Татьяна Анатольевна Иванова,
воспитатель 1 кв. категории,
МОУ «Павловская СОШ»,
СП детский сад «Ромашка»,
г. Каргополь
Технология развития речи дошкольников
посредством знакомства с художественной литературой
«Чтение книг – тропинка,
по которой умелый, умный,
думающий воспитатель
находит путь к сердцу ребенка»
()
Речь в жизни человека - это наиважнейшая функция, необходимая каждому. Без речи, без звучащего слова, жизнь была бы скучна и не интересна. Благодаря речи мы общаемся, передаём опыт, регулируем деятельность и поведение. Все функции речи связаны между собой.
Чтобы эти функции реализовались своевременно, необходимы условия. Для маленького ребёнка овладение речью - это сложнейший процесс, которому нужно помочь протекать в нужном русле и здесь большую роль играют взрослые, те люди, которые окружают ребёнка.
Дошкольная образовательная организация - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте.
Согласно ФГОС ДО «развитие речи» является отдельной образовательной областью, и включает в себя «владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (п. 2.6).
Художественная литература является универсальным развивающее-образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду.
На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (, , СЛ. Рубинштейн, , и др.). Они говорили о том, что художественная литература воздействует на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника.
К сожалению, в последнее время мы все больше сталкиваемся с замедленным развитием речи, снижается уровень речевого развития детей, дошкольники не так часто используют речь по своей инициативе. В повседневной жизни речевое общение детей между собой и взрослыми крайне скудное. Если на занятиях ребенок, подчиняясь воспитателю, произносит и запоминает слова и фразы, описывает предмет. Рассказывает об увиденном, то вне занятий выбор игр и увлечений, связанных с речью вызывает у дошкольников затруднения. Быстрота речевых реакций в диалоге и других ситуациях, использование синтаксических конструкций, речевые высказывания на поступок показывают недостаточный уровень речевого развития детей. причинами нежелания высказываться являются и речевые дефекты. В свою очередь, задержка развития речи тяжело сказывается и на общем развитии ребёнка, не позволяет ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребёнка. Однако если вовремя помочь ребёнку, постоянно использовать все способы развития, активизации речи, эти серьёзные проблемы можно успешно решить.
На наш взгляд, важным условием развития речи ребенка дошкольного возраста является использование в данном процессе художественных произведений. Именно книга нужна ребенку, чтобы увидеть многоликий мир, удивиться этому миру и понять его, пережить вместе с героем необыкновенные приключения, посмеяться вместе с ним, а иногда и поплакать над его судьбой. Цель знакомства дошкольников с художественной литературой, по определению , - формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.
Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Именно чтение художественной литературы может быть использовано как одно из средств, создающих смысловой фон и стимул для развертывания других форм совместной деятельности взрослого с детьми (продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой), объединяющих их в целом образовательном процессе. Используя художественную литературу, воспитатель выступает проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время с детьми удивляется, восхищается, огорчается, сопереживает персонажам в происходящих с ними событиях. Чтение художественной литературы является одной из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Эта форма не может быть продолжена детьми самостоятельно, перейти в свободную деятельность, в силу того обстоятельства, что дети (даже седьмого года жизни), в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого. Это налагает особую ответственность на воспитателя в плане подбора художественных текстов для чтения и его организации с тем, чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребенка.
В работе с книгой перед воспитателем стоят следующие задачи:
-подбирать конкретные художественные тексты, исходя из их развивающего потенциала и в соответствии с особенностями группы с тем, чтобы дети увидели в книге источник удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему, почувствовали красоту и выразительность художественного слова;
-обеспечивать время и обстановку для ежедневного чтения и непринужденного обсуждения художественных текстов; воспитывать у детей привычку к сосредоточенному слушанию книги;
-обращаться к художественным текстам при развертывании других форм совместной деятельности взрослого с детьми, используя тексты как смысловой фон и стимул для продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, игры, проводя аналогии между событиями, происходившими с персонажами, их переживаниями, рассуждениями, размышлениями и собственной деятельностью детей.
Знакомство с произведениями художественной литературы на каждом этапе своеобразно.
Если младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения и малые фольклорные формы (потешки, песенки, прибаутки, считалки), которые отличаются четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью, то в старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости, образности. Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.
Эффективным способом развития речи детей дошкольного возраста через знакомство с художественной литературой можно отметить и такие формы работы как: литературно-музыкальные праздники, фольклорные ярмарки, игры-драматизации, разные виды театров, агитбригада, социальные акции, речевые газеты, книги самоделки, проблемные ситуации, посиделки, интерактивные речевые стенды, календарь событий и др.
Таким образом, владение родным языком, развитие языковых способностей формирует личность ребенка, помогает решать многие задачи его воспитания и развития, и главное, подготовить к обучению в школе. Этому можно найти подтверждение и в ФГОС ДО, целевым ориентиром которого на этапе завершения дошкольного образования является следующий «ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения…» (п. 4.6).
Используемая литература:
1. Алексеева, развития речи и обучения родному языку дошкольников / , . - М., 2000. - 132с.
2. Гербова, речи в детском саду / . - М.: Мозаика-Синтез, 2008г. - 245с.
3. Дунаев, Н. О значение художественной литературы в формирование
личности ребенка / Н. Дунаев // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. - с. 13-16.
4. Смирнова, в современном мире / , . - М.: Дрофа, 2006. - 270с.
5. Ушакова, развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / . – М.: Владос. – 2008. - 287 с.
6. Ушакова, О. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста / О. Ушакова, Е. Струнина // Дошкольное воспитание. - 2008.- №9. - с.34-38.
