Ход выступления

ХОД ВЫСТУПЛЕНИЯ

Вступление

Абсолютно правильно закрепилось в обществе мнение о том, что учитель всегда находится в поиске новых идей, думает, как побудить учащихся мыслить, анализировать, как привлечь внимание  к чтению, к желанию и умению отстаивать свою точку зрения.

Задача любого учителя - приобщить учащихся к вдумчивому СМЫСЛОВОМУ чтению. Немаловажная роль именно учителя-словесника, ведь именно ему нужно  привить и удержать интерес к литературе, научить читать, понимать содержание.

Стратегические нормативные документы, принятые в последние годы в сфере образования, особо подчеркивают важность формирования у учащихся смыслового чтения.

В II. ТРЕБОВАНЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ прописано:

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

8) смысловое чтение.

11. Предметные результаты изучения предметной области "Филология" должны отражать:

Литература

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

СЛАЙД 1

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

К ребятам:

- Что для вас сам процесс «чтение»?

Это необходимость, удовольствие, образ жизни, ценность, творчество, труд, познание, культура, радость, самоутверждение, спасение от одиночества, необходимость, модное занятие, развлечение, социализация.

СЛАЙД 2

Чтение - это система знания, в процессе которой происходит самосознание личности, так как читатель начинает размышлять над текстом до чтения (обращая внимание на заголовок), активно осмысливает и переживает (или проживает) текстовую информацию и продолжает размышлять над текстом после чтения.

Смысловое чтение — важный шаг в обучении детей. Смысловое чтение очень отличается от обычной передачи информации ученикам. Для этого с детьми необходимо вести диалог, школьникам важно  комментировать прочитанное, то есть на него откликнуться.

И  задача учителя – научить пользоваться приёмами (сейчас стал популярным термин «стратегия»), которых насчитывается около ста, причём довести их применение до автоматизма, чтобы они стали нормой при работе с любым текстом.

СЛАЙД 3

Работа с любым текстом (технология смыслового чтения ) предполагает 3 этапа:

1.Работа с материалом до его прочтения.

2.Непосредственно процесс чтения.

3.Работа после прочтения.

И поэтому выбор приёмов (стратегий) основывается на одном  из трёх видов деятельности: предтекстовой, собственно текстовой и послетекстовой.

По мнению (кандидат психологических наук, профессор, директор учебно-методического центра БЕСТТ, президент Русской Ассоциации Чтения и Московского отделения Международной Ассоциации Чтения (IRA), руководитель Европейского проекта «Школа, где процветает грамотность», г. Москва), стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой учащийся много работает самостоятельно под руководством учителя. В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. 

Стратегии предтекстовой деятельности

Целью ориентировочных предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, включение механизма антиципации - прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.

Использование антиципации на уроке позволяет включать учащихся в рефлексивно-оценочный компонент учебной деятельности. Прогнозирование и формулирование новой темы самим учащимся высвечивает область неизвестного ученику. Обнаруженный дефицит знаний пробуждает желание узнать новое, перейти от незнания к знанию, от неумения к умению. Эта потребность в преодолении пробела в своих знаниях отражается в поставленной учащимся цели урока. Самостоятельное предвосхищение и формулирование заданий к упражнениям помогает школьникам. Имея спрогнозированный результат деятельности на уроке, школьники по окончании работы получают возможность самостоятельно подвести итог урока, оценить свою деятельность и реализовать свои творческие способности.

С помощью антиципации читатель забегает мыслью вперед и превращается в своеобразного соавтора. Он сам «продолжает» авторский текст, сам мысленно «пишет» продолжение. Такая позиция вызывает высокую интеллектуальную активность, не позволяет терять нить изложения, ход мысли автора. Стратегии предтекстовой деятельности играют важную роль в организации начала деятельности. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось одно задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы знаем, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.

ПРИЁМЫ (СТРАТЕГИИ)

С позиции пробуждения интереса к чтению  наиболее продуктивными считаются  следующие предтекстовые стратегии:

 «Мозговой штурм» (он же ассоциативный ряд, антиципация)

 «Глоссарий»

 «Предваряющие вопросы»

 «Рассечение вопроса»

 «Алфавит за круглым столом»

РАБОТА С УЧЕНИКАМИ

Учитель: Текст, с которым мы работали и будем работать, взят из сборника «Это было на Крайнем Севере» (авторы , ). Это небольшая заметка журналиста, рассказывающая об участниках боёв в начальном периоде войны в Заполярье по воспоминаниям.

приём «Рассечение»

Текст  В. Майсурьяна называется «Варяг» Великой Отечественной.

- На какие группы распределим название?

Предполагаемый ответ: Слово «Варяг» написано в кавычках. Ассоциируется с названием корабля. Удалось узнать, что так назывался корабль…

Другая группа  отправляет к событиям Великой Отечественной войны, значит, в тексте речь будет идти о судне, участвующем в морском сражении в этот период.

приём «Мозговой штурм»

- Какие ассоциации возникают при чтении названия текста?

- Название корабля, песни, а также слово «варяг» - название представителя скандинавского народа, одно из толкований «человек моря»

Песня :Hаверх вы, товарищи, все по местам,
  Последний парад наступает,
  Врагу не сдается наш гордый Варяг,
  Пощады никто не желает.

Целью стратегий текстовой деятельности на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этапа текстовой деятельности является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета. Учитель вмешивается в процесс чтения учащегося с целью помочь, предоставить дополнительную информацию и просто обучить. Поэтому наиболее эффективными будут стратегии, связанные с ведением записей в самой различной форме, с руководствами по чтению, с многочисленностью вариантов работы со словом, рубрикацией и системной организацией, с догадкой на основе контекста и с мнением, базирующимся на тексте.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Стратегии

 «Чтение в кружок» (попеременное чтение»).

 «Чтение про себя с вопросами».

 «Чтение про себя с остановками»

 «Чтение про себя с пометками»

 « Кластер»

РАБОТА С УЧЕНИКАМИ

Никто не отменял общедидактических приёмов работы  с текстом:

«Тема и идея текста»

-Тема: история гибели экипажа корабля «Пассат» ! (подтягиваю работу с незнакомыми словами)

-Идея: вписать в историю героический         подвиг всех членов экипажа «Пассата»

«Незнакомое слово»

- Какие слова в тексте потребовали уточнений?

(Пассат, комендор, пушка - сорокопятка, канониры, РТ…)

«Микротемы»

- Сколько микротем выделяем  тексте? Докажите, назвав каждую (3)

«Чтение в кружок» (попеременное чтение)

Наша задача – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

- Читаем  3 абзац и задаём вопросы (!акцент на словах «засольщик», «рыбмастер»)

?Почему автору текста важно обратить внимание на должность рыбаков до и после войны?

При работе со второй микротемой воспользуемся приёмом «Кластер» (скопление вокруг ключевого слова однородных элементов)
Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией

- Так как текст нам знаком, то мы без труда впишем в центр ключевое слово «отважный экипаж». Докажите, находя в тексте слова, тематически связанные с этим словом лексемы.

Можно при работе идти обратным путём: сначала найти важные с точки зрения смысла слова и  назвать их  общо. Например: найдите слова, передающие авторское отношение к описываемому

Стратегии послетекстовой деятельности

Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Стратегии послетекстовой деятельности:

 «Отношение между вопросом и ответом»

 «Вопросы после текста»

 «Тайм-аут»

 «Проверочный лист»

 «Синквейн»

Мы ставим задачи в своей деятельности так, чтобы учащиеся усвоили определенные знания, формировали свое отношение к ним и проявляли на основе этого свою деятельность. Для проверки качественной стороны  восприятия текста кто, как не учитель литературы использует  «Проверку способности перенести читаемое на себя». Распространенной формой осмысления прочитанного является эссе, мини-сочинения,  творческие задания (инсценировка…)

Литературно-музыкальная композиция «Врагу не сдаётся наш гордый «Варяг»