уровень обученности выпускников 9 классов по русскому языку – 100% на государственной аттестации школы (2010 г.);
-призовые места на районных и областных конкурсах сочинений («Голос ребенка», проектов («Дети-детям»);
- участие на конкурсах чтецов;
- участие в международном конкурсе «Русский медвежонок»;
- участие в театральном конкурсе «Театр 21 века»
Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.
Говоря о современном уроке, нельзя забывать об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ).Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Я применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе;
Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса;
В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся.
Заключение.
Говорить о современном уроке можно много. Как не потеряться в целом океане технологий, методик, приемов? Как это совместить в рамках одного урока?
Ответ прост - нужен адаптивный урок.
Адаптивный урок – сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока.
Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха: результаты обучения становятся выше. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем современными методиками.
Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет развить:
- навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора
необходимых материалов,
- ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового
учебного материала с ранее изученным,
- логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы,
- умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик,
опираться на ранее изученный материал.
Психологи считают, что если на протяжении школьной жизни ученик
проживает ситуации выбора, то у него формируется самостоятельность,
без которой невозможна творческая личность.
Список использованной литературы:
1. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 2004.с.14
2. , Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий// Открытое и дистанционное образование.2003.№ 2(10).с.5-8.
3. Развитие творческих способностей и личности учащихся/ Русский язык в школе. – 2001.-№ 6.с.21-25.
4. О методе моделирования и возможности применения тестовых заданий при обучении орфографии. Русский язык в школе 2003 № 2 с.13-17.
5. , , О ЕГЭ и мониторинге по русскому языку// Русский язык в школе. 2004. -№ 3.-с.10
5. Интернет на уроках искусства: Из опыта преподавателей: Педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникативной среды/ .- М: УЦ Перспектива. – 2004- с. 34.
6. , , Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. Научно-методический журнал. 2002 № №(7). С. 34-60
7. Информационные технологии в работе учителя русского языка и литературы. Русский язык. 1 сентября 2009 № 5. с.2-3.
8. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации// Информатика и образование. 2008. № 5с. 126-127.
9. Педагогические инновационные технологии. « Учитель». Волгоград, 2006
10. Русский язык № 24, 2009 с.6-16.
Приложение.
Приложение 1.
Приложение 2.
Что? | Кто? | Когда? | Как? | Почему? | Зачем? |
Приложение 3.
? | ? |
В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ. | В эту графу мы записываем вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ. |
Толстый. | Тонкий. |
Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….? | Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…? |
Приложение 4.
V | + | (-) | ? |
Приложение 5.
Исследовательский метод помогает выработать навыки творческой работы,
развивает внимание, умения анализировать, доказывать, обобщать, делать выводы,
формирует способность к суждениям и их аргументации.
В 7 классе мной был проведен урок-исследование по теме «Частица». Целью
урока было знакомство учащихся не только с грамматическими характеристиками
частиц, но и с их семантикой, особенностями функционирования в разных стилях
речи, ролью в организации предложения и текста.
Урок начинается со знакомства с определением частиц по школьному
учебнику и с обобщающей таблицей.
Разряды частиц
Функции Отрицательные Смысловые
1. Образуют форму условного
наклонения глагола: бы (б).
2. Образуют форму
повелительного наклонения
глагола: пусть, пускай, да,
давай, давайте.
Да здравствуют музы, да
здравствует разум!
Пусть всегда будет солнце!
Отрицательные: НЕ – НИ.
Ни сладость розовых лучей, ни
запах, веющий с полей, ни
быстрый лёт коня ретива –
ничто души не веселит.
Передают значения…
1. условия: даже, даже и, же,
уж, всё-таки, ещё.
2. вопроса: разве, неужели, ли,
что, что ли.
3. восклицания: что за, как,
куда.
4. сомнения: вряд ли, едва ли.
5. уточнения: именно, как раз,
6. выделения, ограничения:- 9 -
только, лишь, почти,
исключительно.
7. указания: вон, вот, а вот,
это.
Белый гриб не пахнет ничем.
Разве что отдаёт немного
прохладой и свежестью.
Вопросы для анализа таблицы:
1. На какие группы делятся все частицы? По каким признакам?
2. Отметьте наиболее употребительные частицы. В каких стилях речи они
употребляются?
3. Какие частицы используются редко? В каких стилях?
Второй этап – анализ текста с помощью вопросов и исследовательских заданий.
Отпечатанный текст высвечен на доске и представлен как раздаточный на столах у
детей.
Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты.
- Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке.
- Неужели дятел?
- Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей.
- Так ты птица осоед
- Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок.
- Как раз гусениц и личинок любят дрозды.
- Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.
- Ну, тогда ты, наверно, лесная мышь.
- Вот ещё – мышь! Бывает, я сама ем мышей.
- Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка.
- Куда уж – кошка! Иногда я ем ящериц. Изредка рыбу.
- Ладно, ты – цапля.
- Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца.
- Точно, куница!
- Вот именно не куница. Куница – мой старый враг. А я ем ещё почки, орехи,
семена ёлок, ягоды, грибы.
- Скорее всего, ты свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая
сглупу забралась на ёлку!
- Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей. Чайки ловят не
только рыбу. Мухоловки глотают не только мух, а белки грызут не только орешки.
(По ).
Исследовательскую деятельность на основе этого текста позволяют организовать
следующие вопросы и задания:
1. Прочитайте текст. Показался ли он вам интересным? Чем?
2. Как его можно озаглавить? Сравните свое название с авторским. Какое точнее,
удачнее? Почему?
3. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.
4. Сравните два предложения: Ты ошибся, потому что я не лесная мышь.
Вот ещё – лесная мышь!
Можно ли их употребить в диалоге? В каком предложении содержание передано
сжато, энергично? Какими средствами? Где решительно и резко опровергается суждение,- 10 -
высказанное собеседником? В какой конструкции обнаруживается отношение говорящего
к предмету разговора и к собеседнику?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
