УДК 57014
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ОПОРЫ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Кафедра английской филологии №1 КемГУ
*****@***ru
Для повышения интереса и эффективности обучения, в последние годы поднимается вопрос о применении различных видов наглядности на уроке иностранного языка. Поэтому в настоящее время заметно расширилась область наглядности, и усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. Принцип наглядности, на уроках английского языка не только делает уроки более разнообразными и интересными, но в первую очередь данный принцип является основным стимулирующим средством вступления учащихся в речевое взаимодействие на английском языке.
, считает, что при обучении диалогической речи вспомогательные опоры являются не только основным средством семантизации, но и средством овладения ситуативной обусловленностью речи. С помощью них создаются учебные ситуации, в которых отрабатывается устная коммуникация и осваивается таким образом речевая реакция на объективную действительность и жизненные ситуации [1].
Основная задача вспомогательных опор – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях [2].
Проанализировав вспомогательные опоры для обучения диалогической речи, среди них такие как: наглядность в виде рисунков, схем, компьютерных программ на CD, электронных презентаций; текст (в письменном виде, в качестве аудиоматериалов); ситуация и проблема, можно прийти к выводу, что применение вспомогательных опор мобилизует психологическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, способствует возникновению эмоциональной активности.
Мною был разработан комплекс упражнений для обучения диалогу путем «снизу вверх» по теме “Sights of Kemerovo. Travel agency” (“Достопримечательности города Кемерово. Туристическое агентство”). При разработке заданий я ориентировалась на этапы работы, которые предлагает .
Этапы работы:
1) ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне слова и словосочетаний;
2) отработка слов на уровне предложения;
3) работа на уровне сверхфразового единства [3].
Рассмотрим упражнения в соответствии с этапами работы.
На первом этапе учащиеся должны были назвать слово, глядя на слайд презентации Power Point. (The Museum of Regional Studies, Victory Park, Soviet Square, The Regional Drama Theatre, The Monument to G. K. Zhukov, The Monument to V. I. Lenin).
Затем выбрать слово, которое не подходит данной группе слов:
Victory Park, the Tower, Soviet Square;
The Museum of Fine Arts, the Museum of Regional Studies, the National Gallery;
The Regional Drama Theatre, St. Paul’s Cathedral, Trafalgar Square.
На втором этапе, ученики, используя следующую опору - схему, составляют предложения и отвечают на мои вопросы (схема и вопросы, также представлены на слайдах презентации Power Point, которую я использовала в виде опоры на своих уроках).
I would like to visit | Victory Park | in Kemerovo |
The Museum of Fine Arts | ||
The Regional Drama Theatre | ||
The Museum of Regional Studies |
What can I visit in Kemerovo?
What Kemerovo museums do you know?
What can we find in Victory Park?
Is Soviet Square the "heart" of the city?
На последнем этапе работы, учащиеся составляют мини - диалоги, используя отработанную в течение урока лексику и речевые модели, при этом, учащимся был предложен еще один вид вспомогательных опор - ситуация. ( “Посоветуйте своему другу из Лондона, места, которые он может посетить в городе Кемерово”).
Таким образом, опираясь на вспомогательные опоры, можно, составить разнообразный комплекс упражнений для обучения диалогической речи, что позволит учителю проводить красочные и познавательные уроки, а ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом.
Литература
1. Обучение английскому языку в средней школе / . – М.: Просвещение, 1978 – 287с.
2. Психология наглядности при обучении иностранным языкам. / . – М.,1969 - 279с.
3.Соловова, обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / .- М.: Просвешение.,2002 -239с.
Научный руководитель - д. п.н., профессор
