Департамент образования администрации Владимирской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Владимирской области
"Владимирский экономико-технологический колледж"
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ТЕМА: «Деловая игра как средство активизации учебно – воспитательного процесса»
Разработала мастер п/о:
2013 г
СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение
Психолого-педагогические принципы деловой игры. Этапы развития деловой игры. Использование деловых игр при изучении темы программы: «Изготовление швейных изделий». Вывод ПриложениеВведение.
Профессиональное обучение в целом является планомерно организованной деятельностью преподавателей т. о., мастеров п. о. и учащихся, направленной на овладение обучаемыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, умением самостоятельно анализировать производственные ситуации и находить решения, а так же на всестороннее развитие умственных и физических способностей учащихся. Повышение эффективности профессионального обучения во многом зависит от того, какие методы применяют преподаватели и мастера п\о во время проведения учебных занятий, на сколько обосновано умеют они выбирать и применять в учебном процессе необходимые формы и дидактические средств.
Греческое слово «метод» обозначает путь, способ познавательной и практической деятельности людей.
Каждому виду деятельности присущи свои методы. Чем сложнее деятельность, тем более разнообразны методы. Обучение относится к числу наиболее сложных видов деятельности и поэтому располагает целой системой разнообразных методов.
Методы включают в себя педагогические правила и принципы регуляции действий преподавателя и обучающихся, способы их организации, наиболее целесообразны пути, ведущие от незнания к знанию, предполагают различные виды деятельности и использование комплексных средств обучения.
Одним из видов деятельности, который при правильной педагогической ее организации может активизировать учебно-воспитательный процесс, способствовать развитию у учащихся физических и интеллектуальных способностей, формированию положительных логических качеств, является игра. Игра служит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания учащихся.
Учебные деловые игры реализуют естественное стремление подростков и коллективной и соревновательной деятельности, побуждают их к творчеству и раскрытию своих потенциальных способностей. При этом происходит активный процесс познания и усвоения учебного материала. Обучение посредством деловых игр позволяет учить уч-ся через деятельность и для деятельности, способствуя в значительной мере улучшению межпредметных связей, приближению теории обучения к потребностям производства, воспитанию профессионально значимых качеств будущего специалиста.
Деловые игры не просто развивают творческий потенциал человека, а делают это, исходя из задач его практической деятельности. Участники деловой игры попадают в условия конкретной производственной ситуации, задачи которой требуют принятия определенных решений, условного (или частично реального) воплощения их на практике и последующего обсуждения правильных и неправильных решений и действий участников в процессе игры. Много аспектный анализ исходной ситуации, принятия решений и действий обучающихся по их воплощению на практике представляют собой не что иное, как деятельность, приближенную к реальной, в процессе которой проверяется умение применять теоретические знания на практике (перевод абстрактных теоретических знаний на язык практических действий), усвоение действия в подобного рода ситуациях, развитие творческих начал личности и, главное, приобретает некоторый профессиональных опыт.
Отличие деловой игры от традиционных методов обучения, ее обучающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности профессиональной деятельности и мышления на материале учебных ситуации, разрешаемых совместными усилиями участников.
К особенностям учебной деловой игры можно отнести: создание проблемных ситуаций в процессе игры, включение партнеров в совместную деятельность, диалогическое общение участников, обеспечивающее в ходе игры формирование и постановку учебных проблем, анализ условий и подбор нужной информации, согласование мнений, выработку общих решений, достижений промежуточных и конечных результатов игры.
Решение задачи деловой игры как любой другой задачи имеет двоякий практический результат:
внешний – поиск конкретного решения данной задачи; внутренний – развитие знаний, отношений, способов действия субъекта, что является главной целью педагогического воздействия.Важным фактором при освоение рассматриваемого метода является то обстоятельство, что с игрой каждый из учащихся жизненно знаком с детства, так как игра является ведущей деятельностью детей, формой активного творчества отражения ими окружающей действительности. Склонность к игре сохраняется у человека в любом возрасте.
Психолого – педагогические принципы деловой игры.
Учитывая особенности учебной деловой игры, можно сказать, что в ней реализуются следующие основные психолого – педагогические принципы, которые необходимо заложить в игру на этапе ее разработки и которыми следуют руководиться в процесс ее проведения.
Создавая дидактические и психологические условия для диалога между участниками, преподаватель тем самым моделирует оптимальные условия развития профессионального мышления, поскольку согласно психологическим исследованиям мышление «перерождается» именно в условиях диалога.
Принцип двуплановости игровой учебной деятельности – достижение игровых целей служит средством реализации целей развития личности специалиста, целей обучения и воспитания. Этот принцип придает основную характеристику деловой игре: в «мнимых условиях» разворачивается деятельность, назначением которой является развитие реальных личностных характеристик профессионала.Варьируя цели, можно усиливать либо учебный, либо игровой, либо профессиональный аспект в игре.
Деловая игра – это модель той или иной конкретной реальной ситуации, которая призвана сформировать у уч-ся определенные умения и навыки. В деловой игре заложена возможность не только принять решение, но и организовывать его исполнение. Участники деловой игры могут увидеть результаты своих действий, сравнивать с результатами деятельности других участников игры. При выборе темы игры рекомендуется соблюдать следующие условия:
- тема игры должна быть посильной для данных учащихся;
- тема игры должна соответствовать интересами и запросам учащихся;
- на деловую игру должно отводиться достаточное время;
Этапы развития деловой игры.
Любая деловая игра развивается по следующим этапам:
Формулировка задачи и введение учащихся в игру. Формирование бригад и распределение заданий. Изучение ситуации деловой игры и уточнение правил игры. Распределение ролей. Процесс самой игры. Подведение итогов игры, оценке деятельности бригад и исполнение ролей. Формулировка новых задач.Целесообразно для каждой игры разработать инструкцию включающую следующие разделы:
Назначение и цели игры. В этом разделе преподаватель формирует цели и задачи игры, определяет число участников, намечает этапы проведения игры. Функции участников игры. В данном разделе должны быть четко определены роли, выполняемые различными участниками игры. По каждому участнику должно быть в соответствии с его ролью охарактеризованы выполняемые им функции и преследуемая цель. Критерии оценки деятельности участников. В этом разделе характеризуются способы оценки (в баллах) правильности проведения того или иного участника игры. Они должны, с одной стороны, объективно характеризовать реальный вклад каждого участника в решении заданной ситуации, а другой – оценивать степень имитации поведения участников к реальному. Процесс игры. В данном разделе указывается последовательность этапов:а.) подготовка к игре; б.) игра; в.) учет и анализ результатов игры.
5. Приложения. В их качестве могут быть рисунки, слайды, фрагменты из документальных, художественных фильмов, которые могут служить иллюстрациями к тем или иным заданным ситуациям в деловой игре.
6. Подведение итогов. Анализ игры. «Эксперты» - учащихся делают анализ проведения игры по следующей схеме:
а.) количество участников, принявших участие в обсуждении;
б.) качество их выступления:
- аргументированность,
- новизна мыслей,
- этика поведения;
в.) самостоятельность суждений выступающих;
г.) артистичность исполняемых ролей;
д.) логическая завершенность диспута.
Вывод:
Использование педагогических деловых игр позволяет сформировать ценные личностные и профессиональные качества учащихся. Игра при правильной организации может являться средством, побуждающим учащегося к проявлению индивидуальности, дающей общую тему для оживленного обсуждения, вплоть до состояния и остроумия. Таким образом, в целях повышения эффективной деятельности учащегося преподавателям и мастерам следует учитывать специфику и значение каждого метода обучения при планировании их на уроках, а так же возможные их сочетания в процессе реализации поставленных дидактических задач.
Приложение 1
Фрагмент урока производственного обучения по теме: «Обработка накладных карманов»
Текущий инструктаж и заключительный инструктаж проходят в форме деловой игры.
Структура урока | Деятельность мастера | Деятельность учащихся |
Текущий инструктаж (5 ч) | Мастер п/о выступает в роли бригадира, распределяя задания, ставя перед учащимися задачу: каждый член бригады должен обработать накладные карманы и настрочить их на основную деталь Мастер п/о сообщает ТУ на обработку, норму времени. Проводит обходы рабочих мест с целью проверки Соблюдения ТУ на обработку Соблюдения последовательности обработки Соблюдения правил безопасного труда Правильного выполнения трудовых приемов Мастер п/о назначает контролера из учащихся группы – Фадееву Кристину | Выполнения дневного задания; обработка накладных карманов Обучающаяся Фадеева Кристина выступает в роли контролера в бригаде на швейной фабрике. Остальные учащиеся группы – члены бригады. Контролер принимает выполненные работы учащихся, разбирает образцы по обработке накладных карманов в присутствии других членов бригады, делает замечания по обработке узлов, возвращает работы на доработку. Контролером выставляются оценки за выполненную работу, которые записываются в оценочный лист. |
Заключительный инструктаж (15 м) | Проведение итогов дня. Анализ достижения поставленных целей урока Разбор характерных ошибок Сообщение оценок, выставленных бригадиром с последующими комментариями Сообщение итоговых оценок за урок Выдача домашнего задания (повторить ТУ на обработку накладных карманов) | Слушают, делают выводы, запоминают. |
Приложение 2
№ | ФИО | Оценка выставленная обучающейся | Замечания по обработке узла | Оценка выставленная мастером п/о |
1 | Глебова Мария | 4 | Нечетко выправлены уголки, качество настрачивания | 4 |
2 | Забелина Кристина | 4 | Нечетко выправлены уголки, оказание практической помощи мастером п/о при обработке узлов | 4 |
3 | Зиновьева Марина | 4 | Неровная строчка настрачивания при обработке овального кармана, нечетко выправлены уголки | 4 |
4 | Коробова Надежда | 4 | Качество закрепок в углах кармана | 4 |
5 | Фадеева Кристина | 4 | Качество строчек настрачивания карманов на основную деталь | 4 |
6 | Морозова Анна | 5 | - | 5 |
Приложение 3
Кроссворд
3 | По горизонтали: Соединить две детали накладывая одну на другую стежками временного назначенияПо вертикали: Соединить мелкую деталь с крупной стежками временного назначения Прикрепить подогнутый край делатели стежками постоянного назначения Соединить детали примерно равные по величине сметочными стежками. Прикрепить фурнитуру стежками постоянного назначения. |
5 | |
4 | 2 |
1 | |
Кроссворд
3П | По горизонтали: Соединить две детали накладывая одну на другую стежками временного назначенияПо вертикали: Соединить мелкую деталь с крупной стежками временного назначения Прикрепить подогнутый край делатели стежками постоянного назначения Соединить детали примерно равные по величине сметочными стежками. Прикрепить фурнитуру стежками постоянного назначения. | ||||||
5П | О | ||||||
4 С | 2П | Р | Д | ||||
М | Р | И | Ш | ||||
Е | И | Ш | И | ||||
Т | М | И | Т | ||||
1Н | А | М | Е | Т | А | Т | Ь |
Т | Т | Ь | |||||
Ь | А | ||||||
Т | |||||||
Ь |
Кроссворд
1 | 7 | По горизонтали: Их применяют для раскроя, обрезания ниток. Предназначен для предохранения пальца от укола иглой при выполнении ручных работ. Служит для нанесения линий при раскрое. Детали кроя, вырезанные из картона.По вертикали: Приспособление, служащее для проверки посадки изделия на фигуре. Служит для перенесения линий с бумаги на ткань, с одной парной детали на другую. Их подбирают, соответственно иглам и обрабатываемой тканью Применяют их для выправления углов борта, воротника. Их используют для складывания деталей. |
5 | ||
2 | 6 | 8 |
3 | 9 | |
4 | ||
Кроссворд
1 Н | О | Ж | Н7 | И | Ц | Ы | По горизонтали: Их применяют для раскроя, обрезания ниток. Предназначен для предохранения пальца от укола иглой при выполнении ручных работ. Служит для нанесения линий при раскрое. Детали кроя, вырезанные из картона.По вертикали: Приспособление, служащее для проверки посадки изделия на фигуре. Служит для перенесения линий с бумаги на ткань, с одной парной детали на другую. Их подбирают, соответственно иглам и обрабатываемой тканью Применяют их для выправления углов борта, воротника. Их используют для складывания деталей. | |
5М | И | |||||||
2Н | А | П | Е | 6Р | С | Т | О | 8К |
Н | Е | К | О | |||||
3М | Е | Л | З | И | Л | 9Б | ||
К | Е | Ы | У | |||||
Е | Ц | Ш | Л | |||||
Н | 4Л | Е | К | А | Л | О | ||
К | В | |||||||
К | ||||||||
И |
