Преодоление социально-педагогической запущенности у младшего школьника в условиях коррекционного детского дома
В детском доме № 11 Фрунзенского района воспитывается 180 детей преимущественно с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В детский дом дети часто поступают с выраженными признаками депривации. Под психической депривацией понимается состояние, при котором отсутствует возможность удовлетворения основных жизненных потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени. Это состояние определяется также как биологически полноценная, но психически недостаточная среда. В структуру психической депривации входит эмоциональная депривация - отсутствие заботы, ласки, понимания и т. д.; сенсорная - недостаточность внешних стимулов (зрительных, слуховых, тактильных),; социальная, включающая состояния безнадзорности, бродяжничества и т.
.Следствием депривации в широком понимании этого термина является та или иная степень социально-педагогической запущенности.
Под социально-педагогической запущенностью мы понимаем состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. [, 2000 ]
Понятие "педагогическая запущенность" характеризует историю воспитания ребенка.[ , 1996]
В коррекционном детском доме, которым является детский дом № 11, создана среда, благоприятствующая преодолению социально-педагогической запущенности вновь поступивших воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, реализовано единство теоретических и методических подходов в процессах диагностики, профилактики и коррекции запущенности. Коррекция нами рассматривается и осуществляется как часть целостного педагогического процесса, обеспечивающего гуманистический подход к личности ребенка. Процесс ранней диагностики, коррекции и профилактики связанных с запущенностью нарушений развития личности носит комплексный и системный характер; социально-педагогическая запущенность своевременно выявляется на основе специальных методов, а диагностика ребенка осуществляется в контексте социальных условий его развития. Профилактика и коррекция осуществляются с учетом социально-педагогической ситуации развития ребенка. Методы диагностики, профилактики и коррекции сориентированы на восстановление ребенка как субъекта самосознания, деятельности и общения и развитие его разносторонней активности. Педагоги и психологи специально подготовлены к работе с социально и педагогически запущенными детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Сопровождение в этом случае проходит следующие технологические этапы:
- Организационный Диагностический - позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка Этап формирования индивидуального коррекционного плана. На основании глубокого и всестороннего изучения ребенка и актуальной ситуации определяется группа проблем. Индивидуальные комплексные программы преодоления социально-педагогической запущенности разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб - специалистов (психолога, логопеда, дефектолога) и воспитателей. Этап реализации коррекционных мероприятий. Анализ результативности проведенной работы. Принятие решения о дальнейшей форме сопровождения.
. Специалисты используют в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.
В работе по сопровождению воспитанника и преодолению социально - педагогической запущенности реализуются такие принципы, как:
Изучение индивидуальных особенностей учащихся в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений. Объективность. Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть даже и опытного специалиста. Коллегиальность. Динамичность изучения личности. Крайне важно малейшие изменения, чтобы использовать скрытый новый положительный потенциал и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Диалектичность, то есть изучение ребенка в развитии, в различных связях и отношениях. Существенно не то, что наиболее заметно, а то, что значимо, перспективно в дальнейшем развитии и воспитании учащегося. Принцип педагогического оптимизма. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать и достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. Профессионализм изучения.Основной направленностью работы в зависимости от статуса ребенка может быть:
- Абилитация – система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах. Реабилитация – система мероприятий, направленных на восстановление
полноценного общественного бытия личности. Коррекция развития – исправление тех или иных нарушений. Профилактика - комплекс мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и устранение факторов риска неблагоприятного развития, связанного с актуальными проблемами ребенка.[10].
Дети с диагнозом «педагогическая запущенность» - это дети группы риска.
В работе с конкретным воспитанником реализуются все вышеизложенные принципы и технологии.
Так, в конце декабря 2012 года в детский дом поступила девочка Ж.. 10-ти лет. Ребенок рос в неблагополучной семье. Мать злоупотребляла алкоголем, воспитанием девочки не занималась. Ж.. не посещала школу, проводила время в играх с домашними животными. Когда мать умерла, девочка оказалась в детском доме.
При сопровождении ребенка были задействованы отработанные технологии:
- Организационный этап: Диагностический: обследование ребенка специалистами детского дома: психологом, логопедом, дефектологом, специалистами медицинского блока и специалистами Центра диагностики и коррекции (ЦДК). Этап формирования комплексного индивидуального коррекционного плана: каждый специалист составляет целевую локальную программу, скоординированную с другими программами в единстве теоретических и методических подходов. Этап реализации коррекционных мероприятий: согласно составленным программам и общему плану проходит абилитационная и коррекционная работа. Координатор (зам. директора по коррекционной работе) осуществляет мониторинг хода работы и коррекцию плана. Анализ результативности проведенной работы: каждый специалист проводит диагностику по окончании своей программы коррекции. Принятие решения о дальнейшей форме сопровождения: На консилиуме принимается решение о дальнейшем содержании и формах работы.
Сводная таблица сопровождения воспитанницы Ж.
Область проблем | Выявленные проблемы январь 2013 | Пути преодоления | Результат май 2013 |
Медицин ские | Отсутствие анамнеза. | Диспансерное обследование | Ребенок получает необходимое лечение |
Психологи-ческие | Психический инфантилизм. Резкое отставание в развитии когнитивной сферы, несформированность произвольных компонентов деятельности и в целом эмоционально-волевой сферы. неразвитость мотивационно-потребностной сферы. Искаженная картина мира. Отсутствие представлений о социальных и гендерных ролях. | Занятия с психологом по индивидуальной программе. Консультирование воспитателей по ходу коррекционной работы | Наблюдается положительная динамика в развитии эмоционально-волевой сферы и формировании поло-ролевой идентичности. В соответствии с возможностями ребенка развивается когнитивная сфера. |
Логопеди-ческие | СНР лёгкой степени. Дислалия. | Занятия с логопедом по индивидуальной программе. Рекомендации воспитателям. | За полгода удалось поставить и автоматизировать [л] в связной речи, овладела навыками слогового анализа, умеет выполнять фонематический анализ слов, овладела навыками слогового и осмысленного чтения, графомоторными навыками. Умеет связно выражать свою мысль, пересказывать прочитанное. Переведена во второй класс. Остаётся на следующий год обучения в логопедической группе |
Педагоги- ческие | Отсутствие необходимого запаса знаний и способов и приемов их приобретения; неразвитость учебно-познавательных мотивов. Недостаточная осведомленность, бедный запас знаний об окружающем мире. | Занятия с учителем-дефектологом по индивидуальной программе. Помощь воспитателю в разработке индивидуальной программы воспитания. | Значительно увеличился запас знаний об окружающем мире и обученность в пределах программы 1 класса. Преведена во второй класс |
Воспита- тельные | Слабое владение гигиеническими и бытовыми навыками и основами культуры поведения. Несформированность навыков самообслуживания. Отсутствие навыков целенаправленной деятельности. Игровые мотивы. | Индивидуальная программа воспитательной работы | Заметны положительные сдвиги по показателям обученности и воспитанности. Сформированы навыки самообслуживания, гигиены. Но еще необходим контроль за выполнением. |
Работа проводится в тесном взаимодействии всех специалистов и воспитателей при участии педагогов дополнительного образования. Девочка посещает кружок рисования, швейного дела и керамики. Педагоги дополнительного образования также получают консультации специалистов и способствуют коррекционному процессу.
Выводы:
Коррекционно-профилактическая работа одновременно способствует гармонизации личности ребенка и изменению социально-педагогической ситуации его развития. Сам по себе процесс коррекционной работы может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика психолого-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка достаточно для оказания позитивного воздействия. Эффективность коррекционной работы значительно возрастает при мультидисциплинарном комплексном подходе и координации всех участников сопровождения.
Список использованной литературы:
1. Коррекционные техники в школе. СПб., «Речь», 2004.
2. , Как преодолеть трудности в обучении детей. М., «Ось», 1998.
3. Заседателева, коррекционной педагогики/ - Омск, 1999. 4. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., «Речь», 2006.
5. Практическая психология в начальной школе
М.: ТЦ «Сфера», 1996
6. Технологии практического психолога образования. М., 2000
7. , Психология сиротства. «Питер», 2005.
8. Педагогический словарь / под общ. ред. , - М, 1997.
9. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. . - М, 1999
10. http://www. psi-sintez. ru/Correctional/Sorokin-Kokorenko/10
