Бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей Должанского района Орловской области
«Дом детского творчества»
«Деловая игра как форма проведения семинара»
методическая разработка
Автор :
методист дополнительного образования,
БОУ ДОД «Дом детского творчества»
п. Долгое
2014 г.
Пояснительная записка
На качество методической работы в учреждении дополнительного образования детей влияют многие факторы, основными из которых являются использование разнообразных форм и методов обучения, создание определенных организационно-педагогических условий, способствующих развитию творчества педагогов.
На поиск новых форм методической работы нас постоянно подталкивает и то, что педагоги не всегда охотно участвуют в традиционных методических мероприятиях. В связи с этим год назад мы стали использовать активные формы обучения в проведении методических объединений педагогов (ролевые и деловые игры, дискуссия, «круглый стол»). Предпочтение мы отдали деловой игре.
Актуальность деловой игры, как одной из активных форм организации повышения уровня педагогической компетенции, именно в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность, совершенствоваться в профессионализме.
Цель: повышение профессионального уровня педагогов дополнительного образования.
Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования.
Форма проведения семинар: деловая игра.
Далее будет представлен сценарий проведения семинара педагогов дополнительного образования в форме деловой игры «Педагогическое мастерство педагога».
Сценарий проведения семинара педагогов в форме деловой игры
«Педагогическое мастерство педагога»
Цель: повышение профессионального уровня педагогов дополнительного образования.
Задачи:
- совершенствовать определенные профессиональные навыки, педагогические технологии; формировать творческое мышление педагогов, поиск новых путей решения сложных задач; создавать активный творческий настрой в педагогическом коллективе. способствовать повышению интереса педагогов к рассматриваемой проблеме.
Оборудование и материалы: столы, стулья, карточки с заданиями, фишки, чистые листы бумаги, авторучки, разноцветные кубики, вопросы для личного самоанализа.
Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования,
Эксперты: директор ДТ, педагоги дополнительного образования.
Время проведения: 2 часа.
Форма проведения: групповая работа.
Предварительная подготовка:
1.Подготовить раздаточный материал (карточки с заданиями, таблицы, листы чистой бумаги, авторучки, разноцветные кубики, фишки).
2.Подготовить кабинет для проведения игры (расставить столы, стулья.
Ход игры
Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.
Участники игры разбиваются на 2 подгруппы (команды) по 3 — 5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы. Назначается экспертная группа в составе 3—5 человек (избирается из числа участников игры + Директор ДТ).
В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает фишку. Победители определяются по наибольшему количеству фишек.
Задание №1 «Дружеский шарж» (на выразительность мимики и жестов)
Каждой команде предлагается придумать и изобразить с помощью мимики и жестов одного из педагогов другой команды (не более 1 минуты). На обсуждение дается не более 2 минут.
Задание №2 «Метафоры» (на воображение и фантазию)
Ведущий произносит: «Сияют….». Команды описывают, что они увидели на своем внутреннем экране (звезды, глаза и т. д.). Другое слово – «Кипит….» (вода, работа, гнев…). «Рождается…» (мысль, человек, образ…) и т. д.
Задание №3 «Что изменилось?» (на общее внимание)
Одна команда будет объектом внимания, другая – фиксирует свое внимание на действиях первой команды.
Первая команда садится на стулья полукругом. Участникам предлагается взять в руки разноцветные кубики (можно предметы) и рассматривать их, находясь при этом в непринужденной позе. По хлопку они должны «застыть». Второй команде предлагается внимательно рассмотреть позы застывших и запомнить их. Затем, они выходят из кабинета. В это время «застывшие» меняют свои позы. Вновь вошедшим игрокам надо определить, что изменилось.
Задание №4 «Искусство общения»
Перед каждой командой лежит карточка, в которой указаны 5 «педагогических заповедей». Необходимо прочитать их и подготовить короткий комментарий к ним. Работает вся команда.
«Педагогически заповеди»
- В своей работе опирайтесь на свои сильные качества. Постоянно стремитесь избавляться от слабых, негативных качеств. Систематически анализируйте свои успехи и недостатки. Добивайтесь, чтобы общение с обучающимися из ряда поучительства перешло в разряд сотрудничества Как можно чаще ставьте себя на место Ваших учеников; учитесь смотреть на себя их глазами; стремитесь понять их трудности и затруднения. Будьте терпимы в работе с обучающимися. Деятельность педагога плодотворна лишь тогда и постольку, когда и поскольку анна формирует самостоятельную, активную деятельность обучающихся. Никогда не считайте ученика «тесом или глиной». Из которой необходимо «лепить личность». Каждый человек – уже личность, речь может идти только о его развитии. Учитесь «перешагивать через себя», имейте мужество признавать свои ошибки. Чем выше авторитет педагога, тем большее значение имеют его требования дл обучающихся. Чтобы иметь моральное право требовать от других, нужно быть требовательным к себе. Всегда стремитесь, чтобы каждый обучающийся понял смысл выполняемой работы. Не берите обучающихся «на голос». Крик на занятии, давление, отчитывание – показатели педагогического бессилия, поражения, которое дорого педагогу обходится. Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы идти не одной дорогой, а всеми сразу, искать все новые и новые.
Задание №5 «Развитие выразительной речи педагога»
Командам дается задание произнесите слово "МОЛОДЕЦ!" :
1 команда 2 команда
тихо громко
нежно удивленно
иронично восторженно
ласково требовательно
Задание №5 «Модель педагога»
И в заключение командам предлагается схематично изобразить модель педагога, отметив качества, которыми он должен обладать.
Подведение итогов
Экспертная комиссия сообщает принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить количеств и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень
самостоятельности суждений, их практическая значимость.
После окончания игры проводится ее обсуждение, выясняется, почему принимались те или иные решения, к каким результатам они привели, каким стратегиям отдавалось предпочтение.
Можно представить следующие вопросы для дискуссии:
Интересна ли игра?
Какова ее центральная проблема?
Почему в ней такие правила?
Соответствует ли она реальным условиям действительности?
Что можно было бы сделать иначе, если бы вы играли еще раз?
Какими могли быть другие результаты игры?
В силу каких причин?
Какова польза игры?
Проблема измерения эффективности деловой игры, как и других групповых методов, достаточно остра. Данные о различных аспектах разворачивания игры, особенно о характере взаимодействия ее участников можно получить на основании самоотчетов (Приложение 1).
Оперируя данными самоотчетов ее участников, можно говорить, что в результате ее проведения у игроков снижается эгоцентрические тенденции в поведении и мышлении, обостряется социальная чувствительность, уменьшается нормативный самоконтроль, формируется установка на восприятие новой информации, снижается порог принятия точки зрения другого, расширяются стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность само - и взаимооценок.
Участникам деловой игры также можно дать следующую инструкцию:
«Вам предлагается оценить, насколько эффективно действовала в игре ваша команда. Оценка производится по пятибалльной шкале. Высказывание, расположенное на бланке слева, соответствует 1 баллу. Противоположное ему высказывание расположено справа и соответствует 5 баллам. Остальные оценки являются промежуточными и отражают степень близости к крайним оценкам. Нейтральная оценка соответствует 3 баллам. Вы должны обвести кружочком цифру, которая является Вашей оценкой по данному параметру. В каждой строке, таким образом, обводится одна цифра. Просим Вас работать внимательно и аккуратно, возможные исправления вносить четко».
После получения листов с таблицами руководитель рассчитывает средний балл по всем параметрам.
Аналогично заполняется и обрабатывается следующая таблица:
Можно попросить описать подобным образом и настроение всей группы. В просьбе ведущего не должно быть информации, вызывающей настороженность и тревогу. Проведение такой диагностики должно рассматриваться как часть игры, но тем не менее должно быть воспринято достаточно серьезно, чтобы данные не были искажены. Лучше, если участники ответят письменно.
В заключение руководитель подводит итоги игры.
Следует обратить внимание на необходимость рефлексии игры и своего поведения в ней руководителю. Можно предложить следующие вопросы для самоанализа (Приложение 3).
Методические советы по организации деловой игры и подведения итогов
Игра как форма обучения характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных умений.
Форма проведения — коллективная или групповая работа.
Методика организации и проведения:
Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:
1. Конструирование игры:
- четко сформулировать общую цель игры и частные цели для участников; разработать общие правила игры.
2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:
- руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены; назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку; определяются время, условия и длительность игры.
3. Ход игры.
4. Подведение итогов, подробный ее анализ:
- анализ и оценка игры экспертами. общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины; самооценка игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности; характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;
Заключение
Таким образом, можно определить, какой же опыт смогли вынести педагоги после МО, организованного подобным образом.
Во-первых, сама постановка проблемы, вскрытие названных выше противоречий оказались интересны большинству педагогов и мотивировали их дальнейшую деятельность.
Во-вторых, отсутствие ограничений в выражении мыслей, своего видения проблемы сделали работу групп творческой и продуктивной.
В-третьих, групповая форма работы позволила педагогу не только выразить свое мнение, но и сопоставить его с мнением коллег, уточнить, осмыслить.
В-четвертых, новая информация, преподносимая в ходе МО, не навязывается, а подается в качестве материала для размышления, сопоставления, анализа.
Работая в этом направлении, мы пришли к выводу, что активизация участников МО и форм методической работы является сегодня одной из актуальных проблем повышения профессионального уровня педагогов.
Список литературы
Виды методической продукции. Справочник. - Ярославль: Областной центр работы с детьми и юношеством, 1995.
Дополнительное образование детей. Словарь-справочник / Автор-составиМ: АРКТИ, 2002.
Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах: Методическое пособие / , и др. - М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002.
Словарь-справочник в дополнительном образовании детей / Сост. , и др. - М: ЦРСДОД, 2002.
, «Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом», М., 2002
, «Деловые игры: разработка, организация, проведение», М., 1991
, , «Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности», М., 1989
«Деловая игра » Издательство. Год издания: 2005.
, «Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом», М., 2002
, «Деловые игры: разработка, организация, проведение», М., 1991
, , «Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности», М., 1989
«Деловая игра » Издательство. Год издания: 2005
Приложение 1
Методика оценки эффективности групповой работы
Обстановка в группе была дружеская, доброжелательная | 12345 | Обстановка в группе была напряженная, чувствовалось напряженное отношение друг к другу |
Характер обсуждения проблем в группе был конструктивным, критика была направлена на получение общего результата | 12345 | Характер обсуждения проблем в группе был недостаточно конструктивным, критика была направлена друг на друга |
Предложения принимались в зависимости от их содержания, а не от личности того, кто их вносил | 12345 | Предложения принимались или отвергались в зависимости от личности того, кто их высказывал |
Группа работала как единое целое, члены группы взаимно помогали друг другу | 12345 | Группа разбилась на части, которые фактически противостояли друг другу |
Решения принимались совместно, после того как все убедились в их правильности | 12345 | Решения принимались одним – двумя членами группы, а мнение остальных не учитывалось |
Была полная возможность высказаться для всех членов группы | 12345 | Многие члены группы не имели возможности высказать свое отношение к обсуждаемой вопросам |
Конечная цель работы группы ясна и понятна | 12345 | Непонятно, для чего мы все здесь собрались |
Наша группа получила хороший результат | 12345 | Наша группа фактически не получила результата |
В процессе работы сначала я чувствовал себя неуютно, но затем мое состояние улучшилось. | 12345 | С начало и до конца чувствовал себя неуютно. |
В группе я чувствовал себя уверенно, был полноправным ее членом. | 12345 | В группе я чувствовал себя неуверенно, как посторонний. |
Приложение 2
Методика оценки условий общения
Климат | Холодный, безличностный | 3 2 1 0 1 2 3 | Теплый, личностный |
Атмосфера | Напряжения, угрозы | 3 2 1 0 1 2 3 | Свободы, безопасности |
Контакт | Плохой, большая дистанция | 3 2 1 0 1 2 3 | Близкий контакт, понимание |
Характер | Борьба, игра | 3 2 1 0 1 2 3 | Сотрудничество, помощь |
Взаимовлияние | Отношения доминирования – подчинения, иерархия | 3 2 1 0 1 2 3 | Равность позиций |
Коммуникация | Однонаправленная | 3 2 1 0 1 2 3 | Разнонаправленная |
Контроль | Власть | 3 2 1 0 1 2 3 | Самоконтроль |
Приложение 3
Вопросы для самоанализа руководителя деловой игры
|
