Концептуальные особенности урока
в УМК "Перспективная начальная школа"
Автор:
Предполагаемые ранее образовательные стандарты отодвинули на задний план гуманность, патриотизм, любовь к Родине, творчество мысли. Ученики действовали шаблонно, их мыслительная деятельность была направлена только лишь на усвоение предметных дисциплин.
Современный УМК "ПНШ" ставит перед собой задачу личностного духовно-нравственного развития обучающихся. Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные группы. В УМК "ПНШ" прослеживается из-за общности интриги семейная жизнь, соблюдение традиций своей семьи, своего народа через знакомство с историей, событиями из жизни, которые перекладываются на историю родного города, села, семьи и родственников каждого обучающегося.
Основной концептуальной особенностью комплекта: сочетание принципов развивающего обучения с принципами традиционного обучения - принципами прочности знаний и наглядности. Практическая реализация принципов развивающего обучения и принципа прочности, на котором столетиями базируется традиционная школа, становится возможной через реализацию ведущей идеи построения УМК: через рассмотрение частного(конкретное наблюдение), к пониманию общего, т. е. от постигнутой закономерности, к частному, т. е. способу решения конкретной учебной задачи.
Непрерывное развитие каждого школьника понимается как постоянно поддерживаемый на уроках комплекс умений(часть из которых перейдёт в навыки). Во-первых, эта работа с разными источниками информации. Это учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуктивная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации.
Во-вторых, работа в сотрудничестве(в малой и большой учебной группе) в разном качестве. В-третьих, это самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию(важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника).
Реализация этого принципа позволяет сформировать важнейшее умение: отбирать полезные и необходимые знания для жизни и учёбы, использовать знания в нестандартных жизненных ситуациях.
Невозможно только лишь в школе развивать ребёнка. УМК "ПНШ" предусматривает социально-педагогическое партнёрство через связь с семьёй, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования и СМИ. УМК "ПНШ" предусматривает информатизацию образования, что позволяет, наконец, повернуться лицом к личности обучаемых. УМК рассчитан на долгосрочную перспективу развития ребёнка.
Каждый УМК имеет свои теоретические и методические особенности, которые, безусловно, сказываются на технологии проведения урока.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода. Цель его заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
Как же построить урок в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять суть этого подхода. В процессе учения осознать: «Для чего нужны знания?», «Почему не получилось?», «Каких знаний не хватает?». Не требовать от ученика прочитать, запомнить и рассказать, а помочь исследовать проблему, изучить ситуацию, принять решение, доказать своё мнение, проанализировать результат.
Создать условия для мотивации учебно-исследовательской самостоятельной деятельности ребёнка, в ходе которой активизируются личностные качества, воспитывается характер, формируется рефлексия, включается общение, рассуждающее мышление, осуществляется дифференциация «знание-незнание», поиск недостающей информации в решении проблемы. Формировать у обучающегося внутреннюю психологическую готовность работать с незнакомой информацией.
УМК "ПНШ", следуя концептуальным положениям, предлагает содержание начального образования в полном объёме современных государственных эталонов и программирует различные формы обучения, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающегося, то в роли организатора учебной деятельности.
Основные типические свойства новой технологии УМК
Типические свойства новой технологии УМК | Характерные признаки типических свойств УМК |
Комплектность | Методический аппарат всех учебников отвечает системе единых требований: система обозначений, наличие справочников в корпусе каждого учебника и общих словарей и справочников, обмен информацией между учебниками путём перекрёстных ссылок, единая внешняя интрига. -формирование умения работать с учебником и с несколькими источниками информации(учебником, справочником, простейшим оборудованием) -формирование умения делового общения(работа в парах, малым и большим коллективом) -обмен информацией между учебниками -демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала -выход за пределы учебника в зону словарей -наличие внешней интриги, героями которой часто являются брат и сестра(Миша и Маша) -общий метод проектов |
Инструментальность | Размещение в корпусе самого учебника методического аппарата, организующего самостоятельную учебную деятельность детей посредством использования всех составляющих УМК(словарей, справочников, хрестоматий, рабочих тетрадей, Интернета) -включение словарей разного назначения во все учебники -постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами |
Интерактивность | Совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребёнка за рамками урока-- методом прямого диалогового общения с умным взрослым"(носителем информации) посредством переписки. Обеспечение средствами УМК учебной деятельности ребёнка за рамками урока: общение со школьниками посредством организации заочного научного клуба младших школьников и обращения к компьютеру (Интернет-адреса). Реализация интерактивности в учёбном процессе предполагает организацию работы в двух направлениях: 1) формирования умений и навыков работы с носителями информации; 2) формирования умений устного и письменного общения. В первом своём значении интерактивность является непосредственным требованием инструментальности учебников. Все учебники УМК сначала учат работать с информацией внутри себя, затем - выходить за собственные рамки в предметные области других учебников, и, наконец, - выходить в бесконечную зону информации, то есть любого материала, который может пригодиться для решения предметной задачи, – от книг и справочников, до писем, телепередач и Интернета. В другом своём значении интерактивность предполагает организацию филологической работы по возрождению культуры переписки (освоение этикетных формул вежливого общения; формирование навыков правильного заполнения конверта и грамотного ведения переписки). В практике обучения это реализуется на основании включения школьников в клубную деятельность через предметы окружающего мира и литературного чтения. Систематически ведется обмен письмами между Клубами и школьниками по четырем предметным областям: по литературе, русскому языку, естествознанию и обществознанию. Детей со второго класса принимают в клуб «Ключ и заря» и «Мы и окружающий мир». Переписка (предметная) начинается в конце 1 класса (раньше – нельзя – писать не умеют!). Сначала ученика учат правильно заполнять конверт, вкладывать письмо со своим адресом, подписывать поздравительную открытку, этикетным формулам ведения переписки и так далее. |
Интеграция | Важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира. Создание единого интегрированного курса по изучению мира, окружающего ребёнка Следование этому принципу стало основой разработки интегрированного курса “Окружающий мир”, в котором органично сосуществуют и взаимно увязываются представления и понятия из таких образовательных областей, как естествознание, обществоведение, география, астрономия, ОБЖ. Этому же требованию подчиняется современный курс обучения грамоте, где интегрируется обучение чтению и развитие речи, обучение письму и начальные знания по русскому языку. Курс литературного чтения также выстраивается как синтетический: предполагающий знакомство с литературой как с искусством слова, как с одним из видов искусства в ряду других (живопись, графика), как с явлением художественной культуры, выросшим из мифа и фольклора. |
Рассматривая учебный процесс как единое целое, выделяют прежде всего его организационные формы. Одной из форм организации учебного занятия в современной начальной школе является урок. В соответствие с новыми стандартами, для организации активной познавательной деятельности на уроке упор делается на взаимодействие обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих детей. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает весь урок фронтально с целым классом. Современный урок требует применения индивидуальных и групповых форм работы. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.
В соответствие с требованиями ФГОС, организация урока или учебного занятия направлена на достижение результата обучения, поэтому изменились типы уроков и появились новые формы организации учебных занятий (учебная экскурсия; учебный поход, лабораторный практикум, урок в библиотеке, компьютерном классе, заседание клуба). Рассмотрим типы уроков по ФГОС:
Формы организации учебных занятий (урок и его типы)
Тип урока | Целевое назначение | Результативность обучения |
Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, УУД | Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму |
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) | Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Применение предметных ЗУНов и УУД в условиях решения учебных задач повышенной сложности | Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса |
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Систематизация предметных ЗУНов или УУД (решение практических задач) | Умение сформулировать обобщённый вывод, уровень сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться (работа в парах, использование источников информации и др.) |
Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД | Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь |
Контрольный урок | Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, сформированности УУД | Результаты контрольной или самостоятельной работы |
Коррекционный урок | Индивидуальная работа над допущенными ошибками | Самостоятельное нахождение и исправление ошибок |
Комбинированный урок | Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока | Запланированный результат |
Типы уроков отражены в рабочей программе по учебным предметам.
Современный урок – это создание учебных ситуаций для решения поставленных проблем. От типа урока и дидактической задачи зависит структура урока. Она должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Этапы урока повторяются, чередуются, вплетаются один в другой, при этом каждый этап имеет определенную дидактическую задачу, наполнен содержанием учебного материала и нацелен на результат. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его самостоятельной деятельности.
Рассмотрим примерную структуру урока введения нового знания в рамках системно-деятельностного подхода.
Серии учебных ситуаций (Этап) | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
1.Мотивирование к учебной деятельности | Организует мотивирование к учебной деятельности. | Осознанно входят в пространство учебной деятельности на уроке. 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки ("могу”) |
2. Актуализация и фиксирование знаний | Организует подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксацию. | 1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивация к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. |
3. Выявление места и причины затруднения | Организует выявление учащимися места и причины затруднения. | 1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. |
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). | На первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. | В коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели. |
5. Реализация построенного проекта. | Осуществляет реализацию построенного проекта: обсуждает различные варианты, предложенные учащимися, и вместе выбирают оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. | Построенный способ действий используют для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняют общий характер нового знания и фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. |
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. | Организует парную, групповую работу. | В форме коммуникации (в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. |
7. Рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. | Для каждого ученика создаются ситуации успеха, мотивирующие его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. | Самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. |
8. Включение в систему знаний и повторение. | Подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. | Выполняют задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг (автоматизация умственных действий по изученным нормам и подготовка к введению в будущем новых норм) |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). | Фиксирует новое содержание, изученное на уроке, и организует рефлексию. | Оценивают собственную учебную деятельность, соотносят цель и результаты, фиксируют степень их соответствия, и намечают дальнейшие цели деятельности. |
Содержание урока, организационные формы работы включены в корпус самого учебника, поэтому изобретать ничего не приходится. Главная задача для учителя – организовать детей, создав учебную ситуацию на основе учебника для решения проблем, дать больше самостоятельной работы обучающимся.
Меняется роль учителя на уроке. Он организует продуктивную самостоятельную работу обучающихся, помогает овладеть способами познания (главное средство достижения планируемых результатов образования).
Деятельность детей на уроке предполагает решение ряда учебных задач, поэтому учитель должен уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Учебная ситуация - это такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. п., частично – запоминают.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
- возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
- Предъявить противоречивые факты, теории; Обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
Существует 2 типа проблемных ситуаций:
- Проблемная ситуация с удивлением;
- Проблемная ситуация с затруднением.
Каждый тип предполагает определённые приёмы создания проблемной ситуации.
Тип проблемной ситуации | Тип противоречия | Приёмы создания проблемной ситуации |
С УДИВЛЕНИЕМ | Между двумя (или более) положениями | Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. |
Между житейским представлением учащихся и научным фактом | Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. | |
С ЗАТРУДНЕНИЕМ | Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя | Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг2. Доказать, что задание учениками не выполнено. |
Итак. повторимся. как и в любом УМК, основной формой организации учебно-воспитательного процесса остаётся урок. Однако у этого урока есть некоторая специфика, которая продиктована инструментальностью каждого учебника комплекта.
О чём идёт речь? О распределении времени урока, использовании различных форм работы. Чем старше класс, тем больше удельный вес самостоятельной работы, выполненных индивидуально и проверенных фронтально. Кроме этого, учитель должен оставлять возможность выбора форм выполнения заданий и их содержания.
Одной из особенностей урока является и то, что он оснащён различными печатными источниками информации. Причём предполагается, что они все востребованы на уроке. Методический аппарат учебников помогает учителю организовать учебный диалог, сформулировать проблему, распределить работу с соседом по парте, найти нужный материал в словаре, в компьютере, включить детей в интерактивные проекты. Задания дают возможность учителю организовать проблемно-диалоговое обучение пошагово, поэтапно. Учителю не нужно выдумывать ничего нового, "создавать велосипед", а только умело использовать богатый материал УМК. Принципы компетентностного подхода не декларируются, а действительно реализуются в УМК "ПНШ"
