МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)
Физико-технический факультет
Кафедра физики и информационных систем
КУРСОВАЯ РАБОТА
МЕТОДИКА ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ БАЗОВОГО КУРСА ФИЗИКИ НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ
Работу выполнила _________________________
Курс 3
Направление 03.03.02 Физика
Научный руководитель
канд. пед. наук. доц. ____________________________________
Нормоконтролер _____________________________________
Краснодар 2015
РЕФЕРАТ
МЕТОДИКА ОБОБЩЕНИЯ БАЗОВОГО КУРСА ФИЗИКИ. Курсовая работа: 26с., 1 схема, 2 таблицы, 9 источников
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ, ПОВТОРЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ, ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ, ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗМЕН
Объектом исследования в данной курсовой работе является учебно-методическая и научно - педагогическая литературу по теме исследования.
Целью работы является рассмотрение подготовки к Единому Государственному экзамену как обобщающее повторение по окончанию изучения базового курса физики, но основе чего, создание обобщающего курса.
Задачи, поставленные при выполнении курсовой работы: проанализировать подготовку к Единому Государственному экзамену как обобщающее повторение базового курса физики. На основе полученной информации создать обобщающий курс для выпускников 10-11 классов общеобразовательной школы.
СОДЕРЖАНИЕ
Обозначения и сокращения…………………………………………………………4
Введение……………………………………………………………………………...5
1 ЕГЭ по предмету «Физика» …………………………………………………...…7
Связь обобщающего повторения и подготовки к ЕГЭ………………...7 Особенности ЕГЭ по физике…………………………………………….7 Обобщающий курс…………………………………………………………….10 Методические особенности обобщающего курса…………………….11 Цели и задачи………………………………………………………..…..11 Формы и виды самостоятельного контроля……………………….......13 Особенности построения курса……………………………………………....15 Технология полного усвоения………………………………………....15 Содержание курса……………………………………………………….20Заключение ………………………………………………………………………....25
Список используемой литературы………………………………………………...27
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
ЕГЭ | Единый Государственный экзамен |
СМИ | Средства массовой информации |
КПД | Коэффициент полезного действия |
ВВЕДЕНИЕ
Объективная реальность нашего времени - необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения, сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся, возможность действенного управления учебным процессом.
В школе распространены такие методы диагностики учебных достижений
учащихся, как зачеты, экзамены, письменный, устный опрос, контрольные
работы, рефераты и т. д. Однако при всех их достоинствах традиционные
методы контроля зачастую субъективны, у каждого учителя есть свои
специфические требования, да и критерии оценки разные, что делает отметки
несопоставимыми между собой. Трудности, связанные и с учащимися: использование шпаргалок, списывание, "взаимопомощь" на экзамене, контрольной работе, что искажает достоверность оценки знаний учащихся и
мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
На современном этапе при оценке знаний перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.
Тестирование может с легкостью помочь определить уровень усвоения учебного материала учащимися. Сегодня становится очевидным, что тестовая культура учителя является частью общей педагогической культуры, так как в современных условиях при единстве образовательного пространства в условиях многообразия учебных заведений, предполагает овладение тестовой методикой. Использование педагогического тестирования учителем в своей работе позволит эффективно оценивать процесс обучения и его результаты.
Важной особенностью тестовых заданий является возможность быстрой и простой проверки знаний учащихся. Это способствует экономии времени учителя, позволяет быстро сообщать учащимся результаты выполнения заданий. Применяя тесты, учитель может получить информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.
Тестовая форма экзамена устанавливает для всех одинаковые критерии, повышает объективность результатов, резко уменьшает, хотя и не исключает совсем, возможность различных нарушений на выпускных и вступительных экзаменах, заставляет учить хотя бы те предметы, которые придется сдавать в форме ЕГЭ. (Остальные формы экзаменов, как показала практика, не требуют такой серьезной подготовки, как ЕГЭ).
Важно еще и то, что ЕГЭ дал толчок к отказу от давно устаревшей и не оправдывающей себя в современных условиях пятибалльной, а по сути трехбалльной, системы школьных оценок. Сто балльная оценка гораздо более точно характеризует уровень знаний выпускников и абитуриентов.
Метод тестирования является более надежным и объективным, поскольку тест легче поддается количественной оценке. При большом количестве вопросов-заданий отдельные ошибки, допущенные в самом вопросе, учеником при ответе, преподавателем при проверке, меньше влияют на конечный результат. К тому же, это единственный вид экзамена, позволяющий проверить знания материала по всему изученному курсу.
Таким образом, целью работы является рассмотрение подготовки к Единому Государственному экзамену как обобщающее повторение по окончанию изучения базового курса физики, но основе чего, создание обобщающего курса.
1 Единый Государственный Экзамен по предмету «Физика»
1.1 Связь обобщающего повторения и подготовки к ЕГЭ
Подготовка к Единому Государственному экзамену по физике в целом воспринимается, как обобщение и систематизация приобретенных во время обучения в школе знаний. За время обучения школьники получают базовые знания по всем разделам физики. К выпускным экзаменам им просто необходимо «разложить по полочкам» приобретенные знания. Это нужно, как и учащимся, выбравшим физику как профильный экзаменационный предмет, так и тем, кто не планирующим сватать экзамен по этому предмету.
Наибольшую трудность для учащихся представляет вопрос: “С чего начать?”, т. е. не само использование законов, а именно выбор, какие законы и почему следует применять при анализе каждого конкретного случая. Задача учителя помочь выпускникам определиться с приоритетами, разработать четкий план по реализации повторения базового курса и подготовки к ЕГЭ.
Умение выбирать путь решения задачи, т. е. умение определить, какие именно законы описывают рассматриваемые ситуации, как раз и свидетельствует о глубоком и всестороннем понимании физики. Это и является залогом успешного завершения изучения физики в школе. Такие умения позволить справиться практически с любой физической задачей в дальнейшем[4].
1.2 Особенности ЕГЭ по физике
Единый государственный экзамен по физике проводится в России с 2001 года. В 2014 году экзамен сдавали 181 534 человека, средний балл составил 45,76. Минимальный результат - 36 баллов. Максимальный результат - 100 баллов - получили 144 человек.
Экзамен по физике находится в списке предметов по выбору. Его выполнение требует от выпускников комплексного применения полученных во время учебы знаний и их отражения в экзаменационном ответе. Все задание состоит из трех частей, каждая из которых предполагает наличие определенного уровня владения выпускников материалом: отражение базовых знаний, стандартное использование знаний, комплексное использование знаний[7].
Задания 1 части (А1 — А21) построены в виде стандартного теста с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных. Задания ориентированы на прямое применение теории. На уроках, задания такой сложности выполнялись сразу после объяснения учителя (изучения нового материала). Это, так называемое, первичное применение теоретического материала.
Задания 2 части (В1 — В4) состоят в, так называемом, установлении соответствия. На основании описанной ситуации, задающей данные задачи, сформулированы несколько вопросов, к которым дан общий перечень вариантов ответов. Задача выпускника — найти к каждому вопросу правильный ответ. Задание предполагает наличие у учащихся знаний взаимосвязи между физическими величинами, использование нескольких связанных формул при поиске ответов на все вопросы данного задания. Т. е. получение ответов на все вопросы могут представлять собой взаимосвязанную последовательность использования формул и проведения вычислений, когда ответ на один вопрос является шагом в получении ответа на следующий.
Задания 3 части требуют решения задач и делятся на 2 блока.
Задачи А22 — А26 целесообразно выполнять на черновике. Задания предполагают комплексное применение знаний формул, законов и их преобразования для получения ответа. Полученный результат необходимо сравнить с предлагаемыми вариантами ответа и в бланк ответа внести один, выбранный правильным.
Задания С1 — С6 представляют собой задачи требующие детального, пошагового описания решения. Это решение задачи с полным объяснением и общепринятым для задач по физике оформлением: дано, найти, единицы СИ для всех величин. Математическая запись должна сопровождаться пояснением (названием формулы, закона, теоремы и указанием дополнительных констант, используемых для решения). Далее в логической последовательности выводятся выражения для определения искомых величин. Целесообразность действий должна сопровождаться аргументацией (т. е. описанием для чего нужна та или иная величина, то или иное выполняемое действие). Получение правильной конечной формулы для вычисления свидетельствует о способности учащегося к самостоятельному, сознательному, комплексному применению знаний. Необходимо учитывать, что вычисления нужно представлять максимально подробно, в них должна быть видна последовательность математических операций.
Каждое правильно выполненное задание из Раздела А оценивается в 1 балл, из Раздела В — в 2 балла и из Раздела С — 3 балла. Успешным считается получение результата в 63% (32 из 51 возможного). Это количество баллов набирается в Разделах А и В. С другой стороны, каждая решенная с учетом вышеизложенных рекомендаций задача из Раздела С заменяет 3 балла из предыдущих разделов.
2 Обобщающий курс
Чтобы хорошо подготовить выпускника к ЕГЭ по физике необходимо начинать работу уже в 10-м классе. Как раз по школьной программе это время совпадает с проведение повторения базового курса физики.
Таким образом, разработка обобщающего курса является неотъемлемой частью планирования процесса обучения учащихся 10-11 классов.
Для наиболее эффективного повторения базового курса и сдачи экзамена на высокий балл соответственно, необходимо разработать курс обобщающего повторения с целью подготовки выпускников к сдаче Единого Государственного Экзамена.
Но при разработке такого курса мы сталкиваемся с рядом проблем, так, например, проблема обобщения и систематизации. Она определяется не только его информационной перегруженностью, а отсюда потребностью экономного, свернутого изложения главного, но и заданием логики исследования мира через уровни обобщений - понятия, законы, теории, физическую картину мира, игровые моменты[6]. В современном школьном курсе физики обобщения и систематизация играют роль ориентировок деятельности на следующем этапе познания и усвоения знаний. Не случайно в практике работы многие годы сохраняется устойчивый интерес к кратким конспектам, структурно-логическим схемам, ассоциативным блок-схемам, обобщающим таблицам, приведение единичных знаний в систему самими учащимися[5].
Содержание курса выстраивается от простого к сложному и проведет школьников от решения элементарных заданий с выбором ответа к решению задач высокого уровня сложности. Обобщающий курс направлен на воспитание чувства уверенности в своих силах и способностях при решении заданий разного уровней сложности.
2.1 Методические особенности обобщающего курса
Основная цель обобщения при подготовке к ЕГЭ - решение задач. Лекции же предназначены не для сообщения новых знаний, а для повторения теоретических основ, необходимых для выполнения практических заданий, поэтому они носят обзорный характер при минимальном объёме математических выкладок. В процессе обучения важно фиксировать внимание обучаемых на выборе и разграничении физической и математической моделей рассматриваемого явления, отработать стандартные алгоритмы решения физических задач: в стандартных ситуациях - для сдающих ЕГЭ с целью получения более высокого балла, а в изменённых или новых ситуациях - для желающих сдать экзамен на профильном уровне[9]. При решении задач рекомендуется широкое использование аналогий, графических методов, физического эксперимента. Экспериментальные задачи включаются в соответствующие разделы. Распределение часов для изучения различных разделов программы может варьироваться в зависимости от подготовленности и запросов учащихся.
2.2 Цели и задачи
Главной целью обобщающего повторения является обеспечение дополнительной поддержки учащихся классов универсального обучения для сдачи ЕГЭ по физике с целью получения аттестата о среднем образовании (эта часть программы предусматривает решение задач главным образом базового и отчасти повышенного уровней)[1].
Задачи курса:
- углубить знания учащихся по физике, научить их методически правильно и практически эффективно решать задачи; дать учащимся возможность реализовать и развить свой интерес к физике; создать учащимся условия для более качественной подготовки к контрольным работам по физике и ЕГЭ по физике; обеспечить преемственность и связи физики с другими учебными дисциплинами; воспитание воли и аккуратности, настойчивости в достижении цели и преодолении трудностей; развитие логики, абстрактного мышления, самостоятельности приёма решений;
В результате прохождения курса обобщения к учащимся предъявляются требования к уровню подготовки выпускников[1].
На базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, атом, атомное ядро; смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд; смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции; вклад российских и зарубежных ученых, оказавших значительное влияние на развитие физики;
уметь:
- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитная индукция; отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что наблюдения и эксперименты являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления; приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов.
2.3 Формы и виды самостоятельной работы и контроля
Самостоятельная работа является неотъемлемой частью работы по обобщения и повторения, как и при изучении нового материала, поэтому ей необходимо уделять не последнее место в процессе подготовки к ЕГЭ[2].
Самостоятельная работа предусматривается в виде выполнения заданий. Объём задания должен составлять 7–10 задач (1–2 задачи повышенного уровня с кратким ответом, типа В, 1–2 задачи повышенного или высокого уровня с развёрнутым ответом, типа С, остальное – задачи базового уровня с выбором ответа, типа А).
Оценивать динамику освоения курса учащимися и получать данные для определения дальнейшего совершенствования содержания курса следует, проводя:
– текущие десятиминутные мини-контрольные работы в форме тестовых заданий с выбором ответа;
– получасовые контрольные работы-тесты по окончании каждого раздела;
– итоговое тестирование в форме репетиционного экзамена.
3 Особенности построения курса
3.1 Технология полного усвоения
На подготовку к ЕГЭ отводится не так много времени, и чтобы получить наилучшие результаты, необходимо построить работу с классом наиболее эффективным образом.
Часть учащиеся в одном классе зачастую имеют неодинаковый уровень обученности. Около 30% учеников легко справляются с объемом информации, у 50% повторении программы вызывает некоторые затруднения, а остальные школьники в силу низкого общего развития требуют особых усилий для достижения результата[9].
В связи с этим можно разделить класс на группы с продвинутым, базовым и низким уровнем развития.
По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и поэтому далеко не полностью усваивают материал. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько нужно для полного усвоения материала. Выходит, что темп усвоения у каждого должен быть свой, чтобы позволить устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения у 95% учащихся[9].
Общая организация учебных занятий может быть представлена в виде следующей блок-схемы.
Рисунок 1- Блок-схема организации учебных занятий
Рассмотрим применение такой системы на примере повторения темы «Расчет количества теплоты»
Повторение пройденного материала учащимися происходит традиционно. Определяется то количество материала, которое должно быть усвоено всеми учениками. Повторение пройденного материала организовано поэтапно:
- этапповторения; этап решения опорных задач или решения задач минимального уровня; этап обобщения.
Диагностический тест проводится с целью обнаружения пробелов в знаниях учащихся, классификации типичных ошибок, выявления необходимости коррекционной работы. Если учащийся выполнил 90 -100% работы правильно, то он получает оценку “4” или “5”. Если ученик выполнил меньше 90 -100% работы, то это означает необходимость коррекционной работы.
Учет результатов диагностического теста можно зафиксировать в виде таблицы 1.
Таблица 1- Результаты диагностического теста
Ф. И. ученика | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Оценка |
+ | + | + | + | + | + | + | + | + | + | Усвоил 5 | |
+ | + | + | + | + | - | - | - | - | - | Не усвоил | |
+ | + | + | + | + | + | + | + | + | - | Усвоила 4 |
Пример одного из вариантов диагностического теста.
1 Удельной теплоемкостью называется…
- количество теплоты, которое необходимо для нагревания 1 кг вещества. количество теплоты, которое необходимо для нагревания 1 кг вещества на 1°С. количество теплоты, которое необходимо для нагревания вещества на 1°С.
2. В каких единицах измеряется удельная теплота сгорания топлива?
- Дж/кг Дж Дж/кг·°С.
3. Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг·°С. Это означает, что…
- для нагревания воды массой 4200 кг на 1°С требуется количество теплоты, равное 1 Дж. для нагревания воды массой 1 кг на 4200°С требуется количество теплоты, равное 1 Дж. для нагревания воды массой 1 кг на 1°С требуется количество теплоты, равное 4200 Дж.
4. Массы льда и образовавшейся из него воды равны. На одинаковое ли число градусов они нагреваются, если сообщить им равное количество теплоты?
- На одинаковое. Вода нагревается на большее число градусов. Лед нагревается на большее число градусов.
5. Какое количество теплоты необходимо для нагревания чугунной сковородки массой 300 г от 20° до 270°С?
- 40500 Дж 50000 Дж 4000 Дж
6. На сколько градусов нагреется железный утюг массой 3 кг, если при включении в электрическую сеть он получил количество теплоты 138 кДж?
- 200°С 100°С 50°С
7. Воду какой массы можно нагреть от 15° до 55°С, затратив для этого 420 кДж энергии?
- 2,5 кг 4 кг 5 кг
8. Сколько килограммов каменного угля надо сжечь, чтобы получить 5,4·107 Дж энергии?
- 1 кг 4 кг 2 кг
9. Какое количество теплоты можно получить, сжигая 4 кг бензина?
- 18,4·107 Дж 20·107 Дж 10·107 Дж
10. Какой массы торф надо сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании 5 кг керосина?
- 14 кг 16,4 кг 20 кг
Коррекционно-развивающие занятия
После выполнения диагностического тестирования ученики разделяются на две группы: достигших и недостигших “полного усвоения” знаний и умений. Класс разбивается на “группу углубленного изучения” и “группу коррекции”. Таким образом, учащиеся, готовящиеся к ЕГЭ попадают в первую группу, а выпускники, не желающие сдавать экзамен по физике попадают в группу коррекции.
Основной формой организации учебной деятельности учащихся на таких уроках является групповая.
Учащиеся “группы углубления” самостоятельно решают типовые задачи ЕГЭ. Групп может быть несколько, но не более пяти человек в одной группе.
После выполнения работы каждая группа под руководством учителя проверяет и обсуждает решение задач. Это происходит в конце урока.
“Группа коррекции” работает под руководством учителя в начале урока. По результатам диагностического тестирования сначала выделяются типичные ошибки, допущенные большинством учащихся. По этой части материала учитель проводит объяснение со всей группой. Затем начинается индивидуальная работа по допущенным ошибкам. Здесь можно объединить учеников в малые группы по 2-3 человека
Итоговый контроль
Проводится в виде разноуровневой контрольной работы. Учащиеся выполняют тест по данной теме.
Такая система обобщения и повторения позволяет вырабатывать у учащихся способность к самостоятельному умственному труду, исследовательской деятельности, умению работать в сотрудничестве со сверстниками. Технология дает возможность усвоения учебного материала в объеме и в сроки.
3.2Содержание курс
Обобщающий курс должен содержать все основные разделы физики, а также вводное и заключительное занятие.
Примерный план - содержание курса представлен в таблице 2.
Таблица 2 – Содержание курса
Вводное занятие | Проверочный тест. Анализ результатов. Диагностическая работа. Построение плана работы на учебный курс. |
Механика Кинематика | Относительность механического движения. Скорость. Ускорение. Прямолинейное равноускоренное движение. Свободное падение. Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение. |
Динамика | Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона. Сила. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Невесомость. Сила упругости. Сила трения. Давление. |
Законы сохранения в механике | Импульс тела. Импульс системы тел. Закон сохранения импульса. Работа силы. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии. КПД механизма. |
Продолжение таблицы 2- Содержание курса
Термодинамика Молекулярная физика | Тепловое движение атомов и молекул вещества. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного движения молекул идеального газа. Абсолютная температура. Связь температуры газа со средней кинетической энергией его молекул. Уравнение Клапейрона-Менделеева. Изопроцессы. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Испарение и конденсация. Кипение жидкости. Плавление и кристаллизация. |
Термодинамика | Внутренняя энергия. Количество теплоты. Работа в термодинамике. Первый закон термодинамики. Второй закон термодинамики. КПД тепловой машины. |
Электродинамика Электростатика | Электризация тел. Взаимодействие зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Действие электрического поля на электрические заряды. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Потенциальность электростатического поля. Потенциал. Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость конденсатора. Энергия поля конденсатора. |
Продолжение таблицы 2 – Содержание курса
Постоянный ток | Сила тока. Напряжение. Закон Ома для участка цепи. Электрическое сопротивление. Закон Ома для полной электрической цепи. Виды соединений проводников. Работа электрического тока. Мощность электрического тока. |
Магнитное поле | Взаимодействие магнитов. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. |
Электромагнитная индукция | Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. |
Электромагнитные колебания и волны | Колебательный контур. Резонанс. Переменный ток. Трансформатор. Электромагнитные волны. |
Оптика | Прямолинейное распространение света. Закон отражения света. Построение изображений в плоском зеркале. Законы преломления света. Полное внутреннее отражение. Линзы. Формула тонкой линзы. Построение изображения, даваемого собирающей линзой. Интерференция света. Дифракция света. Дисперсия света. |
Квантовая физика Корпускулярно-волновой дуализм | Гипотеза Планка. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Энергия фотона. Импульс фотона. Дифракция электронов. Корпускулярно-волновой дуализм. |
Продолжение таблицы 2 – Содержание курса
Физика атома | Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Линейчатые спектры. Лазер. |
Физика атомного ядра | Радиоактивность. Альфа-распад. Бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада. Протонно-нейтронная модель ядра. Заряд ядра. Массовое число ядра. Энергия связи нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер. |
Заключительные занятия | Анализ результатов выполнения учащимися демоверсии ЕГЭ. Диагностическая работа. Подведение итогов, коррекция ошибок, допущенных при выполнении задания. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные результаты курсовой работы состоят в следующем:
- был исследован образовательный процесс. В результате чего, выяснено, что в современной школе требуется основательный подход к изучению естественных наук, в частности физики. Обобщение, как метод повторения изученного материала, является наиболее эффективным методом подведения итогов после изучения.
- на основе исследованной информации был создан обобщающий курс. Разработаны методические указания, сформулированы формы и виды самостоятельного контроля.
- в 3 главе «Содержание курса» были предложены методические рекомендации по построению курса в среднестатистическом классе общеобразовательной школы. Был разработан учебный план, для учащихся 10-11 классов по предмету физика.
- обобщающее повторение в курсе подготовки к ЕГЭ по физики позволяет добиться усвоения пройденного материала у 95% учащихся.
В результате данной курсовой работы я овладела следующими
компетенциями:
Способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК7)Научилась организовывать собственное пространство, в соответствии с необходимостью выделять время на написание курсовой работы.
Способность использовать в профессиональной деятельности базовые естественно научные знания, включая знания о предмете и объектах изучения, методах исследования, современных концепциях, достижениях и ограничениях естественных наук (ОПК-1)В процессе подготовки курсовой работы исследовала методические особенности преподавания физики и включила этот материал в текст работы.
В ходе написания курсовой работы было выяснено, что традиционные методы повторения уже не эффективны, тестирование является наиболее универсальным методом.
Способность проектировать, организовывать и анализировать педагогическую деятельность изложения материала и междисциплинарные связи физики с другими дисциплинами (ПК-9)Основной частью курсовой работы было написание обобщающего курса и методических рекомендаций к нему.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Физика 10. Методические материалы для учителя/ , ., - М.: Илекса, 2005. -400 с. Физика-11. Методические материалы для учителя/ , ., - М.: Илекса, 2004. -228 с. ешение задач по физике: В помощь поступающим в вузы (Часть 1 и 2) / Н. Парфентьева, М. Фомина - М.: Мир, 2003.-350 с. Дидактический материал по физике: 8 класс. Пособие для учителя/ , - М.: Просвещение, 2008г -168 с. , Нестандартные задачи по физике/ - Ярославль: Академия Развития, 2007г - 230 с. етодика преподавания физики в средней школе. Пособие для учителя/ К. Ган - М.: Просвещение,2005г-270 с. Физика: Механика, термодинамика и молекулярная физика. 10 класс: Учебн. Для общеобразоват. Учреждений. – 2-е изд/ - М.: Мнемозина, 2002г-415с. Мы повторяем физику. Репетитор для учащихся 9-11классов школ, гимназий, лицеев, колледжей, подготовительных курсов, абитуриентов и студентов. В 2-х томах/ - Ростов на Дону: Феникс, 2006г - 480с. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразовательных учебных заведений. -6-е изд./ - М.: Дрофа, 2002г-192с.