Методы и приемы при работе с художественной литературой.
Для начала давайте вспомним схему построения образовательной деятельности по ознакомления с художественной литературой.
- Вступительная часть, облегчающая последующее восприятие произведения; Основная часть – работа с литературным произведением, использование различных методов и приемов; Заключительная часть.
Методы.
Чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Произведения, которые невелики по объему, воспитатель читает детям наизусть, при этом достигается наилучший контакт с детьми. Рассказывание, т. е. более свободная передача текста (допускается сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т. д.). Заучивание наизусть применим к небольшим стихотворениям. Основой же всех методов ознакомления с художественной литературой является выразительное чтение воспитателя. Дидактические игры на материале знакомых произведений (начиная со средней группы). Литературные викторины - итоговые развлечения.Приемы формирования восприятия произведения.
Повторность чтения - небольшое произведение, целесообразно повторить 1 - 2 раза. Из большого произведения повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Выборочное чтение – отрывков, песенок, концовок. Показ игрушки, показ элементов инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы употребляются чаще). Показ иллюстрации, картинки – для активизации детского внимания можно иногда перед чтением показать красочную обложку. Если книга состоит из отдельных произведений и каждое проиллюстрировано, чтение можно сопровождать показом рисунков.При чтении книг, в которых художник иллюстрировал отдельные сцены, лучше всего прочитать целиком произведение, а затем показать детям картинки, но и то если они крупные. Если же рисунки мелкие, то во время чтения показывать их нецелесообразно. После чтения книга остается в книжном уголке детям для рассматривания.
Можно объединять произведения, различные по форме: сказку, рассказ, прибаутку, басню и т. д., или сочетать произведения, в которых изображены контрастные характеры или поступки. Это помогает детям лучше понять положительные или отрицательные качества.
Нельзя читать и рассказывать детям между делом, на ходу, например в ожидании еды, умывания и т. п. ведь воспитатель не может быть уверен, что ему удастся довести чтение до конца. Кроме того, одни дети в этом случае вместо того, чтобы слушать, с нетерпением ожидают, когда можно будет начать есть; другие испытывают разочарование, когда приходится прерывать чтение на интересном месте.
Нельзя читать детям перед сном. Это возбуждает воображение, приводит в волнение чувства детей, и они после чтения долго не засыпают; сон их наполняется сновидениями, и в результате они не отдыхают как нужно.
Вступительное слово заведующей детским садом.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает лексику.
К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и мультфильмов, компьютерные игры.
Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.
Умение понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать художественное произведение.
Воспитание средствами искусства слова – сложный педагогический процесс. Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение слушать литературное произведение формируется у дошкольников в процессе воспитания при активном воздействии взрослых. Наша педагогика рассматривает воспитание детей посредством художественной литературы в неразрывной связи с развитием различных сторон личности ребенка.
Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. В процессе слушания ребенок переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо откликается на все, что с ними происходит.
Литературное произведение дает богатую пищу для мыслительной деятельности детей.
В методике работы с художественной литературой определились те педагогические средства, которые содействуют повышению уровня восприятия детьми литературных произведений.
Об этих педагогических средствах мы и поговорим сегодня.
Детская художественная литература средство речевого развития детей дошкольного возраста.
Детская литература как часть общей литературы является искусством слова.
Овладеть родным языком – это не только уметь правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии и т. д. Такой рассказ состоит из ряда предложений, связанных между собой по смыслу и выстроенных в логической последовательности. В этом случае мы говорим о развитии у дошкольников связной речи.
Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя.
Отсюда и главные задачи по развитию речи образовательной области коммуникация:
Развивать артикуляционный и голосовой аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие, речевой слух. Побуждать дошкольников пользоваться интонационными средствами выразительности. Способствовать четкому и ясному произношению звуков в словах, фразовой речи. Формировать, уточнять и активизировать словарный запас, позволяющий дошкольникам характеризовать многообразие окружающего мира. Кристаллизовать речь дошкольников, предупреждая многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении; обогащать речь детей за счет освоения новых грамматических форм. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь: активно участвовать в беседе, отвечать и задавать несложные вопросы. Упражняться в составлении рассказов по картине.Литературные произведения, предложенные в программе, помогут решить все эти задачи.
Базовой основой для формирования у детей дошкольного возраста культуры речи выбрано приоритетное направление – знакомство с художественным словом.
Реалистические сказки, рассказы, стихи являются для дошкольников одной из форм познания окружающей действительности, побуждают мыслить, чувствовать, понимать. Художественное слово помогает ребенку уточнить и закрепить знания, постепенно обогащая новыми понятиями и представлениями.
Нельзя при этом не вспомнить слова великого педагога :
«Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родной груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель. Оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк. Оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик. Оно, наконец, дает такие логические и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ »
