УДК 159.923.2 – 053.6.
НАПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО КРИЗИСА ПОДРОСТКОВ-НЕФОРМАЛОВ
Полтавский национальный педагогический университет имени
Исследование проблемы возникновения и протекания ценностно-смыслового кризиса молодой личности является актуальным, поскольку обусловлено существенными изменениями в отношении к жизни современных подростков, характере их взаимодействия со сверстниками и стратегиях разрешения противоречий, лежащих в основе данного кризиса (например, путей реализации своей самостоятельности и независимости, дистанциирование от родителей и т. д.). В последние годы увеличилось количество проявлений неадаптивного поведения, ухудшились отношения между детьми и родителями во время преодоления конфликтов, обусловленных противостоянием необходимости ребенка доказать независимость и ориентированности родителей воспринимать подростка, как ребенка, не компетентного в жизни.
Чувствуя проблемы во взаимодействии с взрослыми, дети центрируются на контактах со сверстниками, которые приобретают особое значение в данном возрасте. В таком взаимодействии значительное внимание уделяется проблемам дружеских отношений, доверия, открытости в коммуникации; умения и навыки детей становятся предметом специфической деятельности – познания личности партнера по общению (, [1], [4]).
Особую роль в протекании кризиса подросткового возраста играет смысловая сфера, которая отражает ориентиры реализации попыток ребенка доказать свою компетентность в жизни. В данном возрасте происходит существенная перестройка смысловых установок молодежи, которая зависит от особенностей ее коммуникативного опыта, ведущих интересов, умственного развития. Однако, большинство подростков не имеют достаточного социального опыта и реалистичных личностных смыслов для эффективного жизненного самовыражения.
Формирование ценностно-смыслового сознания молодой личности ( [3]) происходит путем усвоения представленных в социальной макросреде ценностных идеалов, которые преломляются через соответствующие представления референтной для подростка группы (в том числе и неформальных молодежных объединений), в которую тот включен как участник совместной деятельности с общим для ее членов ценностно-мотивационным ядром. Причем ценности, которые пропагандируются субкультурой, представляют подросткам и совокупность обобщенных представлений об идеале, и этические и эстетические нормы жизни, и общую содержательную направленность мотивационно-ценностных ориентаций ребенка.
Реализуя такие смысловые установки, как стремление доказать свою самостоятельность и независимость, подросток часто испытывает недостаток необходимых для этого ресурсов (социальных умений, опыта, образования, материальной независимости и т. д.). Как следствие, он переживает смысловой кризис от невозможности в определенный момент времени преодолеть такие противоречия, ставит под сомнение наличие у себя качеств самостоятельности, независимости и самодостаточности; старается избегать контактов со сверстниками, вступает в асоциальные молодежные группы и тому подобное.
При выраженном ценностно-смысловом кризисе подростки неформалы испытывают негативные эмоции, прежде всего разочарование по поводу самих себя; мучаются от сомнений и неуверенности в себе и своих возможностях [2, 5]. Они обостренно воспринимают собственные недостатки, особенно те, которые мешают эффективной межличностной коммуникации как в составе неформальных объединений, так и за их пределами. У них чрезмерно повышенная критичность по отношению к себе, что часто провоцирует проявления агрессии и аутоагрессии.
Однако, психологический кризис – это переломный момент, когда личность приобретает особую пластичность и открывается возможностям развития: самосознание освобождается от психологических защит и происходит расторможенность личностного роста [2]. Именно в этом коренится положительный эффект ценностно-смыслового кризиса.
Однако, эффективное преодоление ценностно-смыслового кризиса подростков из неформальных объединений часто требует психологического сопровождения, поскольку они характеризуются более выраженными признаками данного кризиса, по сравнению с другими подростками. К тому же, сам факт вступления в неформальные объединения часто и является проявлением ценностно-смыслового кризиса молодой личности.
Особое место в преодолении кризисных проявлений подростков принадлежит групповой тренинговой работе, направленной на осознание жизненных целей, путей их достижения и формирование необходимых для этого качеств, переструктурирование ценностно-смысловой сферы молодой личности. Основное внимание в групповой работе уделяется формированию смыслов жизни у подростков из неформальных объединений. С этой целью автором создана тренинговая программа, базирующаяся на ведущих принципах экзистенциально-гуманистического подхода в психологии. Исходной идеей данной программы выступает положение о том, что каждый человек имеет все силы в потенциальном состоянии для преодоления жизненных сложностей, формирования жизненных смыслов, их воплощение и самоактуализации. Целью программы является формирование смысловой сферы молодой личности, изменение ее структурных и содержательных компонентов и новое восприятие границ собственного «Я», что будет выступать основой для выработки новых мотивов, изменения процессов целеполагания. Данная программа состоит из 13 занятий, которые объединены в четыре этапа работы со смысловой сферой подростков-неформалов.
Первый этап – «Развитие самосознания». Его цель – показать неповторимый опыт личности, переживания своих ограничений, ценности собственного «Я» и жизни в настоящем, ориентированности на ситуацию «здесь и теперь». Данный этап предполагает работу с телесностью, свободой, одиночеством, смыслом, как базовыми данностями существования.
Второй этап «Культивирование свободы ответственности» предусматривает работу с теми способами, которые подросток выбирает для избегания ответственности; поддержания его права на собственный выбор, независимости, ответственности за жизненные поступки, принятие собственного образа жизни, как пути по достижению определенной цели. Это реализуется через осознание личностью понятий свободы, выбора и ответственности; культивирования внутренней свободы в выборах и поступках; определения компромиссов в принятии собственной свободы; определение неразрывной связи свободы с ответственностью.
На третьем этапе «Открытие и создание смысла» осуществляется персональное осмысление жизни, преодоления бессмысленности существования, что достигается работой с отношением к жизни, демонстрацией ценности подростка для других людей, как важных смыслообразуючщих мотивов жизнедеятельности. Это реализуется через определение категорий смысла жизни, которые наиболее важны для молодой личности, определение путей предотвращения принятия бессодержательности и поиск собственных смыслов.
Четвертый этап тренинговой работы предполагает «Осознание уникальности и идентичности» подростком через определение и подчеркивание собственных неповторимых черт, отграничения своего «Я» от окружающего мира, принятия себя как целостности и ценности. Данный этап имеет целью формирование новых смыслов и изменение мотивационных ориентаций подростка. Это достигается путем осознания позитивного переживания собственного «Я» личностью через установление и поддержание отношений с близкими ей людьми, выражение в этих отношениях своих особенностей, принятия постулата о том, что наиболее благоприятными для реализации смыслов жизни человека есть доверительные отношения. При этом происходит постижение новых мотивов и смыслов на основе принятия своих неповторимых черт, восприятия себя действующим и ответственным человеком.
Ожидаемый результат – формирование нового взгляда на границы собственного «Я» как основа формирования новых мотивационно-смысловых образований, определяющих качественно новые жизненные ориентации личности подростка-неформала.
Выводы. Основной вехой развития личности в подростковом возрасте является кризис, который отражает противоположно направленые ориентации ребенка и ограничения в их реализации. Из-за имеющиеся у подростка противоречий и недостатка опыта для достижения желаемых результатов в жизнедеятельности возникает ценностно-смысловой кризис. Суть его заключается в невозможности подростка реализовать свои смысловые установки из-за отсутствия у него необходимых для этого ресурсов, влияние со стороны окружения или невозможность преодолеть противоречия между имеющимся у него опытом и новыми задачами, которые подросток сам себе определяет. Во время переживания ценностно-смыслового кризиса подростки-неформалы склонны негативно оценивать свои личностные свойства, ориентированы на самообвинение, самокритичность и разочарование в себе и своих возможностях.
Проблема возникновения, течения и оптимального решения ценностно-смыслового кризиса молодые часто требует специального психологического сопровождения. Наиболее эффективным способом преодоления ценностно-смыслового кризиса молодежи является тренинговая работа, которая имеет целью формирование новых личностных смыслов, изменение восприятия границ собственного Я, что выступит основой для появления новых смыслообразующих мотивов.
Список литературы:
1. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков / Елена Ростиславовна Калитеевская, Дмитрий Алексеевич Леонтьев, Евгений Николаевич Осин, Ирина Ивановна Бородкина // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 68 - 80.
2. Взаимосвязь самоотношения и смысложизненного кризиса в развитии личности / Константин Викторович Карпинский // Мир психологи. – 2010. – № 4. – С. 152 – 167.
3. Психологічні основи аксіогенезу особистості: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Зіновія Степанівна Карпенко; Нац. пед. ун-т ім. . – К., 1999. – 37 с.
4. Открытие «Я» / Игорь Семенович Кон. – Москва: Политиздат, 1978. – 367 с. – (Над чем работают, о чем спорят философы).
5. Лавріненко ічні особливості становлення смислової сфери підлітків / Віталій Анатолійович Лавріненко // Психологія і особистість. – Київ – Полтава. – 2013. – № 1. – С. 59 – 74.
