Государственное автономная профессиональное образовательное учреждение среднего профессионального образования РБ ( Белорецкий медицинский колледж)
Конспект учебного занятия по генетике.
Тема: Наследование групп крови и резус-факторов.
РЕЦЕНЗИЯ
На конспект занятия
«Наследование групп крови и резус – фактора», подготовленную преподавателем дисциплины Генетика человека с основами медицинской генетики ГАПОУ СПО РБ
Белорецкий медицинский колледж
Данное занятие разработано в соответствии с рабочей программой и тематическим планированием для студентов медицинского колледжа.
Цели занятия:
- изучить механизм наследования групп крови и резус-фактора.
- научить студентов решать задачи на определение наследования групп крови и резус – фактора
- способствовать формированию профессиональных качеств будущих медицинских работников.
Для достижения данной цели преподаватель использует различные формы работы и использование современных технологий..
Тема практического занятия актуальна для студентов, так как профессиональная деятельность медицинского работника связана с умением применять полученные в процессе учения знания и навыки на практике прогнозировать заболеваемость, уметь оказать первую медицинскую помощь.
В ходе занятия рассматриваются необходимые медицинские термины, выполнение упражнений, решение задач, которыми, обучаемые могут воспользоваться в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
использует современные формы и методы работы, работы с интернетом.
Материал изложен доступно, логично, рассматриваемые в нем вопросы актуальны и значимы.
Автором изучено и обработано большое количество материала по данной теме. Информация представлена из разных источников: из книг, из средств массовой информации, с сайтов интернета.
Содержание занятия полностью соответствует теме, заявленной автором. Изложенный материал имеет практическую направленность
Председатель цикловой методической комиссии
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Еще с давних времен люди знали, что признаки, заболевания, свойства организма наследуются. Со временем, когда ученые изучили состав крови, наличие генов которые находится в хромосомах, удалось понять, что существуют разные группы крови которые различаются по наличию антигенов и антител. Данная тема разработана для проведения практического занятия со студентами II курса специальность 060501 Сестринское дело. На практическом занятии рассматриваются особенности наследования признаков (на примере групп крови системы АВ0 у человека); в ходе практического занятия студенты изучают новый материал, одновременно связывая его с ранее изученным. Во время занятия рассматриваются генетические термины термины: антигены, антитела. агглютинация, рецессивный ген крови, доминирующие гены крови, донор, реципиент, совместимость крови, резус - фактор, резус - конфликт. Каждое понятие аргументируются различными примерами.
Современная медицинская генетика достигла того уровня, когда почти все вопросы решаются на генном, молекулярном, клеточном уровнях биологической системы. Все это помогает выявить, предупредить и лечить многие заболевания. В том числе и заболевания, которые возникают при резус - конфликтах.
Определение группы крови человека имеет большое значение не только в медицине, но и в судебной следственной практике.
Работа медицинской сестры во многом зависит от знания медицинской генетики и ее закономерностей.
На занятии студенты знакомятся и изучают наследован е групп крови и резус – фактора, учатся определять вероятность рождения детей с той или иной группой крови и резус - фактором. Они учатся решать генетические (ситуационные) задачи, которыми могут воспользоваться в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Используются современные методы работы, как поиск интересных фактов и материалов через интернет, демонстрируются материал с помощью презентации.
Рассматриваются актуальные вопросы и имеют практическую направленность в форме решения задач.
Данная разработка может быть использована при проведении практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.
Комбинированное занятие
« Наследование групп крови и резус – фактора»
Преподаватель:
Образовательное учреждение: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Башкортостан «Белорецкий медицинский колледж»
Дисциплина: Генетика человека с основами медицинской генетики
Краткая аннотация урока:
Курс, специальность: 2 курс, специальность 060501 Сестринское дело, группа 291.
Тема раздела: Множественные аллели. Наследование групп крови.
Тема занятия: Наследование групп крови и резус – фактора.
Эпиграф занятия:
Тип занятия: Комбинированное занятие:
Место проведения: кабинет медицинской генетики
Продолжительность: 90 мин
Число участников: 20 человек
Цели занятия:
- Ознакомить с наследованием групп крови системы АВО и резус - системы у человека.
- Актуализировать знания о механизмах наследования групп крови и возникновения резус - конфликта.
- Способствовать осмыслению полученных знаний и умения применять их на практике.
Задачи занятия:
Дидактические задачи:
-Изучить механизм наследования групп крови и резус - фактора
- Научить пользоваться таблицей генетических обозначений групп крови во время решения задач
- Разъяснить наследование групп крови и резус – фактора.
Развивающие задачи:
-Научить студентов решать задачи на определение наследования групп крови и резус – фактора.
-Научить прогнозировать вероятность рождения детей с гемолитической болезнью.
-Развивать умение обобщать, анализировать, делать выводы.
-Стимулировать интерес к поисковой, познавательной деятельности.
-Развивать коммуникативные навыки.
-Развивать самостоятельность суждений студентов.
Воспитательные задачи:
- Способствовать развитию практических навыков будущего медработника.
- Воспитывать интерес к своей профессии;
- Воспитывать чувство ответственности за здоровье пациента.
- Воспитывать аккуратность, внимательность, точность.
Используемые методы: наглядный, словесный, репродуктивный, исследовательский, частично –поисковый, объяснительно – иллюстративный.
Используемые принципы: принцип доступности, принцип научности, принцип наглядности.
Форма организации занятия: самостоятельная работа, индивидуальная работа, беседа, фронтальный опрос, решение ситуационных задач.
Планируемые результаты обучения: В соответствии с требованиями Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения по специальности 060501 Сестринское дело студент должен
Уметь:
- проводить опрос и вести учет пациентов с наследственной патологией; проводить беседы по планированию семьи с учетом имеющейся наследственной патологии; проводить предварительную диагностику наследственных болезней
должен знать:
- биохимические и цитологические основы наследственности; закономерности наследования признаков, виды взаимодействия генов; методы изучения наследственности и изменчивости человека в норме и патологии; основные виды изменчивости, виды мутаций у человека, факторы мутагенеза; основные группы наследственных заболеваний, причины и механизмы возникновения; цели, задачи, методы и показания к медико-генетическому консультированию.
Общие и формируемые компетенции:
ОК 1. | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. |
ОК 2. | Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать из эффективность и качество. |
ОК 3. | Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. |
ОК 4. | Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
ОК 5. | Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. |
ОК 8. | Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознано планировать и осуществлять повышение своей квалификации. |
ОК 11. | Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку. |
ОК 14. | Сформировать мотивацию здорового образа жизни контингента. |
ПК 1.1 | Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения. |
ПК 2.1 | Представлять информацию в понятно для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств. |
ПК 2.3 | Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами. |
ПК 2.5 | Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса. |
ПК 2.6 | Вести утвержденную медицинскую документацию. |
Ожидаемые результаты: Все студенты освоят изложенный материал и научатся применять полученные знания в профессиональной деятельности жизненных ситуациях
Приобретаемые навыки обучающихся:
-Навыки самостоятельной работы с учебным материалом.
-Навыки работы с ПК, электронной презентацией.
-Навыки работы использования интернет-ресурса.
-Навыки самообразования.
-Навыки устной и письменной речи.
-Навыки самоконтроля.
-Навыки самоанализа учебной деятельности.
Оценка, приобретаемых знаний:
-Общая успеваемость 100 %
-Качественная успеваемость >65%
Оснащение: компьютер, ноутбуки, экран с мультимедийным проектором, презентации по теме занятия, доступный интернет, карточки с таблицами групп крови и генетическими обозначениями.
Цели использования ИКТ на занятии:
-средство активации деятельности обучающихся ( презентация позволяет преподавателю вести беседу со студентами, задавая вопросы по теме, помогает обучающимся актуализировать знания, полученные ранее, в том числе и по другим дисциплинам; высказывать и анализировать получаемую информацию, сравнивать обобщать)
-компьютерные демонстрации для решения ситуационных задач
-способ повышения интереса студентов
-источник дополнительной информации по дисциплине
-умение пользоваться интернет - ресурсами
Основные понятия: антигены , антитела, агглютинация, донор, реципиент, резус фактор, резус – конфликт, рецессивный ген крови, доминирующие гены крови.
Межпредметные связи: Медицина, иммунология, цитология. Биология, патология, психология.
Внутрипредметные связи: Цитогенетика, генетика онтогенеза, молекулярная и биохимическая генетика.
Основная литература:
. Генетика человека с основами генетической генетики. Ростов на дону: Феникс. 2013 . Медицинская генетика. Москва. «Академия»,2009. . Основы медициеской и клинической генетики. Ростов на Дону: Феникс. 2008.Дополнительная литература:
1.. Генетика; Москва: ИКЦ «Академкнига».2008.
Интернет-ресурсы:
http://festival.1 september. ru
http://psy.1 september. ru
http://perinf. ru
Технологическая карта занятия: «Эмоциональные процессы и состояния»
Структурные элементы занятия | Содержание элемента занятия | Методы обучения и приемы | Средства обучения | Деятельность студентов | Ориент. дозировка времени /мин/ | Дидактические задачи этапа |
I. Организационный этап | Приветствие, проверка присутствующих и готовности студентов к занятию | Репродуктивно-словесный | Вербальные | Приветствие, настрой на учебную деятельность, внимание | 1 | Подготовка к работе, мобилизующее начало |
II. Мотивация занятия | Сообщение темы, постановка цели занятия, мотивация значимости изучаемой темы | Репродуктивный прием, проблемно-повествовательное изложение | Наглядный вербальные | Под руководством преподавателя определяют тему занятия, осмысливают цель занятия | 3 | Создание мотива познавательной деятельности студентов, активизация внимания, формирование интереса к изучаемой теме |
III. Изучение нового материала | Изложение нового материала Разъяснение преподавателем хода решения задачи(анализ и вывод) Совместное решение задач студента с преподавателем у доски(анализ и вывод) | Репродуктивно-словесный Репродуктивно - словесный, проблемно-повествовательное изложение Проблемно - повествовательные задачи, генетические ситуационные задачи | Вербальные Наглядные технические средства. Вербальный Вербальные технические средства Вербальный Вербальный наглядный | Записывают основные термины в тетради, зарисовывают таблицу Осваивают условию задачи и ее решения. Записывают ход решения в тетрадь. Индивидуальная работа у доски | 35 3 14 | Формирование познавательных процессов, профессионального интереса Активация внимания, развитие мышления, формирование познавательных процессов, формирование умения анализирован и делать выводы Формирование познавательных процессов, развитие мышления, формирование умения анализирован и делать выводы по решенным задачам |
IV. Закрепление нового материала | Выполнение заданий, работа с интернетом Анализ и обобщение прослушенного доклада студентов Решение генетических задач Фронтальная беседа(опрос) | Поисковый, репродуктивный Словесный Частично-поисковый Репродуктивно-словесный | Технические средства. Интернет Карточки с генетическими обозначениями, наглядна технические средства | Самостоятельно через интернет находят информацию. Записывают необходимую информацию Краткое чтение подготовленной информации Самостоятельная работа студентов по решению генетических задач Отвечают на вопросы, вспоминают сегодняшний материал занятия | 10 15 5 | Формирование познавательных навыков, развитие поисковых навыков. Формирование интереса к изученной теме Активация познавательной деятельности, развитие памяти Формирование познавательных навыков, развитие мышления, определение уровня усвоения знаний у студентов Использование опорных знаний |
V. Обобщение и выводы по новой теме и подведение итогов | Краткое изложение нового материала преподавателем. Анализ работы студентов, выставление и мотивирование оценок. | Репродуктивно-словесный. Репродуктивный и продуктивный. | вербальный | Осмысливание информации. Оценка результатов своей деятельности, самоанализ | 4 | Осознание и самооценка результатов деятельности студентов и преподавателей. |
VI. | Сообщение домашнего задания | Проблемно-поисковый | Вербальный | Записывают и осмысливают домашнее задание | 1 | Мотивация к организации внеаудиторной работы студентов к самостоятельному усвоению и закреплению материала |
Учебно-методическая структура занятия
Деятельность преподавателя | Деятельность студентов | Методические обоснования |
1.Организационный этап-1 мин. | ||
|
|
|
2.Мотивация занятия-3 мин. | ||
|
|
|
3.Изучение нового материала. | ||
|
Решают задачу под руководством преподавателя |
Развивают зрительную память Способствуют развитию мышления, вырабатывает умение анализировать полученный результат |
|
|
|
4. Закрепление нового материала | ||
Предлагает прослушать из интернета полученные информации Анализирует и обобщает прослушанную информацию студентов Нацеливает студентов на выполнение самостоятельной работы(решение генетических задач) Проводит фронтальную беседу(опрос) по новому материалу |
Совместно прослушивают и осмысливают интересные факты Осмысливают анализ преподавателя, делают для себя выводы Выполняют рекомендованные генетические задачи Отвечают на вопросы, вспоминают сегодняшний материал занятия |
Развивает и активизирует познавательную деятельность Развивает умение аналитической деятельности Развивает мышление, определяет уровень усвоения знаний Развивает память, определяет уровень усвоения знаний |
5. Обобщение и выводы по новой теме | ||
|
|
|
6.Домашнее задание | ||
Предлагает записать домашнее задание | Записывают домашнее задание в тетради | Вырабатывается навык частично - поисковой деятельности, самостоятельного поиска новых знаний |
Содержание занятия
I. Организационный момент
(Приветствие студентов, проверки готовности студентов к занятию, контроль посещаемости, заполнение журнала, создание настроя)
II. Мотивационный момент занятия
- Ребята, я вам прочитаю задачу, а вы отгадайте, о чем же мы будем говорить на уроке?
В родильном доме перепутали двух мальчиков. Нужно определить, кто чей сын.
-Какие же анализы нужно провести? У кого нужно будет взять анализы? Что именно нужно нам найти?
Ответ: - Нужно провести лабораторный анализ крови, который будет прогнозировать группу крови. Анализ крови возьмут у обоих родителей мальчиков.
Преподаватель:-А что такое группа крови? Что вы помните со школьной программы? Какие системы групп крови вы знаете? Кто из вас знает свою группу крови?
Ответ:-Группы крови основаны на содержание белков в эритроцитах и плазме крови веществ(антител),существуют 4 типа групп крови:I, II, III, IV.(каждый, кто знает свою группу крови, говорит)
Преподаватель:-Правильно, в эритроцитах содержатся белки - агглютинагены, по другому их называют антигены типа А и В, а в плазме находится определенное к этим антигенам антитела альфа и бета(б и в),которые должны соответствовать к антигенам. Например, если в эритроцитах присутствуют антигены А, то в плазме не должно быть антитела б, потому что происходит «склеивание» между ними. Значит, где присутствует антиген А, там содержится антитела в, где В там б.(слайд1)
Преподаватель: - У каждого человека своя группа крови и они генетически наследуются. Благодаря генетике можно предвидеть, выявить и определить, кто чей сын в нашей задачи. Мы сегодня научимся определять и находить настоящих родителей этих мальчиков, если нам известны генетические обозначения групп крови этих людей.
-А кто из вас что - нибудь знает про резус-фактор? И какие резус-факторы бывают?
Ответ:-Резус –фактор – это определенный белок, который находится на эритроцитах. Если присутствует этот белок, то резус-фактор называется положительным. Если нет белка, то отрицательным.
Преподаватель:-Правильно, этот фактор(а на самом деле - это большая группа - около 20 веществ) присутствуют в эритроцитах (около 85 %) людей планеты. У 15 % людей такого фактора нет, однако в их эритроцитах были обнаружены анти-резус факторы. И это фактор наследуется тоже генетически.
Сообщение темы и целей занятия: слайд 2
Тема: Наследование групп крови и резус фактора
- Цель занятия: изучить механизм наследования групп крови и резус – фактора;
- научиться решать задачи на определение наследования групп крови и резус-фактора.
- понять причину и механизм возникновения резус-конфликта матери и плода
III. Изучение нового материала
Преподаватель начинает рассказывать :
-И так, группы крови - это генетически наследуемые признаки, не изменяющиеся в течении жизни при естественных условиях. Группа крови представляет определенное сочетание поверхностных антигенов эритроцитов ( агглютиногенов ) системы АВО («а», «бэ», «ноль»)Они были открыты австрийским исследователем К. Ландштейнером в 1900 году. Антигены - генетически чужеродные белки, вызывающие в организме иммунные реакции. Антитела - специфические белки, реагирующие с антигенами. Как вы знаете, существуют 4 вида групп крови по системе АВО (слайд3)
Группы крови | Аглютиногены- антигены на эритроцитах | Аглютинины- антитела в сыворотке | Генетическое обозначение |
I (0) | -------------------- | бв | ii |
II (A) | A | в | IAIA IAi |
III (B) | B | б | IBIB IBi |
IY (A B) | A B | ------------------- | IAIB |
В эритроцитах 1 группы нет агглютиногенов, но в плазме содержатся агглютинины и .
В эритроцитах 2 группы содержатся А-агглютиногены и агглютинин в плазме.
В третьей группе – наоборот – в эритроцитах В-агглютиноген, а в плазме агглютинин .
Наконец, эритроциты 4 группы содержат А и В-агглютиногены, но в плазме нет агглютининов.
Отсюда понятна проблема переливания крови. Одноименные плазма и эритроциты не должны встретиться, иначе произойдет склеивание эритроцитов.
В наследовании групп крови пользуются обозначением 3-х видов генов:
это рецессивный ген кровиIА, IB - это доминирующие гены крови, расположенные на длинном плече девятой хромосомы(студенты записывают значения в тетрадь, зарисовывают таблицы. При сочетании этих генов могут образоваться гетерозиготное или гомозиготное состояния.(слайд 4)
Если человеку с первой группой крови добавить кровь любой другой группы, происходит агглютинация(слипание-А+б, В+в) эритроцитов и розовьется гемолитический шок. В то же время кровь с первой группой не содержит эритроцитарных антигенов, и ее можно переливать любым реципиентам, вне зависимости от их групп крови. Поэтому люди с первой группой крови являются «универсальными донорами». При группах крови А(II) и В (III), в сыворотке крови встречаются антитела, соответственно, либо против антигена В, либо против антигена А. Поэтому людям с этими группами крови можно переливать либо кровь той же самой группы, либо кровь группы О (I). При четвертой группе крови АВ (IV)антитела против эритроцитарных антигенов в сыворотке крови не вырабатываются. Этим людям можно переливать кровь любой группы, таким образом они являются «универсальными реципиентами». Однако их кровь можно переливать людям только с той же самой четвертой гр. Крови АВ (IV).Для этого можно пользоваться « Правилой ромбика» (слайд 5) 
(студенты записывают основные определения и зарисовывают схему)
Преподаватель раздает карточки –таблицы групп крови с генетическими обозначениями (слайд3)
Преподаватель:- И так, ребята, давайте вспомним нашу задачу, где перепутали двух мальчиков в родильном доме. Мы с вами можем определить их родителей, если нам известно, группы крови родителей и мальчиков. Назовем этих мальчиков, условно, икс и игрек(х и у). Лабораторный анализ показал, что родители одного из них имеют I и IV групп крови, родители второго I и III. У игрека I, у икса II группа.( разбор задачи преподавателем на доске, студенты записывают. Зная группы крови, мы сразу пишем генетическое обозначение и скрещиваем, определяем гаметы:
Первая пара:
Родители: (I ) ii * IАIB (IV)
Гаметы: i, IА, IВ.
F: IA i(II),IB i (III)
Вторая пара:
Р: I (ii ) *III (IA i)- гетерозигота
Гаметы: i, IA, i.
F: IA i (III) , ii (I)
Таким образом, мальчик игрек - сын второй пары,, а икс – сын первой пары.(преподаватель анализирует схему скрещивания).
Задачи для совместного решения (слайд 6)
- В родильном доме перепутали двух девочек, назовем их условно
Альфа и Бета.
Родители одной из них имеют
II и IY группы крови,
родители другой- I и II.
У Альфы – I. У Беты - II группа крови.
Определите, кто чья дочь.
- В родильном доме, в одну и ту же ночь родилось 4 младенца, с I, II, III, IY группами крови.
Родительские пары имели следующие группы крови:
I и I
IY и I
III и II
III и III
- Определите детей по родительским парам
Студент решает на доске и анализирует, преподаватель делает выводы.
Преподаватель:- Теперь давайте рассмотрим понятие резус –фактор и резус-конфликт
Резус-фактор был впервые обнаружен в 1940 году у обезьян макак – резусов и потому был так назван. Этот фактор (а на самом деле это большая группа – около 20 веществ) присутствует в эритроцитах большинства (около 85%) людей планеты. У 15% людей такого фактора нет, однако в их эритроцитах были обнаружены анти-резус факторы.
При переливании крови, несовместимой по резус-фактору, особенно, если это делается не в первый раз, происходит реакция агглютинации эритроцитов. Обозначение генов:
Rh+-доминирующий ген резус – фактора
rh - - рецессивный ген
Rh+Rh+-гомозиготный ген
rh - rh - — гомозиготный ген
Rh+rh - — гетерозиготный ген(записывают обозначения в тетрадь)
Обычно резус отрицательный фактор никаких неприятностей его хозяину не приносит. Особого внимания и ухода требует лишь резус отрицательные беременные женщины. Резус - фактор играет важную роль в формировании так называемой гемолитической желтухи новорожденных, вызываемой в следствии резус – конфликта кровяных телец иммунизованной матери и плода.(слайд 7)
,преподаватель разъясняет каким образом возникает резус - конфликт)студенты записывают в тетради.
Преподаватель:- Теперь давайте, научимся решать задачи на резус - фактор:
Разбор и решение задач преподавателем:
Задача. Если муж и жена резус – положительные, то может ли их ребенок быть резус - отрицательным?
Дано:
Р: Rh+ rh-*Rh+ rh-
Гаметы:Rh+, rh-,Rh+,rh-.
F: Rh+ Rh+, Rh+ rh-, Rh+ rh -, rh - rh-.
Ответ: вероятность рождения ребенка с резус(-) фактором составит 25 % только в случае гетерозиготности (Rh+rh-)обоих родителей по данному признаку.
(Совместное решение задач у доски)
Задача. В суде слушается дело по поводу взыскания алиментов. Мать имеет первую(+),ребенок вторую(-) группу кровь. Может ли отцом ребенка быть мужчина с третьей(-) группой крови? Какая группа крови И резус – фактор возможны для отца?(преподаватель проверяет решенную задачу студентом на доске, анализирует и делает выводы)
IV. Закрепление нового материала
1.Упражнение поискового характера
- Зайти в электронную библиотеку и найти информацию про бомбейский феномен, влияние группы крови на
характер, методы профилактики, диагностики и лечения при заболеваниях возникших при резус конфликте.(затем краткое прослушивание докладов и обобщение)
2.Самостоятельная работа, решение генетических задач.(слайд8)
1. В суде слушается дело по поводу взыскания алиментов.
Мать имеет I гр. крови Rh+,
ребенок- II, rh - .
Может ли отцом ребенка быть мужчина с III гр. крови rh-?
Какая группа крови резус – фактор возможны для отца?
2. В медико – генетической консультации решается вопрос:
является ли мальчик в семье супругов F. родным или приемным.
Установлено:
мать и отец имеют IY гр. крови rh-,
ребенок – I гр. крови rh-.
3. Отец семейства (его мать была резус-отрицательна, I группа крови) резус-положителен, III группа крови. Мать - резус - отрицательный, I группа крови.
Какие возможны варианты (по группам крови и резус-фактору) у потомства.
(затем проверка и анализ решенных задач педагогом)
3.Фронтальный опрос(Слайд 9)
- 1.Кем и когда открыты группы крови? 2.Какие существуют группы крови? 3.От чего зависит группа крови? Между какими веществами происходит реакция агглютинации? 4.Чем отличаются плазма и эритроциты крови разных групп? 5.Для чего нам знать группу крови? как следует проводить переливание крови? 6.Что такое резус-фактор? 7.Каким может быть резус фактор 8.Что такое резус-конфликт и когда он возникает?
V. Обобщение и выводы пор новой теме
Педагог:
-Таким образом сегодня мы подробно узнали генетическое обозначение групп крови и резус - фактора, научились решать задачи на определение групп крови и резус - фактора, прогнозировать вероятность рождения детей с резус –конфликтом. Ознакомились механизмом возникновения резус – конфликта. Знаем сочетание совместимости групп крови, при переливании крови, кто может быть универсальным донором. Эти знания помогут вам в будущей работе.
VI. Домашнее задание
(Слайд10)
- Домашнее задание: 1.Составить интересную задачу по данной теме с решением и разъяснением. 2.Составить презентацию по данной теме с интересными фактами 3.Подготовить доклад «Диагностика, профилактика и лечение гемолитической болезни при резус - конфликте »
- Занятие окончено, благодарю за работу!
