Гениальные дети требуют гениальных идей

,

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 21»,

город Урай, Тюменская область, ХМАО - Югра

ГЕНИАЛЬНЫЕ ДЕТИ ТРЕБУЮТ ГЕНИАЛЬНЫХ ИДЕЙ

Мое педагогическое кредо звучит так: «Гениальные дети требуют гениальных идей!». А основную цель своей работы я вижу в том, чтобы наполнять повседневную жизнь моих воспитанников интересными делами, идеями, включать каждого ребенка в жизнь группы. Дать возможность и шанс каждому ребенку выразить себя.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы осуществляется путем интеграции различных видов деятельности, главным из которых является игра.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка. Поэтому в своей практике я уделяю большое внимание развитию игровой деятельности. Ведь именно в игре ребенок развивается как личность. Игровые моменты, ситуации и приемы включаю во все виды детской деятельности. Повседневную жизнь детей стараюсь наполнить интересными играми. Моя цель состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть дошкольникам многообразие мира игры. Игра сопровождает детей в течении всего пребывания в детском саду. Для развития игрового творчества нами создается предметно-развивающую среду.

Непосредственную образовательную деятельность я планирую в игровой форме, открываю широкий путь игре, не навязываю детям свои представления, а создаю им условия для высказывания своих представлений. Детям интересней не узнавать, а догадываться, не получать формальный ответ, а использовать свой вопрос, как повод для создания интересной ситуации. Основной путь к освоению детьми умений и знаний предлагаю не через объяснения, а через загадки, намеки, образы. Дети то делятся на небольшие компании, то собираются в общий круг, то задумываются и шепотом советуются, то хором шумят, то расходятся в разные стороны – и полгруппы занимаются лепкой, а полгруппы – обсуждением за «круглым столом» познавательных вопросов. Происходящее трудно назвать игровым обучением; идет себе игровая жизнь, а в ней множество обучающих элементов: математическое развитие, звуковой анализ, гимнастика, ориентировка в пространстве и во времени, чтение художественной литературы, познание окружающего мира. Я слежу за тем, чтобы дети не успели устать, предлагаю новые виды деятельности, подбрасываю очередные выдумки, тем самым увлекаю и поддерживаю постоянный накал интересов. Воспитательно-образовательный процесс я планирую так, чтобы предоставить ребенку максимальную свободу, чтобы ребенок мог самостоятельно и сознательно сделать для себя правильный выбор.

Таким образом, игра выступает, как самая важная деятельность, через которую я решаю все образовательные задачи, в том числе и обучение.

Приоритетными направлениям моей деятельности является: «Воспитание любви у детей к книгам», поэтому мной была составлена программа.  Цель программы: развитие у детей дошкольного возраста интереса к книгам.

Программа содержит различные интересные формы, методы и приемы работы с детьми и родителями.

Я приобрела серию детских книг. С виду вроде ничего необычного, но они таят в себе секреты. К каждой книге  на задней части обложки прикрепила самодельный картонный конверт, где лежат предметные картинки из сказки.

Ребенку предлагаются эти картинки, он должен угадать из какой это сказки, а затем, листая страницы, восстановить рисунки, не раскрашенные художником и вспомнить текст этой сказки.

Детям очень нравится играть в эти «Книги-игры», я их назвала интерактивными, они развивают у детей внимание, память, мышление, мелкую моторику и чувство коллективизма.  У родителей высвобождается время, пока ребенок занят с книгой. Я постоянно обновляю предметно-развивающую среду. Так у нас в группе появилась новая игра, которая называется «Кинолента». Эта игра также способствует развитию коллективного творчества.

 

   

  Она состоит из небольшой красиво оформленной коробки с прорезями по бокам – это «экран телевизора». На узкой длинной ленте, отрезанной от полосы обоев, расчерчиваются «кадры», рисуются сюжеты на альбомных листах, расположенных горизонтально и приклеиваются на полосу из обоев по числу участников игры. Когда «мультик» готов, протягивается начало ленты сквозь прорези на одной из сторон коробки – на «экране телевизора». Показывается кадр за кадром, и озвучивается сюжет. Игру можно разнообразить, придумав историю о том, что лента испортилась или порвалась.

Постоянно совершенствую свою педагогическую компетенцию, осваиваю новые технологии, шагаю в ногу со временем. Недавно открыла новое направление – анимации. Мы с детьми  создали свой мультфильм, который занял I место в конкурсе проектов «Учимся вместе». Сюжетом для мультфильма послужили детские рисунки, нарисованные на непосредственно-образовательной деятельности "Художественно-эстетическое развитие" - рисовании. Это занятие подвигло меня на создание дидактической игры "Кинолента", а затем нам захотелось большего и мы решили попробовать создать свой мультфильм. 

   

Что мы должны дать современному ребёнку? Знания? Обретение своей системы ценностей, которая будет определять и цель, и смысл его жизни? Да, знания, несомненно, ему нужны. Но, всё – таки главным, я считаю в своей работе – это вырастить человека, доброго, умеющего придти на помощь другому человеку, любящего себя, своих близких, свою Родину, вырастить человека, который мог бы удивляться, учиться, верить в себя и свои силы.

Список литературы:

ак ребенок воспринимает художественную литературу. Г. Алиева // Дошкольное воспитание. – 1996. –  № 5. С. 35 – 40. бучение детей восприятию художественной литературы.  В. Андросова // Дошкольное воспитание. – 1981. –  № 3. – С. 18 – 21. Асенова    чувств  художественным  словом/. – М., 1962. – 103 с. оспитание будущего читателя/Н. Барташова, В. Андросова//Дошкольное воспитание. – 1994. –  № 8. С. 23 – 28. емья, ребенок, детский сад/В. Бойчева//Дошкольное воспитание. – 1996. –  № 5. С. 15 – 18. Пришли мне чтения доброго: пособие для чтения и рассказывания детям 7-го года жизни/. – М.: Мегатрон, 1999. – 116 с. очитай сказку, или Размышления о насущном/М. Давыдова//Дошкольное воспитание. – 1995. - № 8. – С. 94 – 95. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду./ под ред. , и др. – СПб, 1996. – 288 с. итать – трудно/ Н. Добрынина // Дошкольное воспитание. – 1998. – №10. С. 54 – 58. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником // Психология дошкольника. Хрестоматия/сост. . – М., 1997. – 185 с.  Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4 – 7 лет / , , и др. –  М.: Просвещение, 2002. – 143 с. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. , . – М., 1999. – С. 485 – 497. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности/. –  Л., 1975. – 125 с. Методика развития речи детей в детском саду/сост. . – СПб, 1991. – 246 с. Организация работы с книгой вне занятия в группах старшего дошкольного возраста /Сост. . - Алма-Ата, 1987. – 158 с. Программа «Радуга» (программа и методическое руководство – подготовительная группа) / под ред. , , и др. – М., 1996. – 189 с. Развитие речи детей дошкольного возраста/под ред. . – М.: Просвещение, 1984. – 255 с. Воспитание читательских интересов у школьников/. – М., 1950. – 205 с. книге для чтения малышам/В. Соловьев//Дошкольное воспитание. – 1997. –  № 8. С. 42 – 53.