Технологическая карта урока по русскому языку

Технологическая карта урока по русскому языку

Тема урока: «Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления».

Класс: 10 класс.

УМК: Русский язык: учебник для общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровни). – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2013. – 255 с.

Тип урока: урок построения системы знаний.

Технология: технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Общая дидактическая цель урока: систематизировать знания о лексическом составе русского языка.

Задачи урока:

- систематизировать знания учащихся о лексическом составе русского языка с точки зрения сферы его употребления, 

- развивать умение классифицировать лексические единицы с точки зрения сферы их употребления, развивать монологическую речь учащихся,

- способствовать глубокому осознанию старшеклассниками языка как формы выражения национальной культуры, осмыслению взаимосвязи языка и истории народа.

Предметные результаты: сформированность представлений и систематизация знаний о лексическом составе русского языка с точки зрения его употребления, владение умением анализировать языковые единицы на лексическом уровне, умение классифицировать лексические единицы с точки зрения сферы употребления, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Личностные результаты: повышение мотивации к изучению предмета, осознание языка как формы выражения национальной культуры.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД: П1 – смысловое чтение (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели); извлечение необходимой информации; определение основной и второстепенной информации; П2 – структурирование знаний, П3 - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и(или) письменной форме, П4 - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД: Р1 – целеполагание и планирование своей деятельности, Р2 – умение оценивать и корректировать полученный результат.

Коммуникативные УУД: К1 – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, К2 – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку.

№ п/п	Этап урока	Цель (формируемые УУД)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся (в группах)	Результат
1	Организационный момент, мотивация к учебной деятельности	Настрой на учебную деятельность	Приветствует класс. Включает обучающихся в деловой ритм урока, распределяет по группам.	Волевая саморегуляция.	Внутренняя и внешняя готовность
2	Актуализация опорных знаний и фиксация затруднений (прием ТРКМ «Кластер»)	Организация ситуации, которая актуализирует необходимые для последующего открытия знания П2, П3, Р2, К2	Предлагает заполнить схему-кластер «Лексический состав русского языка» Выявляет уровень знаний по теме. Определяет типичные недостатки. Корректирует работу групп.	Заполняют кластер. По очереди называют недостающие элементы схемы. Корректируют свои записи.	Актуализация знаний, необходимых для понимания темы
3	Постановка учебной задачи (определение темы и цели урока – прием «домысливание»)	Постановка цели, уточнение темы урока Р1, К2	На основании проделанной работы просит сформулировать тему и цель урока.	Определяют тему урока, записывают ее в тетрадь. Формулируют цель урока.	Готовность к систематизации знаний по теме «Лексический состав русского языка»
4	Усвоение новых знаний (приемы ТРКМ «инсерт» - маркировка текста, «верные-неверные утверждения» )	Открытие новых знаний П1	Предлагает выполнить задание 1 из маршрутного листа. При работе с текстом отмечать значками: V - знаю + - новое ! - интересно ? – не понимаю. Выясняет степень понимания материала через вопросы (прием «верные – неверные утверждения»)	Индивидуальная работа. Читают текст (в маршрутном листе), перерабатывают информацию, маркируя текст. Отвечают на вопросы учителя.	Фиксация новых знаний через моделирование и работу с информацией.
5	Закрепление изученного материала	Организация деятельности для отработки навыка классификации П1, П2, Р1, Р2, К1, К2	Устанавливает осознанность восприятия новой информации. Предлагает выполнить по группам задание 2 маршрутного листа. Проводит первичное обобщение	Выполняют по группам задание 2 маршрутного листа. После выполнения проговаривают вслух его выполнение. Гр. 2 комментирует выполнение задания гр.1, гр. 3 – гр. 2, гр. 1 – гр. 3.	Осознание значимости новых знаний
6	Самостоятельная работа	Организация деятельности по развитию УУД - П4, Р2	Организует деятельность по выполнению самостоят. задания. Корректирует ответы учащихся	Выполняют задания 3 маршрутного листа.	Осознание значимости новых знаний
7	Подведение итогов (прием «толстые и тонкие вопросы»)	Систематизация полученных знаний П2	Организует подведение итогов урока через прием «толстые и тонкие вопросы»	Отвечают на вопросы.	Полученные знания систематизированы
8	Рефлексия (метод 5 пальцев)	Формировать  ценностное отношения к деятельности, осуществлять ее оценку Р2, К2	Организует рефлексию	Дают оценку своей деятельности, оценивают работу группы	Ценностное отношение к деятельности и ее оценка
9	Информация о домашнем задании	Закрепить полученные знания, совершенствовать исследовательские навыки П4	Комментирует д/з	записывают д/з	Закрепление полученных знаний, развитие исследовательских навыков

Прием «домысливание».

Сформулируйте цели урока с помощью глаголов «повторить», «изучить», «классифицировать», «научиться».

Прием «верные и неверные утверждения».

К лексике ограниченной сферы употребления относятся диалектизмы, профессионализмы, жаргоны. (верно).

Диалектизмы – слова, называющие специальные понятия какой-либо сферы производства. (неверно).

Арго – социальная разновидность речи. (верно).

Среди терминов выделяют общенаучные и специальные. (верно).

Прием «толстые и тонкие вопросы».

Какие группы слов относятся к лексике ограниченной сферы употребления?

Как называются узкоспециальные термины в области техники?

Что такое диалектизмы?

Для чего в художественных текстах используются диалектизмы?

Как называются слова, доступные и понятные всем носителям языка?

Метод «пяти пальцев».

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было мое эмоциональное состояние?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я помог группе?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Насколько активно я сегодня работал?

Маршрутный лист к уроку

№ п/п	Задание	Самооценка   – цель достигнута   - справляюсь, но есть ошибки   - над этим нужно еще поработать
1	Заполните схему-кластер
2	Задание 1. Прочитайте текст. При работе с текстом используйте маркировку: V - знаю + - новое ! - интересно ? – не понимаю. § 22 стр. 123 учебника.
3	Задание 2 (работа в группах). Упр.  87. Определите принадлежность слов:  1) к терминам (общенаучным и специальным) и профессионализмам, 2) жаргонизмам, 3) диалектизмам. Для гр. 1 – дать определение. Для гр. 2 – привести синонимы – слова литературного языка. Для гр. 3 – определить тип диалектизма (фонетический, словообразовательный, собственно-лексический). Козаулок, вышня, полоса, фонетика, шмон, электролиз,  вышка, сурьезный, эквивалент, стипуха, аржаной, чайник, гутарить, клава, эксперимент.
4	Задание 3. Прочитайте слова, обозначающие свадебные обрядовые действия. Распределите их по колонкам: 1) слова, обозначающие этапы свадебного обряда, 2) слова, обозначающие участников свадебного обряда, 3) слова, обозначающие предметы и символы свадебного обряда. Попробуйте определить их лексическое значение. Произведите морфемный разбор выделенных слов. Заручины, боярка, рукобитье, приданое, рожки, перегостки, дружка. К какой группе слов с точки зрения сферы употребления мы можем отнести данные слова? Какое слово к данной группе не относится?
5	Домашнее задание Упр. 89, На выбор - Подберите 7-10 диалектных слов из сборника пословиц и поговорок. Определите их лексическое значение. - Составьте словарик  из 7-10 жаргонизмов, обозначающих компьютерные понятия (компьютерный сленг).