Профессионализм педагога

Новая профессиональная позиция педагога

    Традиционная позиция педагога - транслятор, посредник, главный источник информации. Организатор познавательной деятельности, руководитель проектной  деятельности, модератор  группового взаимодействия, участник сетевого  профессионального взаимодействия, исследователь, наставник, консультант. диагностировать уровень развития учащихся, выстраивать на основе полученных данных технологичные, реально достижимые цели и задачи педагогической деятельности; отбирать целесообразные содержанию способы и средства обучения с учетом зоны ближайшего развития познавательных и социальных характеристик учащихся; выстраивать и реализовывать вариативные образовательные программы, творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные идеи, технологии, методические приемы и т. д.

Профессионализм педагога

    системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь        педагогической компетентности, педагогического мастерства,  профессионально        значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих  индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности. 

Структура профессионализма педагога

    педагогическое мастерство; профессионально значимые качества личности; индивидуальный имидж педагога.  педагогическая компетентность.

Психологический подход

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    Объединяет модели, структуры, компоненты профессионализма педагога, в основе которых лежат  психологические составляющие деятельности учителя (мотивы, сознание, направленность, индивидуально-типологические свойства и качества личности и т. д.), обеспечивающие ее эффективность и оптимальность. (, ,  и др.)

Технологический подход (деятельностный, процессуальный)

    Владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, квалификациями, профессиональным мастерством, техниками и технологиями. Личностные характеристики, качества, в свою очередь, играют роль сопровождения деятельности.  (, ,  , Б. Яковлев и др.).

Комплексный подход

    Комплексный подход объединяет исследователей, которые профессионализм педагога рассматривают как взаимосвязанные, взаимообусловленные элементы деятельности и личности учителя как равнозначные компоненты профессионализма (, ,  , и др.).

Акмеологический подход

    Включает понимание профессионализма деятельности и профессионализма личности,  находящихся в диалектическом единстве.

Предпосылка развития профессионализма педагога

    создание единого научно-методического образовательного пространства, как открытой развивающей образовательной среды, находясь в которой личность педагога могла бы выбрать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты развития своего профессионализма. 

Признаки единого интегрированного научно-методического образовательного пространства

  -  открытость и доступность,

    диверсификация, управляемость, единое информационное пространство, профессионализация, интеграция, психологическая комфортность.

Ценностно-целевые ориентации единого  методического образовательного  пространства

    ценность профессионального педагогического сообщества; ценность развивающего и развивающегося образования; ценность конкретного человека.

Цель и основные задачи единого научно-методического образовательного пространства

    Цель: разработка и внедрение условий и механизмов, которые  обеспечат качественные изменения в системе образования муниципалитета; создадут условия для заинтересованного участия педагога в развитии образования; будут способствовать эффективному, конкурентоспособному и устойчивому развитию муниципальной образовательной системы. Задачи организационно - управленческого, информационно-просветительского и содержательного характера

Основные требования, предъявляемые к единому  НМОП :

      соблюдение принципов согласованности и преемственности; поэтапное согласование деятельности всех субъектов методического образовательного пространства; отражение баланса интересов государства, региона, муниципалитета и личности в методической образовательной поддержке и сопровождении инновационных процессов; оптимизация содержания деятельности  ММС, МС ОУ.

Организационно-педагогическое условие развития профессионализма педагога

    Наличие многоуровневой муниципальной методической службы:

- региональный;

- муниципальный;

- школы.

Признаки многоуровневой методической службы

    наличие единой концептуальной основы: общие принципы, подходы к организации разных видов деятельности; построение индивидуальных функциональных моделей в рамках каждого образовательного учреждения; наличие системообразующего фактора, такого как образовательные потребности педагога, и выявленные затруднения его деятельности; разнообразие и разноуровневость процессов и видов деятельности, разнообразие организационных форм, содержания; комфортный характер сложившейся единой образовательной среды для педагога; наличие критериев и показателей деятельности многоуровневой муниципальной методической службы.

Принципы деятельности многоуровневой методической службы

    диверсификации, предполагающей многообразие, вариативность услуг, форм, содержания развития профессионализма;
    личностно-ориентированного подхода, учитывающего запросы, потребности педагога; оптимальности форм, методов, содержания развития профессионализма; открытости и доступности, предполагающих добровольность участия, свободу выбора форм и содержания образования, возможность перехода с одной формы на другую и их сочетание и т. д.

Цель ММС и МС ОУ  (модель взаимодействия)

       Развитие профессиональной компетентности педагогов в области решения новых образовательных задач, связанных с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, информационно-коммуникационных технологий, инклюзивного образования в массовой школе и др.

Задачи ММС и  МС ОУ (модель взаимодействия)

Создание единого интегрированного научно-методического образовательного открытого пространства, способствующего консолидации усилий и интеграции потенциальных возможностей субъектов методической работы. Внедрение сетевой организации и других технологий, направленных на развитие профессиональной компетентности  педагогов и методистов на основе мониторинга. Обновление содержания методической работы на муниципальном  уровне через        ориентацию на формирование проектировочных умений педагогов, использование  информационно-коммуникационных технологий и их подготовку к реализации федерального государственного образовательного стандарта. Освоение самопроектирования управленческой деятельности методистов, проектного управления как механизма развития  профессиональной компетентности педагога.

Критерии эффективности развития профессионализма педагогов

    удовлетворенность педагогов образовательными услугами; востребованность образовательных услуг; осознание профессиональных ценностей.