Научно-технический и производственный журнал
Технология машиностроения, 2015, №1
, инж., , д-р техн. наук, ,
инж., , инж. ФГУП «РФЯЦ - ВНИИТФ им. акад. » (г. Снежинск, Челябинская обл.)
Исследование покрытий режущего инструмента для оптимизации технологии механической обработки серых чугунов СЧ-20/25
Объектом исследований являлось построение теоретических и практических зависимостей температур в зоне резания чугунов СЧ-20/25 от материалов покрытий, нанесенных на металлорежущий инструмент. В работе представлены результаты экспериментов по определению значений температур резания методом двухрезцовой естественной термопары при точении заготовок из чугунов СЧ-20/25 с использованием резцов с покрытиями TiN, ZrN, ZrTiN и без покрытия. В программном комплексе Deform, МКЭ выполнены расчеты значений температур резания при точении фрагмента заготовки из чугунов СЧ-20/25. Полученные расчетные значения температур резания соотнесены с результатами, полученными экспериментально. Результатами проведенных исследований показано, что применение в качестве материалов покрытий режущего инструмента TiN и ZrN позволяет уменьшить температуру в зоне резания чугунов СЧ-20/25 (и близких ему по свойствам материалов) в сравнении с инструментом без покрытия и с комбинированным покрытием ZrTiN.
Одним из перспективных, активно развивающихся направлений в области оптимизации параметров процессов резания является применение режущего инструмента с покрытием. Покрытие следует рассматривать как своеобразную среду, которая, с одной стороны, может заметно изменять поверхностные свойства инструментального материала, с другой, влиять на контактные процессы, деформации, силы и температуры резания, направленность тепловых потоков, термодинамическое напряженное состояние режущей части инструмента и т. д.
Экспериментальные значения температур резания получали прямыми измерениями методом двухрезцовой естественной термопары, то есть, термопарой являлись два инструмента (резца), изготовленные из различных инструментальных материалов и работающие одновременно при одном и том же режиме. При проведении экспериментов, варьируемыми параметрами являлись скорость резания (V) и подача инструмента (S).
Значения термоЭДС измеряли с помощью специального многофункционального программно-измерительного комплекса собственной разработки, через цифровой аналоговый модуль Adam 4018. Расчетные зависимости получали моделированием процессов резания чугунов методом конечных элементов (МКЭ) в программно-вычислительном комплексе Deform, предназначенном для анализа трехмерного течения материала при различных процессах обработки материалов давлением, резанием, а также для моделирования технологических процессов термообработки.
Результатами экспериментов показано, что применение в качестве материалов покрытий режущего инструмента TiN и ZrN позволяет минимизировать температуру в зоне резания чугунов СЧ-20/25 (и близких по свойствам им материалов) в сравнении с инструментом без покрытия и с комбинированным покрытием ZrTiN.
В программном комплексе Deform, МКЭ выполнены расчеты значений температур резания при точении фрагмента заготовки из чугунов СЧ-20/25. Полученные расчетные значения температур резания соотнесены с результатами, полученными экспериментально. Получено, что расхождение расчетных значений с экспериментальными составляет не более 15 %.
Список рекомендуемой литературы:
ГОСТ 1412-85. Чугун с пластинчатым графитом для отливок. , , Резание материалов. М.: Изд-во МГТУ им. . 2001.448 с. ГОСТ 3882-74. Твердые сплавы. , , и др. Практическое руководство по Deform-3D. Екатеринбург: УрФУ, 2010. 266 с.Вестник Высшей школы Alma mater 2014, №7
к. ф.н., доц. кафедры «Иностранные языки»
Омский государственный технический университет
Тандемное сопровождение и технологии тьюторства
В данной статье раскрыты понятия педагогического взаимодействия, педагогического сопровождения, научного руководства и тьюторства. Рассмотрены основные проблемы научного руководства студентами. Описаны условия успешного развития мотивации студентов, занимающихся научной деятельностью, посредством применения тьюторских педагогических технологий и организации тандемной работы научных руководителей общих и специальных кафедр.
Существует относительно небольшое число отечественных исследований, посвященных способам научного руководства и характеристике личности научного руководителя. Актуальными в данном плане представляются исследования, в которых авторы рассматривают проблемы мотивации, возможные типы отношений научного руководителя со студентами, а также технологии и формы научного руководства. В работах зарубежных исследователей этот вопрос характеризуется такими понятиями, как тьюторство (tutoring), наставничество (supervising) или менторство (mentoring).
В научной сфере, в частности в системе научно-исследовательской деятельности студентов, применение технологии тьюторства представляется очень актуальным и перспективным. Многие исследования подтверждают, что вовлечение в научную деятельность следует начинать с первых курсов. Кроме того, среди индивидуальных образовательных маршрутов, которые может выбирать студент, выделяют маршрут, связанный с ориентацией на научно-исследовательскую деятельность.
Более мотивирован преподаватель того вуза, где показатели НИД (научно-исследовательской деятельности) его студентов включены в рейтинговую систему. Результатом подобного педагогического взаимодействия в лучшем случае могут быть несколько статей студента, написанных лично либо в соавторстве с преподавателем. В то же время на данном этапе формируется как мотивация студента к НИД, так и основные коммуникативные компетенции в этой сфере: умение работать с источниками информации, писать доклад или статью, готовить устное выступление.
Тандемный принцип или режим деятельности основан на тандемном эффекте, который тем более ярко выражен, чем более различен жизненный опыт участников тандема и чем более свободно и доброжелательно каждый из них относится к другому. Тандемное обучение часто и довольно успешно применяется при изучении иностранного языка (tandem language learning). Оно предполагает обучение в паре студентов - носителей разных языков. Метод тандемного обучения широко используется в языковых школах, некоторых зарубежных и российских вузах.
За рубежом довольно часто понятия «менторство» и «тьюторство» взаимозаменяемы. В то же время между ними есть существенные отличия: тьютором обычно является не профессионал в определенной области, а педагог, помогающий обучающемуся выстраивать эффективный образовательный маршрут, ментор же выступает профессионал или человек, старший по возрасту, который может передать более молодому свой опыт. Тьютор не может поделиться своим опытом, но может направить ученика, подсказать источник информации, способ действия и др.
В российской системе образования технология тьюторства стала применяться и развиваться в Томске в начале 1990-х гг. Функционирует Международная ассоциация тьюторства, которая проводит регулярные научные конференции и курсы повышения квалификации, выпускает свой журнал.
Некоторые отечественные исследователи склонны применять для обозначения образовательной технологии сопровождения термин «менторство», хотя в России сложилась традиция использовать понятия «тьюторство», «тьютор», «тьюторские технологии». В свою очередь, понятие «менторство» заменило существовавшее долгое время в промышленности понятие наставничества и используется чаще в сфере бизнеса и производства, как и еще один английский термин «коучинг» (coaching).
Таким образом, опираясь на данные о мотивации студентов в сфере научно-исследовательской деятельности, мы считаем, что использование таких форм научного сопровождения, как тьюторство и тандемное взаимодействие научных руководителей, может создать необходимые предпосылки для вовлечения студентов в научно-исследовательскую деятельность, а также для обеспечения непрерывности их научнообразовательного маршрута.
Список рекомендуемой литературы:
, Пилипчевская Н, В. Тьюторское сопровождение студентов: практический опыт// Высшее образование в России, - 2011, - №4. - С. 143-147. , Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2011. , Система подготовки студента технического вуза к научной деятельности: обоснование и предложения //Омский научный вестник. - 2011. - № 1. - С. 89-92. Открытые образовательные технологии как ресурс тьюторской деятельности в современном образовании // Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии. - М.: МИОО, 2008. - С. 8-16.Зав. каф. ТМ
