«Создание и внедрение новых моделей внутришкольного управления для повышения эффективности работы образовательного учреждения».

Ведущей идеей при создании новой модели внутришкольного управления воспитательным процессом стала идея перехода от управления качеством к качеству управления, постепенной трансформации системы и механизмов управления образовательного учреждения, что, по нашему мнению, способствует непрерывному и устойчивому повышению эффективности работы образовательного учреждения.

В ходе работы над данной темой была разработана модель внутришкольного управления воспитательным процессом.

Внутришкольное управление мы определяем, как комплексный, целенаправленный, скоординированный процесс воздействия как на него в целом, так и на основные элементы с целью достижения наибольшего соответствия состояния и результатов образовательной системы необходимым требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям. В силу этого, внедрение новых моделей внутришкольного управления мы считаем активным способом воздействия на повышение эффективности работы образовательного учреждения.

Основным системообразующим звеном в данной модели выступает заместитель директора по воспитательной работе. Остальные структуры, входящие в модель внутришкольного управления воспитательным процессом в образовательном учреждении, создаются как за счет штатного расписания, так и на общественной основе. На сегодняшний день функции между подразделениями распределены следующим образом:

    Заместитель директора по воспитательной работе осуществляет руководство деятельностью коллектива, координирует деятельность служб, проводит оценку эффективности работы образовательного учреждения. Служба методической поддержки (руководители всех служб) обеспечивает нормативно-правовую и методическую поддержку участников образовательного процесса, участвует в создании единой системы диагностики и контроля качества образования, разработке и реализации кадровой политики. Служба мониторинга разрабатывает и реализует программы проведения диагностики и мониторинга качества образования, анализирует полученные результаты, вносит предложения по совершенствованию эффективности работы образовательного учреждения. Служба «Классные руководители» координирует деятельность классных руководителей по внедрению новых активных форм работы классных коллективов, исключая лишь устаревшее методическое сопровождение руководителями методических объединений классных руководителей. Например, одной из новых форм работы возможна реализация проектов классными коллективами по одиннадцати направлениям воспитательной компоненты. Каждый классный коллектив, путем жеребьевки, в начале учебного года, определяет направление деятельности. На разработку проекта выделяется первая учебная четверть. Начиная со второй четверти, классные коллективы приступают к реализации проекта с выходом на общешкольный коллектив. Служба «Педагоги по реализации внеурочной деятельности» координирует деятельность по реализации ФГОС НОО и ФГОС внутренними ресурсами образовательного учреждения, так и привлечением социальных партнеров. Служба «Педагоги дополнительного образования» осуществляет работу по обеспечению интеграции основного и дополнительного образования, реализацию индивидуальных маршрутов, обеспечивает реализацию социального заказа на дополнительное образование обучающихся образовательного учреждения как внутренними ресурсами образовательного учреждения, так и привлечением социальных партнеров.

Разработка и апробация данной модели позволит:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    повысить эффективность работы ОУ за счет использования различного вида мониторингов; создать единую систему эффективность работы ОУ и вести работу по ее дальнейшему совершенствованию; оптимизировать управленческую и педагогическую деятельность.

В качестве продукта инновационной деятельности планируется разработка следующего пакета материалов, обеспечивающего возможность использования разработанной нами модели внутришкольного управления эффективности работы ОУ:

    методические рекомендации по проектированию, разработке и апробации внутришкольной системы управления эффективности работы ОУ; комплект положений, регулирующих деятельность служб, входящих во внутришкольную систему управления эффективности работы ОУ; пакет диагностических методик для осуществления оценки эффективности работы ОУ.

Новизна инновационного продукта определяется тем, что представленная модель внутришкольного управления эффективности работы ОУ базируется на внедрении современных методов управления. Реализация данной модели осуществляется в реализации деятельности отдельных служб (модулей системы внутришкольного управления эффективности работы ОУ), ведущих работу по обеспечению следующих компонентов управления эффективности работы: исследования, прогнозирования, мотивации, планирования, организации, контроля, анализа и коррекции.

Реализация данной модели позволит образовательному учреждению достичь следующих эффектов:

1.Повышение эффективности и результативности управленческой деятельности:

- за счет распределения функций и делегирования полномочий различным службам образовательного учреждения в вопросах обеспечения и совершенствования качества образовательной деятельности ОУ;

- за счет создания системы диагностики и контроля качества образования, позволяющей принимать управленческие решения, основываясь на фактах;

- за счет совершенствования системы оценки эффективности управления качеством воспитательной деятельности в ОУ.

2.  Повышение открытости образовательного учреждения:

- за счет реализации принципов активного включения органов самоуправления;

- за счет создания сетевой организации управления эффективности работы ОУ на основе принципов взаимодействия, социального партнерства, адресности информационных потоков.

3. Повышение качества образования в целом, в том числе:

- за счет выявления и учета факторов, влияющих на эффективность работы ОУ;

- за счет создания инновационной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства.

Для реализации предлагаемой модели управления качеством образования необходимо определить кадровое обеспечение и функции каждого из руководителей, например:

    Руководитель службы методической поддержки (в состав которой входят руководители всех служб) обеспечивает нормативно-правовую и методическую поддержку участников образовательного процесса, участвует в создании единой системы диагностики и контроля качества образования, разработке и реализации кадровой политики. Руководитель службы «Классные руководители» координирует деятельность классных руководителей. Руководитель службы мониторинга разрабатывает и реализует программы проведения диагностики и мониторинга качества образования, анализирует полученные результаты, вносит предложения по совершенствованию качества образования и управлению качеством образования в школе. Руководитель службы «Педагоги по реализации внеурочной деятельности» координирует деятельность педагогов по реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО. Руководитель службы «Педагоги дополнительного образования» осуществляет работу по обеспечению интеграции основного и дополнительного образования, реализацию индивидуальных маршрутов, обеспечивает реализацию социального заказа на дополнительное образование учащихся школы.

Эффективность и результативность системы управления воспитательной деятельности ОУ оценивается по результатам мониторингов, проводимых  в начале и в конце года. Система оценки включает в себя внутреннюю оценку деятельности всех служб. Система мониторинговых исследований разрабатывается и внедряется службой мониторинга.

Этапы реализации внедрения новой модели внутришкольного управления:

Первый этап – проектировочный.

Разработка концепции инновационных преобразований (нормативных документов, необходимых для реализации внедрения данной модели). Разработка алгоритма и механизмов всех участников, определение иерархии задач и возможных способов их решения, механизмов взаимодействия и ответственности, критериев оценки и диагностического инструментария. Разработка программы деятельности педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения по созданию внутришкольной системы оценки эффективности работы.

Второй этап – преобразующий.

Реализация деятельности педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения по созданию внутришкольной системы оценки эффективности работы. Оценка влияния нововведений на повышение эффективности работы и управления деятельностью образовательного учреждения. Оценка и анализ изменений, происходящих в образовательной среде. Мониторинг эффективности внедрения новой модели внутришкольного управления. Анализ промежуточных итогов.

Третий этап – обобщающий.

Оценка, обработка и анализ результатов внедрения новой модели. Оценка эффективности и результативности деятельности созданных служб и внутришкольной системы управления эффективности работы. Выявление необходимых условий, границ целесообразности внедрения в массовую практику предлагаемой модели внутришкольного управления. Распространение позитивных результатов, полученных при внедрении модели внутришкольного управления.

Таким образом, данная модель, по нашему мнению, позволит воплотить в деятельности основную идею - организацию системы воспитательного процесса и повышение эффективности работы образовательного учреждения через внедрение новых моделей внутришкольного управления.