Презентация методической системы
Достаточно оглянуться на два прошедших года: 2008г. – год семьи, 2009 – год молодежи и логический ряд насущных государственных проблем подсказан самой жизнью – СЕМЬЯ - МОЛОДЕЖЬ - ШКОЛА. Я помню, еще в советское время существовал журнал «Семья и школа», одним названием доказывающий нерасторжимость союза, призванного «ковать» людей будущего? А будущее наше суждено определить именно тем, кто жизненные ценности, прививаемые в семье, на протяжении десятилетия, закрепляет (либо подвергает сомнениям) за школьной партой. Весь вопрос в том, насколько профессионально подготовлен, компетентен и духовно развит педагог, который все за 11 лет сопровождает ребенка на нелегком пути взросления и становления его как личности.
Указ президента РФ об объявлении 2010 года Годом учителя, по сути ставит задачу повышения роли и статуса учителя в обществе, закрепляет ее как первостепенную. Когда инициатива идет сверху вниз, она представляет собой некоторую форму поддержки. Ведь президентская инициатива – в известной мере и политическая установка…
На мой взгляд, этот Год повысит престиж педагогической профессии в целом по стране. Надеюсь на то, что он даст обществу и государству уникальную возможность по-новому оценить значимость педагогического труда. Верю, что это новое видение выйдет далеко за рамки одного года.
Миссия учителя в современном мире, на мой взгляд, очень точно и лаконично отражена в официально утвержденной эмблеме Года учителя, созданной профессиональным дизайнером Анной Щербаковой. На ней мы видим раскрытые ладони учителя, смело выпускающего в большую жизнь окрылившихся птенцов - своих учеников.
Если мы хотим сделать выпускника готовым к самостоятельной жизни, способным решать свои проблемы и проблемы общества, то еще в школе в нас, учителях, дети должны видеть людей, успешно управляющих своей жизнью, настоящих профессионалов с высоким уровнем знаний, талантливых, творчески активных личностей. Чтобы соответствовать требованиям времени, мы должны сами постоянно совершенствоваться, повышать свою квалификацию, овладевать новыми методиками преподавания. Особенно это важно сейчас, в активный период модернизации системы образования, т. к. одно из важнейших направлений президентской инициативы «Наша новая школа» - развитие учительского потенциала.
Современный уровень технологий требует от специалистов новых компетенций. Учитель должен уметь грамотно осуществлять социально-педагогическую деятельность в динамично меняющемся социуме. Но, как бы ни менялись времена, в педагогике и образовании есть понятия незыблемые: отношения между учителем и учеником на основе полного доверия, влюбленность педагога в свою профессию, потребность в творческом поиске, ответственность за судьбу каждого ученика…
Моя миссия как учителя – вдохновлять своих коллег, учеников на постоянное развитие, самосовершенствование, вовлекать в творческую деятельность, повышать их уровень креативности, чтобы продолжать работать в инновационном режиме, поддерживать новые идеи, ценности в образовании, уметь анализировать происходящие изменения в обществе, положительные и отрицательные тенденции в его развитии.
Для своих учеников стараюсь каждую учебную ситуативную задачу сделать маленьким исследованием, научить их работать, а только затем требовать результат.
География – единственный школьный предмет, формирующий у учащихся комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы. Этот предмет обладает огромным воспитательным и развивающим потенциалом развития личности, формирования географического мышления, реализацией идей гуманизации, проявляющихся в «очеловечивании» географического содержания, рассматривающего природу и хозяйство через человека, формированием «географических образов мест», более глубоким изучением тем, связанных с населением. В условиях модернизации школьное географическое образование становится средством подготовки выпускника к жизни, развитию его ключевых компетенций, практических умений и жизненных навыков. Можно сказать, что акцент в определении целей, содержания его результатов смещается к практической составляющей обучения, т. е. к процессу приобретения школьниками опыта в решении практико-ориентированных задач. В связи с этим практическая деятельность становится важнейшим компонентом учебного процесса.
Методическая система.
Тема Практическая составляющая обучения географии – основа формирования компетенций школьников.
Цель – создание методических разработок в системе практических работ и практико-ориентированных заданий в курсе географии, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся и развитие познавательной активности.
Задачи
Продолжать организацию деятельности учащихся по формированию географических умений по анализу различных источников географической информации (планов, схем местности, карт, статистических материалов, геоинформационных ресурсов). Использовать различные приемы технологии развития критического мышления для разработки практических работ, а также данные приемы для проведения учебных занятий в компетентностной форме. Выяснить возможность применения системы практических работ и практико-ориентированных заданий для проведения мониторинга сформированности ключевых компетенций учащихся на уроках географии. Обобщать полученный опыт применения системы практических работ и практико-ориентированных заданий, провести анализ достигнутых результатов. Транслировать полученный опыт в школе.Пути решения.
Работая в 5-7 классах, постоянно сталкиваюсь с такими проблемами, что большинство учащихся практически не умеют выделять, описывать и объяснять; находить и анализировать; приводить примеры; испытывают затруднения при работе с текстом. Не справляются с такими заданиями, как перевод одной информации в другую, например картографическую и графическую в текстовую. Обучение станет более эффективным, индивидуализированным, функциональным, если на уроках и во внеклассной работе будут созданы условия для реализации учащимися своих интересов, способностей и дальнейшей социальной адаптации и мобильности. Один из вариантов решения – усиление внимания с моей стороны к организации деятельности учащихся по формированию географических умений. Ведь знания остаются мертвым грузом, если они не находят практического применения. Именно поэтому в учебном процессе постоянно применяю способы практического обучения учащихся по анализу различных источников географической информации (планов, схем местности, карт, статистических материалов, геоинформационных ресурсов), что и составляет специфику методической системы учителя географии. Практическая деятельность учащихся по формированию умений сложна по своей психологической сути. В ее процессе происходит тесное взаимодействие знаниевого компонента с операциональным, проявляющееся в сочетании наглядно-чувственной, наглядно-действенной и эмоциональной сфер учащихся. Именно поэтому практическая работа как форма организации учебной деятельности выступает необходимым средством географического познания и определенным этапом формирования географического мышления учащихся
Практические работы на уроках выполняются на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления. По уровню усвоения учащимися умений, применяю обучающие работы, тренировочные, итоговые и творческие. При подготовке к урокам я определяю, какие ключевые компетенции можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе можно предложить задание, направленное на формирование той или иной компетенции, на каком предметном содержании учащимся можно предложить подобное задание. При разработке практико-ориентированного задания
учитываю, что оно должно содержать: стимул, который погружает ученика в контекст задания и мотивирует его на выполнение; задачную формулировку, которая указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания; источник информации; бланк для выполнения задания; инструмент проверки.
Методические пояснения. Когда проводится практическая работа на этапе изучения нового материала, учитываю то, что познание нового протекает не одинаково у учеников различных когнитивных стилей (КС), поэтому планирую работу гомогенных групп учащихся. Работа проводится на основе инструктивной карты, включающей инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть содержит пять заданий, состав и последовательность соответствует типовому плану характеристики отрасли (9-10 класс). Их выполнение позволяет каждому ученику достичь требований минимального уровня подготовки.
Вариативная часть ориентирована на когнитивно-стилевые особенности учащихся. Проведение практической работы меняет и стиль руководства учителя. Для импульсивных учащихся проводится полный, подробный инструктаж. Выводы тщательно обсуждаются и записывают со слов учителя; ключевые слова, основные идеи выделяются символами. Учебные задания для контроля и закрепления выполняются письменно. Для рефлексивных учащихся вводный инструктаж проводится кратко, направлен на формирование целевой установки предстоящей деятельности, актуализацию основных действий. Текущий инструктаж отсутствует. Часть заданий выполняется устно. В обучении увеличивается доля самостоятельной работы, в том числе проблемно-поискового, исследовательского характера.
Результат:
Применение практико-ориентированных, компетентностных заданий на уроке позволяют учителю решить несколько задач:
- Выявить уровень развития предметных знаний и умений учащихся; Оценить способность самостоятельно выбирать способы деятельности, необходимые для достижения поставленной цели в задании; Формировать познавательный интерес к предмету через развитие исследовательской компетенции.
Практические задания стимулируют самообразование и саморазвитие учащихся.
