Проблема качества образования и управления им относится к тем немногим проблемам современной действительности, которые практически одновременно были поставлены практикой и теорией. Каждое дошкольное учреждение сегодня должно доказывать свою необходимость и завоевывать свою образовательную нишу. Достигнуть этого можно только благодаря высокому качеству дошкольных образовательных услуг [4, с. 65]. В современных условиях возросла роль научного управления дошкольным учреждением. Ученые считают, что управлять научно, значит выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в педагогическом процессе и планировать его в соответствии с этими тенденциями и учетом объективных возможностей. М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедуори в своих исследованиях трактуют управление как стимулирующий элемент социальных изменений, как процесс планирования, мотивации и контроля, необходимый для достижения целей в условиях меняющейся среды. В настоящее время ученые используют термин «менеджмент». Использовать механизмы контроля для управления качеством – важнейший принцип в теории менеджмента. Субъекты педагогической системы ДОУ – воспитатель, музыкальный руководитель, психолог, логопед, инструктор физкультуры и другие работники учреждения – взаимодействуют с детьми непосредственно и действуют согласованно по всем направлениям, а занятия с детьми органично вплетаются в целостный педагогический процесс. Например, логопед, определяя для себя содержание и формы работы, непременно должен действовать в согласии с воспитателем, старшим воспитателем, психологом, медиком [9, с. 49].6 С приходом в детские сады узких специалистов арсенал педагогических средств в ДОУ, безусловно, обогатился, однако воспитательный процесс при этом свою целостность нередко утрачивал: каждый специалист действовал как бы изолированно от других. В ДОУ были проведены педсоветы, включив в повестку дня обсуждение преемственности в работе с детьми и механизмов регулирования воспитательно - образовательного процесса. Были организованы также семинар по теме «Развивающая среда – модель интегративного компонента», педагогические тренинги, проведены совещания при заведующем. На одном из них обсуждалась проблема адаптации детей, заслушивались отчеты воспитателей, старшей медицинской сестры, музыкального руководителя. Примерно тогда же были разработаны рекомендации для родителей. Чтобы нашим воспитанникам в детском саду было комфортно, мы разработали гибкий график, обеспечивающий включение в занятия с детьми нескольких педагогов, что позволило нам работать с каждым ребенком индивидуально. Все концентрируется не на личности педагога, а на степени его влиянии на развитие способностей ребенка [2, с. 87]. Управление ДОУ – функция его руководителя. Задача старшего воспитателя – создать предпосылки для взаимодействия субъектов педагогического процесса и обеспечить работающим соответствующую эмоционально-психологическую атмосферу. Такой порядок в ДОУ сохраняется уже несколько лет подряд. Заведующий оставляет за собой право осуществлять функции главного координатора, решающего, что и кому доверить и как это реально сделать. В детском саду есть, по крайней мере, две главные сферы жизнедеятельности – административно-хозяйственная и организационно - учебно-методическая. Объединяет их здесь, естественно, стремление к одной цели – обеспечить должное качество дошкольного образования. Как известно, каждому работнику детского сада предписано исполнение конкретных функциональных обязанностей. Однако не все и не7 всегда вмещается в круг этих обязанностей, поэтому руководителю любого учреждения требуется постоянно корректировать и ход, и состояние текущих дел. Так, готовясь к летне-оздоровительной кампании, намечается, что необходимо сделать в течение очередной недели. На совещании-пятиминутке вместе с заместителем заведующего по АХР, старшим воспитателем и старшей медсестрой распределяются обязанности: заведующий составляет общий план работы на лето, старший воспитатель намечает программу летнего отдыха детей, заместитель заведующего по АХР закупает строительный материал для ремонта участков, старшая медсестра подбирает материал по закаливанию детей. Иначе говоря, четкая конкретизация видов работы, ее исполнителей и времени выполнения – гарантия ее результативности [6, с. 52]. Управление ДОУ потребовало включения в систему работы этого учреждения нетрадиционных подструктур – творческих групп, родительских советов, попечительских советов и тому подобных формирований. В детском саду также существует своего рода неофициальная надстройка, представленная советами и службами, в которые входят отдельные группы специалистов. Кто, в свою очередь, входит в эти советы и службы? Прежде всего, это представители родительского актива, заместители заведующего ДОУ (старший воспитатель и заместитель заведующего по АХР), опытные педагоги, специалисты – логопеды, психолог, медицинские работники. Полномочия и деятельность неформальных структур, о которых ведется здесь речь, регулируются специальными положениями. Все это позволило нам действовать в более тесном контакте с родителями, обеспечить реальное право сотрудников ДОУ на профессиональную самостоятельность, повысить их компетентность и одновременно – ответственность. Необходимость повышения мастерства и творческого потенциала сотрудников заставила нас обновить модель управленческого механизма в8 пользу совершенствования организационной, проектной, координационной и контрольной деятельности. Основными функциями в работе руководителей дошкольного учреждения стали постоянный анализ его деятельности, детальное планирование и организация повседневной работы детского сада. Если говорить об анализе, то он является органической составной частью всей деятельности ДОУ и присутствует здесь на всех уровнях. Для полноты анализа в конце учебного года изучаем потребности и запросы педагогов, выявляем затруднения в работе, коль скоро такие затруднения возникают. Естественно, при этом перерабатывается немалый объем информации, но это идет только на пользу делу. Путем анкетирования выявляем мнения родителей о работе детского сада и реагируем на каждое справедливое замечание. Это, в своей черед, служит стимулом совместных поисков технологий, подходов, создания условий для развития и саморазвития личности ребенка. На анализе информации о повседневной работе ДОУ строится вся наша методическая работа, производственные совещания и работа с родителями [3, с. 85]. Планирование жизнедеятельности учреждения осуществляется также с учетом цели работы ДОУ, нашей специфики и потребностей воспитательно - образовательного процесса. Годовой план, являясь продуктом предшествующей деятельности учреждения, служит главной направляющей линией деятельности всего нашего коллектива. Существенной и неотъемлемой частью управленческой деятельности, обеспечивающей должное качество образования и профессиональный рост работников ДОУ, является контроль. Самый активный участник процесса контроля – педагог: он проектирует процесс работы, он же первым получает ее результат. Технология контроля в сфере, где не существует сугубо вещественных эталонов и каких-либо единиц измерения, - категория, разумеется, весьма сложная. Однако те или иные критерии оценки труда существуют повсеместно, различие заключается лишь в форме оценки.9 Личностно-ориентированный подход к ребенку закономерно порождает у педагога потребность к постоянному саморазвитию и профессиональному совершенствованию. К тому же в условиях стремительного развития современных средств массовой информации, благодаря чему быстро возрастает информированность воспитанников, педагог должен уверенно ориентироваться в самых различных областях знания. Тоже обязывающее обстоятельство. Важное место в профессиональном росте наших педагогов занимает освоение обновленного содержания образования и воспитания в детском саду, новых программ и технологий – в частности. Многие воспитатели уже не хотят работать по - старому, живо интересуются новинками педагогики и психологии, они постоянные участники различных тематических семинаров, конференций, что, разумеется, дает желаемые результаты. Тем более, что самообразование работников нашего ДОУ – это система [2, с. 84]. Как известно, объективными показателями успешности любого коллектива являются его стабильность, благоприятный психологический микроклимат в нем и не в последнюю очередь – уровень профессионализма членов этого коллектива