивая их для него. Многие родители стремятся объяснить ребенку последствия несоблюдения правил и норм, но объяснения эти, зачастую, не основываются на возрастных особенностях. И, либо слишком отдалены, либо просто непонятны ребенку. |
Поведение | Поведение важно, т. к. это именно то, что может доставлять неудобства. Большинству родителей в любом возрасте нужен «удобный» ребенок. Именно поэтому часто насаждаются правила и нормы, которые непонятны ребенку, но удобны родителям и другим взрослым. Примером может служить пресловутый запрет на бегание в общественных местах, хотя статичность совершенно не свойственна детям. |
Детальный анализ портретных «штрихов» Родителя выявляет основное противоречие – предъявление завышенных требований к ребёнку с нежеланием (а порой неспособностью) лично действовать в направлении развития собственного малыша!
Оправдывают себя родители, прежде всего, наличием требований к развитию будущего первоклассника при приёме в школу. Они задумываются об этом уже с трёхлетнего возраста малыша, начиная активно посещать школы развития, обучают младшего дошкольника иностранным языкам, чтению и счёту. Современный дошкольник перестал играть!!! А современный Родитель не научен и не желает играть!!!
Однако среди Родителей детского сада ещё встречаются «мамонты», которые обладают врождённой педагогической прозорливостью, любят, а не требуют любви от детей. Их мало, но, если они появляются в родительских активах групп ДОУ – то все усилия педагога в нашем детском саду направляются на популяризацию такой родительской позиции. Задача ДОУ в данном случае – выявить как можно раньше такие семьи, привить навыки адекватной родительской позиции тем семьям, где она не до конца осознана (как правило, это молодые семьи, в которых первый и пока единственный ребёнок посещает детский сад), создать условия для наиболее полного проживания ребёнком в ДОУ игрового периода Детства для тех детей, которые лишены совместной игровой деятельности в семейной реальности.
МУДРАЯ МЫСЛЬ Воспитывают все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги……….
