Тема урока Вводные слова, предложения и вставные конструкции
Класс 11
Учитель , учитель русского языка и литературы
Г. Яровое, Алтайский край
Образовательное учреждение Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14»
Задачи:
- подготовить учащихся к выполнению задания 17 в КИМах ЕГЭ, написанию сочинения. совершенствовать навыков самостоятельной работы в парах, в группе; формирование корректного отношения к чужому мнению; развитие навыков работы с учебными и другими материалами по заданию.
Результаты освоения:
- личностные:уважительное отношение к родному языку и осмысление ценности русского языка, использование полученных знаний для решения образовательных задач в личных целях (сдача ЕГЭ); метапредметные: адекватное понимание информации сообщения, умение устанавливать причинно-следственные связи; принимать решения в практических ситуациях; обнаруживать пробелы в знаниях, восполнять их; умение организовать учебную совместную деятельность в группе. предметные: осмысление значения вводных слов, закрепление навыка распознавания типов вводных конструкций и обособления на письме.
- Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: компьютер, мультимедийный проектор, доска, мел, раздаточный материал с упражнениями.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1.Мотивация к учебной деятельности. Подготовка к уроку. Ребята, сегодня на уроке будем много повторять, поэтому нужно работать быстро, слаженно, помогать друг другу и не отвлекаться, тогда мы все успеем. - Есть у нас силы? А настроение? - Вот и хорошо! - Что вы хотите от этого урока? Проверка готовности к уроку. - Откройте тетради, напишите число, классная работа. Прочитайте текст, выведенный на экране ( задание ЕГЭ 17) и расставьте знаки препинания, подумайте и дайте ответ – Что мы сегодня будем повторять на уроке? Цель: вызвать у учащихся состояние интеллектуального затруднения. Текст на экране: «Этимология безусловно представляет собой важный раздел в истории языка, связанный с объяснением происхождения слова. Кроме того этимология может прийти на помощь в трудных случаях орфографии. Однако немногие обращаются за помощью к этимологическому словарю» . Учитель: Кто может дать ответ? Почему? Что вызвало затруднение? Что нужно знать и уметь, чтобы выполнить это задание? Сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока. Учитель записывает тему урока на доске. Тема знакомая, изученная. Почему обращаемся к ней? 2.Целеполагание построение проекта выхода из затруднения. Проектирование урока Учитель: Давайте продумаем план нашей работы и конечную цель, исходя из темы урока. Какова цель нашего урока? – Как мы её будем достигать? -Повторять сведения о вводных словах -Рассматривать примеры вводных конструкций -Вспоминать значения вводных слов и предложений. -Выявлять трудности в нахождении вводных слов в предложении и выделении их на письме. - Предлагаю каждому из вас на черновиках записать, что вам известно по теме урока, что забыли. Затем обсудить полученные результаты в группах и предложить план повторения материала. Учитель предлагает одной из групп озвучить свой план. Фронтальный опрос-беседа по предложенным вопросам. При корректировке учителя приходят к такому плану, составленному в форме вопросов(план проецируется на экран): Что такое вводные слова? (Это слова, словосочетания, вводные конструкции, которые выражают отношение говорящего к тому, о чём он говорит) На какие группы по значению делят вводные слова? Какие знаки препинания ставятся при вводных словах? (запятые. тире. скобки) Чем отличаются вводные слова от полнозначных членов предложения? Что такое вводная и вставная конструкция и какова пунктуация при них? Вводные слова при написании части «С» Почему лингвист считает вводные конструкции « внутренне чуждыми приютившему их предложению»? 3.Закрепление учебного материала 1.Повторение учитель организует на материале упражнения (Работа в парах: раздаточный материал с упражнениями по теме урока на партах учащихся). Составляется таблица значений вводных слов в тетрадях Учитель после выполнения задания на экран проецирует эталон выполнения данного упражнения для самопроверки. Упражнение для анализа: 1.Ты верно Моцарт чем-нибудь расстроен? 2.Мы приближались к городку где по словам коменданта находился сильный отряд. 3.Одним словом у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление создать себе футляр. 4.Видите ли Иван может и не приехать. 5С одной стороны это был человек очень добрый с другой - вспыльчивый и резкий 6.К нашему счастью Иван приедет уже завтра. 2.Учитель задаёт вопрос: Как вы думаете, достаточно ли одного упражнения, чтобы закрепить полученные знания? Ещё раз акцентирует внимание учащихся на записанной схеме и предлагает самостоятельно выполнить тест с последующей проверкой. -Какие задания вызвали затруднения? -Что не получилось? Почему? 3.Учитель выслушивает сообщения групп, контролирует правильность выполнения задания, задаёт вопросы на уточнение, выявление практической значимости изучаемого материала. Какое отрицательное явление демонстрируют вводные слова? Какие результаты сделали в результате исследования? Так какие вводные слова мы будем использовать в своей речи, а какие нет? 4.Прочитайте текст. Назовите вводные слова? Их роль? Определите проблему, поднятую автором. К какой категории можно отнести эту проблему? Чему может привести зависть? Какова авторская позиция? 5.Домашнее задание Комментирует домашнее задание, напоминает об обязательности использования в сочинении вводных слов или вводных конструкций при аргументации собственного мнения по проблеме. 6.Рефлексия учебной деятельности на данном этапе урока. Учитель: Довольны ли вы своими результатами? Скажите, а для чего вы проделали всю эту работу? Учитель: Давайте вернёмся к первому заданию. Сможете ли вы сейчас дать ответ? Учитель: Достигли ли вы поставленной цели? Урок окончен. Всех благодарю за работу. | Проверяют учебные принадлежности, готовятся к работе на уроке Задача этапа: обеспечить положительное самоопределение учащихся к деятельности Учащиеся читают задание, отвечают на вопросы учителя и говорят, что затрудняются дать ответ. Возможно, что кто-то даст правильный ответ. - Нужно сначала повторить теоретический материал о вводных словах -предлагают варианты и в итоге формулируют тему урока. -записывают тему урока в тетради. -необходимо повторить, для того, чтобы без ошибок выполнить задания ЕГЭ, связанные с вводными словами. Предлагают способы выхода из затруднительной ситуации Учащиеся работают сначала индивидуально, затем обсуждают в группах (на выполнение даётся 5-6 мин.) Один из учащихся зачитывает план, учитель в это время фиксирует план на доске. Остальные учащиеся внимательно слушают, затем вносят свои предложения. В тетрадях по ходу выполнения упражнения должна быть записана следующая таблица. ЗНАЧЕНИЯ ВВОДНЫХ СЛОВ: 1.Различные чувства говорящего 2.Большая или меньшая степень уверенности 3.Источник сообщения 4.Порядок изложения, связь мыслей 5.Приёмы, способы изложения мыслей 6.Привлечение внимания, приглашение к совместному размышлению. Учащиеся выполняют упражнение, проверяют, самостоятельно оценивают свою работу по эталону. 2.Самостоятельная работа. Дифференцированный тест 4 варианта Учащиеся выполняют упражнение Самопроверка. На экран выводится эталон - ключи. . Групповое исследование (2-3ученика), данное заранее. .Сообщение первой группы по теме «Трудные случаи обособления вводных слов». Остальные ребята оформляют краткую запись по мере выступления групп. Задают вопросы, уточняют Сообщение – исследование второй группы « Вводные слова–сорняки» ( Цель: исследовать речь одноклассников на уроках и выявить наиболее частотные слова-сорняки, которые являются речевой погрешностью.) .Сообщение-исследование третьей группы «Вводные слова-помощники». «Вежливые» вводные конструкции способны смягчить отказ, требование, вопрос «в лоб» .Сообщение четвертой группы «Слова, которые никогда не являются вводными словами!» Во время выступления групп учащиеся конспектируют в тетради. Работа с текстом (текст распечатан каждому) ТЕКСТ: Зависть – это болезнь. (2)Сравнивая себя с другим человеком, мы заранее признаем свое поражение, ведь сильному человеку никогда не придет в голову сравнивать себя со слабым. (3)На мой взгляд, для того чтобы быть совершенным, человеку достаточно быть собой.(4)Идя своей дорогой, не оглядываясь на успехи других, не примеривая себе одежды с чужого плеча, сравнивая свои успехи сегодня с теми, что были вчера, человек оказывается неподвластным этому горькому чувству. (5)Но, с другой стороны, можно чувство зависти сделать источником для своего личностного роста. (6)Видя, как другие успешно применяют свои способности и имеющиеся возможности, напрячь все свои силы, помериться силами с судьбой и прыгнуть выше головы – разумное занятие для достойного человека. Д. Лихачёв Ребята отвечают, что в тексте рассматривает проблему зависти. Главная мысль в призыве развивать свои способности, быть самим собой, знать о собственной неповторимости в окружающем мире. Ребята находят вводные слова, определяют их значение и какую роль они играют в тексте. Задание на дом: -Написать сочинение по проблеме, поднимаемой в тексте, выразить собственное мнение, прокомментировать, привести аргументы. -выучить все значения вводных слов, пользуясь таблицей Учащиеся внимательно слушают объяснение домашнего задания, записывают его в дневник. Учащиеся отвечают: повторение нужно было для того, чтобы выполнить на ЕГЭ задание 17, 25 Учащиеся выполняют задание, дают ответ на поставленный вопрос. Учащиеся отвечают, что цель достигнута. | Личностные: положительное отношение к урокам русского языка Личностные: уважительное отношение к родному языку и осмысление ценности русского языка, использование полученных знаний для решения образовательных задач в личных целях (сдача ЕГЭ); Познавательные: Осознание учебно-познавательной задачи, установление причинно-следственных связей, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного материала. Регулятивные: управление своей деятельностью, определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учителем и самостоятельно необходимые действия, операции, работают по плану, оценивают свою работу, исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в группах с учетом поставленной задачи. Личностные: вспоминают и совершенствуют имеющиеся знания и умения. Познавательные:
и их пунктуационного оформления. Регулятивные: осуществлять проверку и взаимопроверку по эталону. Коммуникативные: высказывать свое мнение при обсуждении задания. Регулятивные: Умение оценивать результат своей работы осуществлять самопроверку по ходу выполнения задания. Познавательные: Умение находить вводные слова в тексте и правильно их обособлять, классифицировать их в таблицу. Коммуникативные: представлять результат своей деятельности и деятельности группы в устной или письменной форме. Уметь слушать собеседника, вести диалог и высказывать свою точку зрения. Личностные: Уметь оценивать результат своей работы, устанавливать связь между целью деятельности и его результатом. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности. Познавательные: Слушают, извлекая нужную информацию Регулятивные: контролируют учебные действия, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы. Познавательные: извлекают необходимую информацию из текста, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Личностные: оценивают содержание текста с нравственно-этической позиции. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывания и обосновывают свою точку зрения. Личностные: осознают значение знаний для человека, стремятся для приобретения новых знаний и умений, использование полученных знаний для решения образовательных задач в личных целях (сдача ЕГЭ) Регулятивные: оценивают свою работу. |
Приложение
Тестовые задания для самостоятельной работы
Тестовые задания на отличие вводных слов от членов предложения и пунктуацию с дифференцированными заданиями (разноуровневые) .4 варианта Вариант 1 1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Когда (1) наконец (2) явилось солнце и разогрело землю, то деревья и травы обдались такой сильной росой, такими светящимися узорами глянули из темного леса ветки елей, что (3) казалось (4) на эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей земли. 1) 1, 2 2) 3, 4 3) 1, 2, 3, 4 4) 2, 3, 4 2. В VIII веке н. э. Римская империя (1) как известно (2) прекратила свое существование. Однако (3) это был лишь этап в истории Рима. Недаром (4) Рим называли не только Великим, но и Вечным. 1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3 3) 3, 4 4) 1, 2 3. Сколько в предложении знаков препинания? Безусловно когда переступаешь порог дома Льва Толстого когда шагаешь по его земле когда читаешь его произведения это абстрактное определение начинает кажется приобретать как бы осязаемую плоть контуры зримой конкретности. а) 3; г) 6; б) 4; д) 7. в) 5; Вариант 2 1.Сколько в предложении знаков препинания? Вот наконец мы взобрались на гору остановились и оглянувшись по сторонам ахнули. а) 2; г) 5; б) 3; д) 6. в) 4; 2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Давайте-ка мне руку (1) любезнейший (2) Федор Иванович (3) а то (4) однако (5) упадете, конфуз будет. 1) 1, 2, 3, 4, 5 2) 1, 2, 3, 4 3) 1, 3, 4 4) 1, 3, 4, 5 3. Есть люди, о которых говорят: «Это (1) несомненно (2) человек слова!» Значит (3) на такого человека можно положиться — он (4) как считают (5) выполнит свое обещание без напоминания. 1) 1, 2, 4,5 2) 1, 2, 3, 4, 5 3) 3, 4, 5 4) 1, 2, 3 Вариант 3 - В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? 1. Эта книга очень полезна учащимся, а (1) значит (2) ее нельзя читать поверхностно. Что(3) значит(4) читать это заявление? А счастье было так (3) возможно. 1)1 2) 1, 2 3) 1, 2, 3 4) 1, 3 3. Слушателей изумила (1) правда (2) об их прошлом, так неожиданно услышанная. Однако (3) рассказчик заметил, что некоторых она (4) конечно (5) очень смутила. 1) 1, 2 2) 4, 5 3) 3 4) 1, 2, 3, 4, 5 Вариант 4 - В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? 1. Жизнь (1) казалось (2) сомкнула круг, и Грину больше не было в ней ни радости, ни разумного занятия. Море (3) казалось (4) бездонным и совершенно черным. 1)1 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4 2.Мы не надеялись никогда более встретиться (1) однако (2) встретились. Как я его ловко (3) однако! 1)1 2) 1, 2 3) 1, 2, 3 4) 1, 3 3. За широким полем (1) вероятно (2) большое озеро. Оно (3) видно (4) издалека и (5) кажется (6) узкой синей полоской. 1) 1,2 2) 1,2,5,6 3) 1,2,3,4 4) 1,5 |
