М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И
К НАПИСАНИЮ ТЕЗИСОВ
- Екатеринбург: ИРРО, 2006.
1. «Тезис». Классификация тезисов.
Тезис - слово греческого происхождения, буквально обозначающее «положение, утверждение».
В логике под «тезисом» понимается положение, истинность которого должна быть доказана.
Второе толкование термина - краткое изложение основных положений доклада или научной статьи, которое содержит четко сформулированные мысли первичного документа.
На последнее определение мы и будем опираться.
По форме различают три типа тезисов:
• краткие, лаконичные, четкие, категорические тезисы, в которые заключена суть основных положений работы или доклада;
• тезисы с мотивировкой, кратким объяснением выдвигаемых автором положений;
• развернутые тезисы с анализом причин исследуемых процессов и явлений.
Чем тезисы отличаются от пиша. Пункт плана называет вопрос, не раскрывая его содержания, а тезис дает ответ на этот вопрос, т. е. раскрывает его содержание. При составлении плана мы вдумываемся в содержание текста, но главное внимание направлено на порядок, последовательность, взаимосвязь высказываемых в нем мыслей. При составлении тезисов для нас важен не только порядок изложения, но сами мысли, их содержание. Тезисы несут в себе больше информации, чем план.
2. Технология «тезировшшя».
Составление тезисов - работа непростая. Прежде чем выполнять ее, необходимо внимательно прочитать и проанализировать материалы своего исследования. Тезисы составляются на основе главных идей и положений, выяснения существенного и второстепенного в собственной работе. Если вычленить из текста основные утверждения или положения, получим то, что называют тезисами.
Основные этапы «тезировшшя»:
1) отобрать в исходном тексте основное содержание (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);
2) произвести исключение и обобщение, найти обобщающие речевые средства выражения (например, ставит вопрос, перечисляет, подчеркивает, при этом важно, что и т. д.);
3) построить сжатый текст.
Сжатие (сокращение) текста - это извлечение основной информации без потери связности. Сокращение текста происходит за счет:
1) сброса (исключения) менее информативных частей текста;
2) трансформации (конденсации) оставшейся части за счет:
а) исключения информации обеспечения (примеры, аналогии,
уточнения, пояснения и т. п.);
б) замены используемых языковых средств «вместительными»
синонимичными (вместо нескольких простых предложений -
одно сложное; вместо перечисления однородных членов - обобщающее слово и т. п.).
Следующий этап работы со сжатым текстом - разбить его на смысловые блоки и выделить те из них, которые несут основную смысловую нагрузку.
Исключив из них или до минимума сократив информацию обеспечения и связав оставшийся материал «своими словами», получаем конспект текста, поставив мысленно к каждому смысловому блоку текста-конспекта вопрос «О чем говорить в этой части текста?» и найдя в тексте ответы, получаем тезисы текста.
Сокращая тезисы, представляя их основными опорными словами и словосочетаниями, получаем план текста.
Прежде всего, нужно составить назывной план, затем прочитать фрагмент текста, который имеет свой подзаголовок — пункт плана, и, уяснив его суть, сформулировать отдельные положения. Эти положения и являются тезисами. Такую работу необходимо проделать со всеми фрагментами текста.
Корректно составленные тезисы вытекают один из другого. Первый тезис, открывающий запись, наиболее общий. Он в той или иной мере определяет содержание последующих. Назначение последнего тезиса, завершающего - подытожить все предыдущие.
3. Требования к формулированию тезисов.
Существует четкий круг требований к содержанию тезисов как жанру письменной научной речи:
1. информативность тезисов, т. е. они должны быть максимально
насыщены содержанием, дающим ясное представление о результатах исследования и не содержать общих рассуждений по заявленной теме;
2. четкая формулировка каждого положения тезисов, определяющего его устойчивое содержание. Автор не должен допускать двусмысленности (это обеспечивается за счет конкретной
терминологии);
3. строгая логическая последовательность в изложении тезисов, т. е. отсутствие логических противоречий как внутри отдельного положения, так и между тезисами;
4. соразмерность в содержании тезисов, т. е. учет предыдущего и последующего «накопления» положений;
5. отсутствие тавтологии (слово греческого происхождения tauto - тоже самое и logos - слово; повторение уже названного понятия другими словами);
6. формулировка тезисов должна быть лаконичной и краткой, не содержать обосновывающих фактов и примеров;
7. требования к заглавию тезисов: краткость, емкость, законченность;
8. для тезисов не характерно цитирование, использование библиографических ссылок, списков литературы, наглядных материалов, примеров, математического аппарата, деталей, пояснений;
9. наличие логики размышлений, когда каждая последующая
мысль вытекает из предыдущей.
4. Распространенные ошибки в построении тезиса.
Ошибка первая — потеря тезиса. Сформулировав тезис, мы забываем его и переходим к иному тезису, прямо или косвенно связанному с первым, но в принципе уже другому положению. Затем затрагиваем третий факт, а от него переходим к четвертому и т. д.
Ошибка вторая — полная подмена тезиса. Выдвинув определенное положение, мы начинаем доказывать нечто другое, близкое или сходное по значению, т. е. подменяем основную мысль другой.
Подмена тезиса возникает в результате неряшливости в рассуждениях, когда мы предварительно не формулируем четко и определенно свою основную мысль, а подправляем и уточняем ее на протяжении всего доказательства.
Ошибка третья — частичная подмена тезиса. В ходе доказательства мы пытаемся видоизменить собственный тезис, сужая или смягчая свое первоначальное слишком общее, преувеличенное или излишне резкое утверждение.
5. Содержание тезисов аналитического отчета.
Работа, представляемая в форме тезисов аналитического отчета, содержит не более трех-четырех страниц, обязательно имеет титульный лист, на котором указывается учредитель образовательного учреждения, полное наименование образовательного учреждения, в котором работает автор, жанр работы, сроки межаттестационного периода, Ф. И.О. и должность составителя тезисов, город и год составления тезисов.
Наличие тезисов аналитического отчета позволяет его автору в момент процедуры аттестации развернуть их в любую форму презентации, например, творческого отчета, компьютерной презентации, демонстрации учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Тезисы аналитического отчета должны быть кратко сформулированы, но при этом содержать основные положения анализа результатов педагогической или управленческой деятельности за межаттестационный период.
Примерное содержание тезисов аналитического отчета.
Тезис первый.
В первом тезисе можно дать краткую информацию о себе, т. е. о том, где, кем работает аттестующийся педагог, каков стаж его работы в данной должности, который раз он аттестуется, происходили ли какие - либо изменения за межаттестационный период.
Тезис второй.
Для полной информации о себе можно указать основные направления своей деятельности. В соответствии с государственным образовательным стандартом подготовки педагога основными направлениями его деятельности являются учебно-воспитательная, методическая и социально-организационная деятельность.
Тезис третий.
Так как аналитический отчет представляют педагоги, выходящие на повторную или последующую аттестацию, то вероятнее всего они осуществляли свою деятельность в межаттестационный период на основе педагогического проекта или, по крайней мере, решали какую-то ключевую педагогическую проблему. Поэтому один из тезисов может быть посвящен этой ключевой проблеме.
Тезис четвертый.
Главный тезис обязательно должен давать характеристику результату педагогической деятельности, полученному в течение межаттестационного периода. В данном тезисе необходимо указать, какой аргумент (документ) является для Вас основным для определения качества образования.
Тезис пятый.
Для педагога, претендующего на высшую категорию необходимо включить тезис, посвященный процессу мониторинга качества учебных достижений учащихся, то есть указать, по каким критериям и показателям, с помощью каких методик, контрольно-измерительных материалов автор отслеживает качество достижений обучающихся.
Тезис шестой.
Один из тезисов может быть посвящен характеристике основных условий, позволивших получить указанный выше результат деятельности. При этом достаточно в краткой форме определить педагогические условия и дать им характеристику.
Под педагогическими условиями мы понимаем содержание, особенности коммуникативного процесса, педагогические технологии, формы организации образовательного процесса, методы и приемы, средства обучения и т. д. При этом педагог может подтвердить документально, что он действительно повышал уровень своей квалификации по этим направлениям и применял свои новые профессиональные знания в образовательном процессе.
При описании педагогических условий, обеспечивающих результат педагогической деятельности, избегайте перечня проводимых мероприятий, старайтесь говорить об основных условиях и давать им краткую качественную характеристику.
Наличие в тексте такого тезиса подтверждается представлением перечня тематики дебатов и дискуссий в рамках учебного предмета, положений об особенностях проведения этих форм, возможно, конспектов занятий с использованием данных форм, аналитических материалов по результатам их внедрения в образовательный процесс.
Тезис седьмой.
Один из тезисов должен быть посвящен формулировке тех проблем, которые вы выделили в процессе анализа своей деятельности. Как результат педагогической деятельности предъявляется через описание достижений учащихся, так и недостатки необходимо искать в этом же проблемном поле. А вот причины этих недостатков надо искать в своей деятельности, в организации образовательного процесса, в отборе содержания образования. При этом, Вы можете выделить несколько проблем, проранжировав их по степени значимости, или можете выделить одну, наиболее приоритетную проблему.
Тезис восьмой.
Анализ, как правило, заканчивается выдвижением новой цели, направленной на решение выделенных проблем. Эту часть аналитического отчета называют проектной. Проектная часть и составляет последний тезис. В данном тезисе достаточно на уровне моделирования будущей деятельности выделить цель и основные задачи, как пути достижения поставленной цели.
6. Список литературы.
1. Тезисы аналитического отчета: методические
рекомендации / - Екатеринбург: ИРРО, 2006.
2. От конспекта к диссертации: Учеб. пособие
по развитию навыков письменной речи.- М.: Флинта: Наука,
2002.
3. Техники информационно-библиотечной
работы: Учебно-практич. Пособие / Предисл. и науч. ред. В. А.
Фокеева.- М.: Либерея, 2004.
7. Приложение. Образец тезисов аналитического отчета.
1. , автор данных тезисов, является учителем истории МОУ СОШ № 22 г. Екатеринбурга. В межаттестационный период вела такие предметы как, история и обществознание в старших классах школы, имела педагогическую нагрузку от 32 до 40 часов. Общий педагогический стаж составляет 25 лет и все в данном образовательном учреждении. В третий раз проходит аттестацию, второй раз подтверждает высшую квалификационную категорию.
2. Основными направлениями деятельности в межаттестационный период были:
• учебная деятельность - преподавание таких учебных дисциплин как «История», «Обществознание», «Основы экономической культуры», «История Урала»;
• ведение элективного курса «Учебно-исследовательская деятельность учащихся»;
• методическая работа - разработка программно-методического обеспечения для всех выше перечисленных дисциплин;
• руководство исследовательскими работами учащихся - рефератами, научно-исследовательскими проектами;
• воспитательная работа - классное руководство;
• общественная деятельность - член профсоюзного комитета и т. д.;
3. Обеспечивая качество образования в соответствии с требованиями ГОС, автор особое внимание уделяла развитию познавательной мотивации учащихся. Для решения проблемы использовала различные приемы и методы повышения уровня мотивации.
4. Результатом своей деятельности автор считает: высокий уровень познавательной мотивации у большинства учащихся к изучению предмета «Физика», что можно увидеть на основе анализа анкет учащихся:
• высокий процент (28%) выбора предмета «Физика» для сдачи экзамена в ходе государственной итоговой аттестации выпускников;
• ежегодный высокий уровень учебных результатов по итогам учебного года и результатов итоговой аттестации (см. материалы итоговой аттестации выпускников), выражающийся в...
• участие учащихся под руководством автора в олимпиадах по физике как городского, так и областного уровней (см. список учеников, участвующих в олимпиадах по физике с 200... по 200... гг.) и т. д.
5. Уровень сформированности объективной оценки и адекватной самооценки отслеживался каждый раз при выполнении самостоятельной работы или подведении итогов групповой деятельности, когда учащиеся самостоятельно оценивали свою работу на основе предложенных критериев, оценивали работу своих одноклассников.
6. Использование в педагогическом процессе таких активных форм обучения, как дебаты и дискуссии, способствует формированию жизненной позиции, готовности и способности ее аргументировать.
7. Анализ результатов деятельности показал, что учащиеся обладают достаточным уровнем предметных умений, но имеют проблемы в работе с информацией, затрудняются с самостоятельным поиском информации, не могут выделить главную мысль текста. Причина, скорее всего в том, что на уроках учащиеся получают информацию в готовом виде, больше отрабатывают предметные умения, чем общеучебные.
8. На новый межаттестационный период автор определяет цель - овладеть проектным методом как средством развития творческих способностей учащихся. Для этого необходимо изучить историю возникновения и применения этого метода в образовании, технологию подготовки и организации образовательного процесса на основе использования данного метода.
В ходе защиты аналитического отчета автора, которая состоится 24 января 200... года, можно будет познакомиться со следующими материалами:
• рефераты, научные проекты учащихся, выполненные под руководством автора аналитического отчета;
• контрольно-измерительные материалы по предмету для учащихся 5,6,7-х классов;
• программно-методическое обеспечение (лекции, раздаточный материал, контрольные работы, творческие задания), соз-12
данное автором отчета по предметам: «История Урала» для 10-11 классов; «История древнего мира» для учащихся 5-х классов;
• графики и диаграммы, показывающие динамику учебных достижений учащихся по предмету «История»;
• аналитические материалы педагога по результатам промежуточной и итоговой аттестации учащихся и т. д.
Дата составления тезисов аналитического отчета Подпись автора тезисов аналитического отчета'
Тезисы аналитического отчета: методические рекомендации / - Екатеринбург: ИРРО, 2006.
