муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 000 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением  деятельности

по познавательно-речевому направлению развития детей»

660025,Красноярск, ул. Вавилова, 70А

тел:20-15-146

E-mail:*****@***ru

Консультация для педагогов

«Значение беседы как формы

совместной образовательной деятельности  с дошкольниками».

Составила:

воспитатель МБДОУ № 000

Беседа-это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспи­тателя с группой детей на определённую тему.

Кроме того, беседа-это одно из средств обучения детей.        

Ещё в глубокой древности Сократом и Платоном метод беседы приме­нялся при обучении юношества риторике и логике.

Большое значение беседе придавала - российский педагог. Она считала её одним из ценнейших приёмов развития речи детей, под­разумевая под беседами организованные, планово проводимые заня­тия, цель которых - углубить, уточнить и систематизировать путём слова представления и знания детей.

«Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мыс­ли, как развивается язык, если тема беседы соответствует их интересам и психике.»

. «Развитие речи детей».

В результате проведённой экспериментальной педагогической работы, беседа была признана важным методом для умственного нравственного и речегого развития детей.

Таким образом беседа - это средство:

-для систематизации и уточнения представлений, полученных ребёнком в процессе его повседневной жизни, в результате его наблюдений, об­щения и деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В беседы взрослый своими вопросами, направляя мысль детей по опре­делённому руслу, наталкивает их на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения. Во время беседы педагог учит ребёнка логически мыс­лить, рассуждать, сравнивать, обобщать.

-для формирования речи.

В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь. Формируются связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Во время беседы закрепляется умение отвечать кратко и распространённо, точно следуя содержанию вопроса, умение внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы друзей, самому задавать вопросы.

-для активизации словаря.

Воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные удачные слова.

-для развития речевых качеств личности:

1общительности;

2.вежливости;

3.тактичности;        

4.выдержанности;

Содержание беседы.

Весьма важный вопрос: какое конкретное программное содержание целесообразно давать детям методом беседы?

Неудачи воспитателей часто объясняются тем, что путём беседы они стараются сообщить детям совершенно новый и часто трудный материал. Заведомо новый материал разумнее давать детям в повествовательной форме, используя метод дробления новой информации, предъявляемой в процессе беседы. Это информация вводится небольшими частями - сегментами; в одном высказывании педагог даёт только одну порцию нового, дальше в процессе беседы воспитатель опирается на субъективный опыт детей, в нужный момент, обогащая их новыми знаниями (другая порция нового). Такой приём педагогической риторике носит название «сегментация речи». Чем успешнее применяется этот приём в процессе беседы, тем точнее и легче детям понять и усвоить новый материал. Беседы лишь тогда про­текают живо, непринуждённо, будет мысль ребёнка, удерживают его внимание и оставляют глубокий след в сознании, когда материал, для усвоения которого проводится беседа, понятен и близок опыту ребёнка. Педагоги прошлого считали возможным обращать внимание детей и беседовать с ними лишь о непосредственно окружающих ребёнка вещах. В наших современных условиях с детьми старшего дошкольного возраста становится возможным беседовать о таком содержании, с которым он ещё непосредственно в своём ближайшем окружении не сталкивался. С детьми до 5 лет тематика бесед должна быть очень конкретной и касаться самых близких им явлений и предметов. В беседе не только уточняются детские знания, в ней ребёнок получает новый материал или воспитатель преподносит знакомое ему в новом аспекте. Так, например, в беседе о зимующих птицах дети, кроме известного им факта о том что часть птиц улетает, а часть остаётся, они узнают о причине этого явления. Важно, чтобы воспитатель, опираясь в беседе на субъективный опыт детей и ранее усвоенные ими знания, сумел пробу­дить активную работу мыслей, способствовал выработке самостоятель­ных суждений. Очень важно во время беседы правильное соотношение речевой активности педагога и детей. Желательно, что бы речевые реакции воспитателя составляли лишь 1/4 и 1/3 всех высказываний, а остальное приходилось на долю детей.

Ситуация общения как форма речевой работы с детьми.

Беседа, органически связанная с повседневной жизнью ребёнка в детском саду и в семье, не может превратиться в отработанную тему. Материал, данный в ней, должен оставлять глубокий след в сознании ребёнка. Чтобы это произошло, необходимо предложить ребёнку активную позицию, когда он не только наблюдающий, слушающий, иногда отвечающий, но и действующий, активно общающийся.

Поэтому важной формой речевой работы с детьми дошкольного возраста являются ситуации общения. Это специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения, направленные на формирование коммуникативных способностей. Ситуации общения могут возникать естественно - воспитателю важно увидеть их и, не нарушая деятельности детей, использовать для решения обучающих или воспитательных задач. В каждой ситуации перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения.

Особенности ситуации общения как формы работы с детьми:

-участие в ситуации общения(в основном добровольное)

-позиция взрослого как партнёра по общению

-изменение стиля взаимоотношений педагога и детей

-планируется и организуется воспитателем в любое время в режиме дня

-длительность ситуации общения от 3-5 до 10 минут

-предполагается участие небольшой подгруппы детей.

Ситуации общения могут быть реально-практическими и игровыми.

При организации ситуаций педагог чаще всего « идёт от детей», т. е. подмечает их в детской деятельности. Умелое участие взрослого в ситуации общения в значительной мере решает успех дела. Для этого воспитателю надо хорошо продумать логическую структуру ситуации общения: последовательно расположить весь материал, преподносимый детям; подготовить соответствующие вопросы и объяснения, наглядный материал, уточняющий отдельные моменты ситуации и позволяющий сконцентрировать внимание детей. Кроме этого, педагогу необходимо знать индивидуальные особенности детей и дифференцированно подключить их к активному участию в ситуации общения.