Круглый стол для воспитателей: «Развивающая речевая среда групп ДОУ»
Начала работу «Круглого стола» логопед МБДОУ № 000 , отметившая, что модернизация образования предусматривает комплексное всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями ФГОС ДОО к обучению. Своевременное и правильное развитие речи является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребенка. Создание речевой среды в группах ДОУ предполагает решение следующих задач:
- формирование просодической стороны речи ( развитие речевого и нижне-диафрагмального дыхания, дифференциация носового и речевого дыхания, голоса, дикции ); развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, ловкости,
координации речи с движениями и музыкальным ритмом, ориентировки в пространстве;
- развитие фонематических процессов, умения слушать и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, развитие коммуникативных способностей; расширение словарного запаса и формирование грамматических навыков; обеспечение всестороннего развития ( познавательно-речевого, эстетического, нравственного, физического ), развитие уверенности, инициативности, творческих способностей в атмосфере гуманного
и доброжелательного отношения к малышам;
- повышение профессиональной компетентности педагогов в работе
по профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста;
Таким образом, организация речевой развивающей среды в группах дошкольного образовательного учреждения является важнейшим направлением повышения качества работы по развитию речи детей.
Далее воспитатель , опираясь на положения «Концепции дошкольного воспитания», остановилась на принципах построения речевой среды в группах, отметив, что в современных исследованиях отмечается важность создания речевой среды как одной из составляющих предметно-развивающей среды группы, насыщенной разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, которая дает возможность включения в активную познавательно-творческую деятельность всех детей. Развивающая речевая среда может быть фактором, как сдерживающим так и активизирующим процесс речевого развития ребенка, поэтому, создавая развивающую речевую среду, важно учитывать особенности детей данной возрастной группы, уровень их речевого развития, интересы способности. Основные положения личностно ориентированной модели речевой среды отражаются в принципах ее построения:
- гибкого зонирования; открытости - закрытости; стабильности и динамичности; полифункциональности; принцип интеграции образовательных областей; комплексно-тематического построения образовательного процесса
с учетом интеграции образовательных областей;
- возрастной адресности; гендерного подхода; доступности.
Построение развивающей речевой среды с учетом изложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению различными видами деятельности, воспитанию и овладению нормами правильной речи.
остановилась на основных направлениях организации речевой развивающей среды, которая должна способствовать эффективному
влиянию на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
При этом важна роль взрослого, педагога не только для предотвращения вредных воздействий речевой среды на малыша, который не может сделать
это самостоятельно, но и в организации воздействия собственной речи
на формирование речи ребенка.
Основными составляющими речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении являются:
- речь педагога ДОУ ( правильность, уместность, выразительность,
логичность, точность, богатство, чистота );
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи детей ( фонетическая, лексическая, грамматическая, диалогическая, монологическая составляющие );
- специальное оборудование возрастной группы.
Учитель-дефектолог сказала, что ориентирами в подборе
оборудования для формирования предметно-речевой среды должны выступать действующие СанПиН, нормативные и методические документы, согласно которым среда, где находятся дошкольники, должна опираться на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми, обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья, физическому и психологическому комфорту каждого ребенка или группы детей, педагогов и родителей. Построение предметно-речевого пространства в группе - целиком результат творческой деятельности самого воспитателя.
Одним из центров - служит настенное зеркало, перед которым проводятся артикуляционные и мимические упражнения, требующие зрительного контроля. Под зеркалом обычно размещаются настенная полка для необходимых в ходе индивидуальных занятий пособий, тумбочка или стол с ящичками, детские стульчики.
Второй центр предназначен для игр с детьми. Его составляют соответствующие детскому росту столы, стулья, учебно-демонстрационное и игровое оборудование. В современных условиях выбор делается в пользу мобильного, передвижного оборудования, которое дает возможность педагогу при организации речевой деятельности создать тесный контакт с детьми, используя поворотные доски, двухсторонние мольберты, наборное полотно, на которых удобно с помощью магнитов располагать картинки, рисовать или писать при организации коллективной и индивидуальной детской деятельности. Особое внимание во втором центре должно быть уделено размещению учебно-игровых материалов и пособий, используя шкафчик-стенку с ящиками, открытыми или закрытыми полками для игрушек, настольно-печатных пособий. Здесь же должна размещаться детская мягкая мебель и напольный ковер для игр и упражнений на релаксацию, позволит педагогу, удобно и уютно расположившись в вечернее время, почитать книгу ребенку, который остался один в группе. Речевая среда в центре литературного творчества составлена и подобрана таким образом, чтобы ребенок мог активно самостоятельно и творчески ее использовать в своих целях и в любое удобное для него время. Так, например, композицию «подвижной» картины можно менять сколько угодно и когда угодно, в зависимости от настроения и желания творить. А самое главное, когда ребенок начинает создавать свою «подвижную» картину, он включает в работу почти все свои анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, осязательный. Ведь предмет для своей картины можно рассмотреть, потрогать, вдохнуть его аромат (если это, например, еловая шишка) и все это сделать под звуки шума сосен. Но и это еще не все. Работа над «подвижной картиной» способствует развитию не только речи, но и других когнитивных процессов.
Организация речевой развивающей среды в возрастных группах предполагает:
- Развитие речи как средства общения;
- Организация самостоятельного рассматривания детьми картинок,
игрушек, книжек для развития активной речи;
- Эмоциональные и доступные рассказы воспитателя.
Совершенствование дошкольного образования на основе интеграции
образовательных областей способствует расширению кругозора малышей, усвоению ими разных умений и навыков, развитию речи, художественно-
-творческих способностей, двигательной активности, обеспечивая тем самым их всестороннее развитие с учетом интересов, способностей и максимальной самореализацией.
Учитель-дефектолог отметила, что на протяжении всего
дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребенка, увеличиваясь в три раза. При этом рост словарного запаса, непосредственно зависит от условий жизни и среды, в которой пребывает ребенок. Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется большой интерес к книге, к чтению, где возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности.
Проблема многих семей: отсутствие интереса и привязанности к художественному слову. Современное общество мало интересуются поэзией классиков, не понимая того, что свою духовность необходимо постоянно обогащать, да и через художественное слово можно выражать свое мнение, отношение, настроение, возмущение, свои чувства, воздействовать на происходящее. Усвоение языка определяется активностью самого ребенка по отношению к языку. Это активность проявляется при словообразовании и словоизменении. Именно в дошкольном возрасте обнаруживается чуткость к языковым изменениям. Наряду с ориентировкой на смысл слов, на обозначаемую словами действительность, дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения. Они с увлечением упражняются в сочинении рифм. Если у детей получаются такие опыты, если они без особых затруднений складывают строчки в двустишия, четверостишия, рифмуют, играют ритмом, то это вовсе не значит, что такие дети возомнят себя поэтами. Напротив, поняв, что научиться рифмовать при желании может любой, они сделают себе прививку от графомании. Эти упражнения воспитывают вкус, их взыскательность не только по отношению к себе, но и к поэзии вообще. Психологами и выдающимися педагогами доказано, что дошкольники способны сочинять стихи, и испытывают в этом виде речевой деятельности естественную потребность. Это основано на выводах , М. Арнаудова, предпринимавших попытку неоднократно объяснить стремление человека к самовыражению в стихах.
У ребенка не все сразу получится, могут возникать ритмические неловкости, но зато на промахах они будут понимать не только свои ошибки, но и незаметно для себя усваивать простейшие законы стиха.
Таким образом, создание специфической речевой среды просто необходимо для работы с детьми дошкольного возраста при обучении стихосложению. Инновационный подход данной методической разработки заключается в том, что из приготовленной предметно-развивающей среды ребенок может и способен создавать дополнительную речевую среду, необходимую для его развития.
Остановившись на организации литературно-художественного центра в младшей группе, воспитатель отметила, что материал
внешне должен быть привлекательным, ярким, броским и должен располагаться на открытых полках. Нет необходимости выкладывать сразу весь материал, иначе выбор игр для ребенка затрудняется.
В создании оптимальной для детей речевой развивающей среды помогают пособия, которые любой педагог может сделать самостоятельно.
Материал для ЦЛТ в младшей группе:
Средства для развития чувства ритма:
обвязанные крючком, спицами «яйца» из киндер-сюрприза с гремящей начинкой внутри, погремушки и трещотки из грецких орехов, деревянные
палочки, молоточки из пробок с деревянной ручкой, ксилофон, баночки с гремящими сыпучими материалами, обшитые камни, музыкальные инструменты: барабан, деревянные ложки, маракас, бубен, треугольник; «волшебный мешочек» для фантиков, «сундучок для слов»: (Описание: перед ребенком или группой детей стоит сундучок. Фишки из него - рядом на столе. Фишка – рифма, слово, которое помещается в сундучок. Таким образом, в него можно собирать предметы, действия, признаки, настроение, цвета, состояния, явления и т. п. Рекомендуется использование во всех возрастных группах.); детские книжки со стихами.
Материал для ЦЛТ в средней группе:
Во всех возрастных группах должна быть игрушка Словечек – символ детского литературного творчества
Чудо — домик с игрушками (Описание: используется домик с игрушками, у которого снимется крыша. Взрослый загадывает загадку, а ответ на нее ребенок извлекает из домика. К выбранному предмету подбирается рифма, ряд рифм, словосочетаний.).
Альбом «Звездочка» (Описание: ребенок получает альбомный лист с нарисованным кругом посередине. На этот кружок помещается игрушка, к которой подбирается рифма. Рифма ребенка – звездочка, клеящаяся на этот листок. Сколько рифм, столько звездочек. В итоге получается коврик, например, для лягушки. По окончании работы малыш может нарисовать в круге то, к чему подбирал рифму.)
Детям замкнутым, чувствительным, скованным в присутствии остальных детей на начальном этапе разрешается в кулачок говорить рифмы шепотом (пусть даже допускает ошибки, главное придать ему уверенности).
«Лесенка» (Описание: перед ребенком стоит маленькая лесенка. На самой верхней ступеньке сидит Словечек. Составив словосочетание, ребенок подбирает к нему рифму – мизинец на нижней ступеньке стоит, второе словосочетание – безымянный палец на второй ступеньке и т. д. Когда большой пальчик добрался до Словечка, то аналогичную работу можно провести с другой рукой и соответственно с другим словосочетанием (если ребенок не устал).
Бросовый материал для конструирования, моделирования.
Соленое тесто для изготовления сказочных персонажей.
Воспитатель рассказала, что в ЦЛТ для детей старшей и подготовительной группы подбираются речевые настольные игры (на выбор воспитателя):
- «Ромашка» (Описание: индивидуально или с группой детей (2-3 человека) изготавливаются ромашки: два желтых кружочка скрепляются посередине, белые лепестки вставляются по кругу. У ромашки могут быть добрые, тихие, веселые, громкие и т. п. лепестки. Пожелания, реплики на лепестках в стихах на определенное настроение. Лепесток выбрать от такой ромашки ребенок может предложить кому угодно: в зависимости от того кому и что желать. Если хочешь, чтобы человек улыбнулся, ребенок предлагает лепесток с веселой ромашки и т. п..)
Блокнотики для словотворчества детей.
Коллекции природного материала.
Рамки для составления сюжета художественного произведения.
Лингвистические словарики: словарик эпитетов и т. д.
Макеты для построения сюжета художественного произведения
Блокнотики для словотворчества детей.
Цветная бумага, краски, альбомы, бросовый материал.
Фонотека.
В речевом уголке должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво и эстетично. Интерьер уголка должен периодически меняться согласно теме дня. Например, при ознакомлении с морскими обитателя педагогу целесообразно ввести в развивающую речевую среду репродукцию , а также морскую коллекцию и атрибуты, игрушки по теме, сделанные своими руками, таким образом, развивая мелкую моторику.
Выкладывая и ощупывая на задуманный фон, мелкий природный материал, малыш тренирует и укрепляет свои пальчики. Недостающие детали можно вырезать из картона или дорисовать, будь то лодка или водоросли. Формируя словарный запас ребенка на «подвижной» картине «Море» спряталось очень много слов: песок, песчаный берег, раковина, ракушки, панцирь морского ежа и т. д. Помогите ребенку найти все эти слова. Прикладываем к ним эпитеты, добавляем героев и вот получилось целое морское приключение с пиратами и поиском клада.
Пока ваш малыш трудится над картиной, включите ему соответствующую музыку со звуками природы. Например, при создании «подвижной» картины «Море» — это могут быть звуки моря, крик чаек и т. д. Такой музыкальный фон поможет ребенку расслабиться и погрузиться в атмосферу сюжета своего творчества.
Природный материал, используемый в «подвижной» картине может быть разнообразен и даже необычен. Например, морская звезда, казалось бы, известная многим детям таит в себе массу загадок. Отправляемся за информацией и открываем энциклопедию дошкольника и с удивлением обнаруживаем, что морская звезда – это звездообразные или пятиугольные иглокожие. Величина колеблется от 2 см до 1 м, хотя большинство — 12—25 см. Многие виды ярко окрашены. Это малоподвижные животные, имеющие от 5 до 50 лучей. Продолжительность жизни морской звезды — до 30 лет. Итак, с любой загадкой и не до конца известным предметом для ребенка. В уголке могут храниться индивидуальные блокнотики для литературного творчества детей с фотографией ребенка. Еженедельно размещается лучшие литературные произведения детей в родительских уголках, на «Полочке творчества» (стихи, рассказы, поздравления в стихах).
В заключении заседания «Круглого стола» логопед еще раз подчеркнула, что развивающая речевая среда должна быть открытой, незамкнутой системой, способной к изменению, корректировке и развитию, т. е. и сама среда должна быть развивающаяся. Только тогда она способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.
Таким образом, грамотная организация предметно-развивающей рече-
вой среды в группах ДОУ
- создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении
но и в самостоятельной деятельности;
- обеспечивает высокий уровень речевой активности детей; способствует овладению детьми речевым общением с окружающими в естественной обстановке.
