Автор:
Преподаватель
ОГБОУ СПО Ульяновский авиационный колледж г. Ульяновск
«Учебно-познавательной деятельность студентов и
мотивация при ее реализации»
Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления наше средне-профессиональное учебное заведение.
Учение как познавательная деятельность протекает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внешней или практической деятельности относятся такие ее виды, как перцептивная деятельность (рассматривание, слушание, наблюдение) и символическая деятельность (изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и т. п.). Внутренняя познавательная деятельность, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация. Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок.
Учебно-познавательная деятельность предполагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражения той или иной области знания (науки).
Учебно-познавательная деятельность состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие. В то же время учение теснейшим образом связано со всеми другими видами деятельности, органично вбирая их в себя. В силу этого учение является важнейшим средством воспитания, целостного формирования личности. На определенных этапах возрастного развития оно является ведущим, т. е. определяющим появление новообразований личности, развивающим видом деятельности.
Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется представлениями педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его педагогических действий с целью организации учения. Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание целей изучаемого курса облегчается, если преподаватель обучает не только его содержанию, но и методам добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий, ориентации в наглядных пособиях. Активность студента в обучении — волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную учебно-познавательную деятельность личности. Для активного студента свойственно проявление всестороннего, глубокого интереса к знаниям, приложение усилия, напряжение внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели. Опираясь на исследования современной психологии и педагогики, можно выделить два основных уровня активности: первый уровень — деятельность с преобладанием элементов воспроизводства, второй уровень — деятельность с преобладанием элементов творчества. Различные деятели педагогической науки выражают свое мнение по данному вопросу и отражают в своих трудах (, , и др.).
Мотивация учебно-познавательной деятельности.
Мотивация — совокупность мотивов, побуждающих к деятельности, процесс действия мотива В познавательной деятельности адекватным будет именно познавательный мотив. Только этот мотив, при прочих равных условиях, может сделать познавательную деятельность максимально эффективной. Только познавательный мотив заставит студента сопоставлять прочитанное и услышанное на лекции, анализировать и сравнивать различные фрагменты текста, обращаться к справочной литературе, составлять понятные ему самому конспекты и писать рефераты. Любой другой мотив неизбежно приведет к искажению содержания деятельности. Целенаправленное моделирование и развитие ситуаций для самостоятельной учебно-познавательной деятельности, при которых студенты постоянно сталкиваются с необходимостью самостоятельно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки в информационной среде. Для этого применяются технологии, адекватные занимаемой студентом позиции в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть такими как (, , ): пассивное восприятие и освоения предлагаемой извне информации; активный самостоятельный поиск, обнаружения, преобразования и воспроизведения переработанной информации; организованный извне избирательный поиск, нахождение нужной информации, преобразование ее и использование с целью повышения своего профессионализма. Информационная интерактивная среда поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов — специально создаваемая система, состоящая из компонентов, обеспечивающих внедрение информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающегося.
Самостоятельная работа студентов предполагает два направления.
Аудиторное – это самостоятельная, мыслительная работа студентов в процессе труда на лекциях, практических и семинарских занятиях при непосредственном участии, под руководством и контролем преподавателя. Она предполагает самостоятельную работу студента при решении проблемных вопросов, ситуаций, создаваемых педагогом в ходе лекций, выполнения различных заданий, решения задач на практических, семинарских занятиях.
Внеаудиторное направление охватывает деятельность студента, осуществляемую в соответствии с учебным планом, во внеучебное время. Данная работа предполагает значительную долю активности и самостоятельности студента.
Современный поток информации требует от студентов новых видов умений и навыков, которые необходимо сформировать к началу профессиональной деятельности, и внеаудиторная самостоятельная работа как нельзя лучше способствует этому.
Целью внеаудиторной самостоятельной работы является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, закрепление и систематизация знаний, формирование умений, навыков и овладение опытом творческой, исследовательской деятельности. Этот вид самостоятельной работы способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности будущего юриста. Внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента. Ее объем определяется учебным планом и для изучения предлагаются вопросы по темам, основной материал которых был рассмотрен на аудиторных занятиях.
Виды внеаудиторной самостоятельной работы:
-выполнение домашних заданий;
-подготовка эссе, рефератов, аннотаций;
-подготовка курсовых, квалификационных работ;
-учебно-исследовательская работа студентов, предполагающая участие в работе научных студенческих конференций.
На качество и результат СРС влияет наличие серьезной, устойчивой мотивации к данной деятельности. Для этого необходимо поставить перед собой задачи, средства которыми студент будет пользоваться, и конечно же цель, которую студент должен достичь. Помощь преподавателя также будет заключаться и в создании плана, психологического настроя, требований в своевременности и значимости выполняемой работы. Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего – стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важно общественное мнение.
Большое влияние на формирование позиции студента в отношении получаемой профессии, несомненно, оказывает преподаватель. Его практические знания, творческий подход, компетентность в специальных и педагогических вопросах способствуют росту профессионального самоопределения студента. «Цель деятельности преподавателя - становление и преобразование личности учащегося, управление процессом ее интеллектуального, эмоционального развития, формирования ее духовного мира»- писал российский учёный в области педагогики, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук .
В реализации преподавательской деятельности мне помогает многолетний профессиональный опыт и знания в области юриспруденции. Преподнести изучаемый материал не только с позиции научных деятелей в сфере педагогики, но и со ссылкой на имеющийся практический опыт, который в большей степени отражает необходимость изучения студентами тех или иных дисциплин, которые ему представляются как «ненужные», «неважные» и т. д. Качества личности, на которых базируется авторитет преподавателя и так ценны студентами - это знание предмета, быстрота реакции, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения, способность понимать психологию студента, внимательность и вежливость. Этими качествами должен обладать каждый преподаватель, и именно они будут двигающей силой при изучении любого предмета и вызывать интерес к будущей профессии.
