ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С  ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА

Психолого – педагогическое сопровождение ребенка с  ОВЗ -  это рациональное осуществление совместными усилиями специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей комплекса воспитательных, профилактических и коррекционных мер, направленных на укрепление  и  развитие  психофизического  здоровья  ребенка  с  ОВЗ.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ  С ОВЗ

Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи.

У ребёнка с нарушениями речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов.

Мышление

• несформированность наглядно-образного мышления;

• с трудом овладевают мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением;

• негибкость  мышления;

• дошкольники с нарушениями речи отстают от сверстников по уровню сформированности логических операций.

Воображение

• для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения;

• отмечаются использование штампов в работе, однообразность;

• детям требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз;

• наблюдается истощение деятельности.

Внимание

• недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

• сниженная способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой;

• неумение сосредоточиться на существенных признаках;

• нарушения концентрации внимания как следствие утомления.

Память

• заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания; 

• наглядный материал детьми запоминается лучше вербального, а непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное;

• дети часто забывают сложные инструкции;

• значительно хуже запоминание вербальных стимулов;

• отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объема и скорости памяти, 

• нередки ошибки - привнесения, повторное называние предметов, картинок.

Восприятие

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи.

• дети воспринимают образ предмета с определенными трудностями,  требуется больше времени для принятия решения, отвечая,  проявляют неуверенность, допускают  ошибки;

• дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами;

• не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала;

• характерным является неточное расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве.

• нарушено восприятие собственной схемы тела.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы

• Проявляется  нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей

• Наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.

• негативное отношение к речевому общению;

• несформированность форм коммуникации;

• зависимость от окружающих;

• склонность к спонтанному поведению;

• повышенная обидчивость и ранимость, страхи;

• развитие застенчивости, нерешительности, негативизма, замкнутости, заниженной самооценки, агрессии.

Вывод:

Таким образом, для детей у которых отмечаются нарушения речи,  характерными являются:

• неустойчивость внимания, снижение объёма, ограниченные возможности его распределения;

• нарушение восприятия;

• снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;

• низкий уровень развития воображения;

• отставание в развитии словесно-логического мышления;

• нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;

• эмоционально-волевая незрелость;

• низкая познавательная активность;

• недостаточная регуляция произвольной деятельности;

• трудности в общении.

Всестороннее знание возможных, а затем и подробное выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо педагогам и психологу для определения основных направлений коррекционно-развивающей работы.

Основные этапы  работы  с  детьми  с  ОВЗ:

Первый этап - сбор информации о ре6енке. Первичная  диагностика соматического, психического, соци­ального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педа­гогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов разных видов труда и деятельности ребенка, документации образовательного учреждения.

Второй этап - совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» воспитанника.

Третий этап - консультирование всех участников сопровож­дения о путях и способах решения проблем ребенка.

Четвертый этап - выполнение рекоменда­ций каждым участником сопровождения;  коррекционно-развивающая работа.

Пятый этап - анализ выполнения рекомендаций всеми участ­никами. (Что удалось? Что не получилось? Почему?)

Шестой этап -  дальнейший анализ развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка, моделирование индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.

Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ в ДОУ являются:

    Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми, педагогическим персоналом. Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления. Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности. Повышение психологической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Достижение данных целей возможно при помощи:

    Создания ситуации безусловного принятия ребенка, осознания педагогами и родителями его уникальности. Методов психологического сопровождения: психогимнастики, психологических, развивающих игр и упражнений и т. д.

Ожидаемые результаты:

    Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации; Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр. Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление конструктивного поведения, способности осознать и выразить словами собственные действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников.

В результате психолого-педагогического сопровождения:

- у детей наблюдается динамика речевого, психофизического и интеллектуального развития; создаются позитивные основы для социальной адаптации;

- педагоги профессионально самосовершенствуются через использование новых форм, методов и приёмов работы;

- родители получают квалифицированную психолого - педагогическую помощь в воспитании и развитии ребёнка; овладевают элементарными знаниями детской психологии, педагогики, логопедии; включаются в педагогический процесс ДОУ.