Комментарии
Образовательная технология – это комплекс, состоящий из представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий. [ Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993. – С.385]. [ Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. – C. 8-9]
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учи
Проектирование (от лат. projectus, буквально – брошенный вперёд) – процесс создания продукта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Дидактическое проектирование – это мысленное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов. Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога на уроке, прогнозирование её результатов.
Таким образом, проектирование отражает те изменения, которые происходят сегодня в деятельности учителя при подготовке урока, реализующего требования ФГОС:
- осуществление целеполагания не как обозначение ориентиров в собственной обучающей деятельности, а как определение результатов образования ребенка (система универсальных учебных действий);
- переход от планирования своей собственной деятельности к продумыванию совместной деятельности учителя и ученика;
- смена собственной позиции обучающего и информирующего на позицию создающего условия (образовательную среду) для учения, т. е. освоения и присвоения содержания образования ребенком. Педагогическая технология, которая будет охарактеризована далее, наилучшим образом соответствует всем этим требованиям.
Педагогическая технология – творческая мастерская – это путь к учению в общении. “Мастерская – это не место и не территория, а событие в жизни Мастера и учеников. Она предполагает создание условий для саморазвития свободной творческой личности".
Уроки, построенные по данной технологии, ещё называют французскими и их любят учителя гуманитарных предметов.
Историческая справка.
Над разработкой этой системы трудились французские педагоги и психологи (Девиз французских мастерских – «Делай по-своему»), официальным названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». ЖФЭН – это сокращенное название этой группы. У истоков движения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др. В последние годы объединение возглавлял Анри Бассис – известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель, впоследствии в роли президента ЖФЭН стала его жена и соратник Одет Бассис.
Министерство образования Франции признало «Французскую группу нового образования» в 1984 году. Вначале 90-х эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет своей популярности.
Урок-мастерская предполагает использование индивидуальной, групповой, фронтальной форм работы, что полностью соответствует требованиям ФГОС и УМК «Школа России».
Учитель выступает в роли наставника (мастера). Благодаря наставнику ученик добывает знания для достижения цели, объединяя свои усилия с усилиями одноклассников.
Наш урок проведён в форме интеллектуальной игры «Загадочный космос» и построен по технологии творческая мастерская – это такая форма обучения детей и взрослых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия".
Цель мастерской – подтолкнуть к поиску, избавить от чувства страха, раскрепостить, побудить к общению и творчеству.
Стоит сказать о главной задаче этой технологии – приобретение знаний о самом себе. Это значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка ребёнка, он начинает восхождение к сути своей личности, постигает глубины своей души и разума.
Творческая мастерская имеет чёткую структуру. Проследим основные этапы творческой мастерской в нашем уроке.
Первый этап «Индукция» («наведение») – создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор (толчок) в нашем уроке мы использовали маленькое стихотворение, которое создаёт настроение, вызывает поток ассоциаций и желание рассказать всё, что знаешь по заданной теме.
Второй этап - деконструкция и реконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта; построение этих элементов группой. Исходные знания о планетах солнечной системы используются как строительный материал для ответов на конкретные вопросы. На этом этапе учащиеся коллективно принимали решение, отвечая на вопросы о планетах Солнечной системы (планету выбирали сами, а вопросов не знали).
Третий этап – это "социализация". Всё, что сделано индивидуально, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны. На этом этапе ученики сопоставляют свой материал с результатами работы других групп, делают выводы, обнаруживают закономерности и связи. Учащиеся рассказывают о полётах животных в космосе, о первых космонавтах, они комментируют и дополняют ответы друг друга.
Четвёртый этап – афиширование. Это презентация результатов работы. Группы представляют результаты коллективной работы (решение задач, результат работы с текстом и разгаданные кроссворды), говорят о трудностях, с которыми столкнулись при выполнении заданий. Ученик имеет право на ошибку. Ошибка тоже двигатель познания. Умён не тот, кто не делает ошибок, а тот, кто умеет найти путь к их исправлению.
В нашей творческой мастерской активное участие принимали родители, на этом этапе они то же представили результаты своей работы: видеофильм «Космос» (домашняя заготовка) и газету, над созданием, которой на уроке трудилась группа родителей, используя материалы подготовленные учащимися.
Пятый этап – разрыв. Разрыв – является кульминацией процесса творчества. Ученики шире смотрят на свои знания, они понимают, где могут найти новую интересную информацию, что ещё многое можно узнать. При разгадывании кроссворда и при работе с текстами у обучающихся возникли трудности, и они обратились к энциклопедиям, чтобы правильно ответить на вопросы.
Шестой этап – рефлексия. На этом этапе ученики анализируют свою деятельность на уроке, своё эмоциональное состояние. Мы с ребятами обсудили, где могут пригодиться полученные знания, какие у них были трудности при выполнении заданий на уроке и как они справиться с этими трудностями.
Ракеты, на которых они одним словом выразили своё эмоциональное состояние, заполнили пространство школьной доски.
Ребята убедились, что использование справочной литературы позволяет расширять знания. Они пришли к пониманию того, что процесс познания не заканчивается, у нас всё впереди. Наука не стоит на месте, каждый день происходит все новые и новые открытия. Надо только больше читать, размышлять и мечтать.
Технология творческих мастерских помогает учителю лучше узнать своих учеников, в ином свете увидеть их потенциал, а для самих ребят это прорыв в самореализации на уроке.
