МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ:
Декан ПФ___________
«___» __________ 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. Ф. 05 Психология (педагогическая )
Томск 2013
1. Цели изучения дисциплины
Наиболее общая цель дисциплины: помочь студентам усвоить определяющие закономерности психического развития в его связи с обучением и воспитанием, необходимые преподавателю дошкольной педагогики и психологии для осуществления своей профессиональной деятельности; дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека; освоение теоретических основ педагогической и социальной психологии: основных принципов и категорий педагогической и социальной психологии; обеспечение целостного овладения учебным материалом в условиях вузовской подготовки для успешного развития компетенций профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС ВПО.
Для достижения цели предполагается решение следующих задач, которые специалист должен научиться решать:
– на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи в учебной деятельности;
– участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, педагогической диагностики;
– владеть комплексом знаний по разделу «Педагогическая психология»;
– применять современные технологии обучения в практической деятельности учителя начальных классов.
- организовывать взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности.
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Педагогическая психология» обучающийся должен знать:
– ценностные основы образования и профессиональной деятельности;
– правовые нормы педагогической деятельности и образования;
– сущность и структуру образовательных процессов;
– особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
– тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;
– основы просветительской деятельности;
– методологию педагогических исследований проблем образования;
– теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;
– закономерности физиологического и психического развития и особенности их проявления в образовательном процессе в разные возрастные периоды;
– способы психологического и педагогического изучения обучающихся;
– способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
– способы построения межличностных отношений;
– способы профессионального самопознания и саморазвития.
Уметь:
- системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции;
– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач;
– учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
– учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
– создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
– использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы;
- взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса.
Владеть:
– способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
– способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
– способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
– способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
– способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр |
Всего 100 | 8 семестр | |
Аудиторные занятия | 45 | 45 |
Лекции | 30 | 30 |
Практические занятия | 15 | 15 |
Семинары | - | - |
Лабораторные работы | - | - |
Другие виды работ | - | - |
Самостоятельная работа | 55 | 55 |
Курсовой проект (работа) | + | + |
Реферат | + | + |
Расчётно-графические работы | - | - |
Формы текущего контроля | Тестирование по разделам дисциплины | Тестирование по разделам дисциплины |
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Экзамен – 8 сем. | Экзамен |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ пп | Разделы дисциплины | Лекции | Практ. занятия | Самост. работа |
1 | Введение в предмет педагогической психологии. | 4 | 2 | - |
2 | Ведущие методы педагогической психологии. | 4 | 2 | 4 |
3 | Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. | 4 | 2 | 4 |
4 | Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. | 4 | 2 | 4 |
5 | Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания. | - | 2 | 4 |
6 | Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования. | 2 | 2 | 4 |
7 | Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. | 2 | 2 | 4 |
8 | Валеологические аспекты образования. | 2 | 1 | 4 |
9 | Воспитание как формирование и развитие личности. | 4 | - | 4 |
РАЗДЕЛ II. Социальная психология. | - | - | ||
10 | Предмет социальной психологии | 2 | - | 4 |
11 | Психология взаимодействия людей. | 2 | - | 4 |
12 | Методология и методы познания социально-психологических явлений. | - | - | 8 |
13 | Теоретические основы практической социальной психологии. | - | - | 7 |
Итого | 30 | 15 | 55 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Педагогическая психология
1.Введение в предмет педагогической психологии. Общенаучная характеристика педагогической психологии, предмет, задачи. Место педагогической психологии среди других наук о человеке. История становления педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии. Различия воспитания и обучения.
2. Ведущие методы педагогической психологии. Устный и письменный опросы, эксперимент
2.1. Особенности организации психолого-педагогического эксперимента.
2.2. Наблюдение как специфический метод педагогической психологии.
2.3. Схема наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке.
3. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Теоретическое введение в научение
3.1. Виды, условия и механизмы научения (формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество). Факторы, определяющие успешность научения (мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения).
3.2. Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности (внешняя и внутренняя, исполнительская и ориентировочная стороны учебной деятельности). Основные требования, предъявляемые к ней.
3.3. Мотивированность, развитость, гибкость и разнообразие средств осуществления учебной деятельности. Анализ учебной деятельности как процесса взаимодействия обучающего и обучаемого (деление учебной деятельности на фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредованную).
Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Формирование учебной деятельности у школьников в домашних условиях. Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники в начале обучения. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного характера. Формирование учебной деятельности у школьников.
3.4. Основные закономерности научения. Соотношение научения и развития. Три точки зрения на связь, существующую между научением и развитием. Развитие как научение. Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия созревания и научения.
4. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Психология педагогической деятельности
4.1. Современные концепции научения. Гальперина о планомерном формировании знаний, умений, навыков. Понятие об ориентировочной основе действия (ООД). Критерии оценки и виды ООД. Этапы формирования знаний, умений и умственных действий.
Давыдова о формировании у детей системы научных понятий. Формирование научных понятий в учебной деятельности.
4.2. Теория проблемного обучения (, ). Принцип высокого уровня трудности. Представление о проблемной ситуации и задаче.
5. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания. Школьник как субъект учебной деятельности. Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации образовательного процесса. Развитие детского мышления через совершенствование письменной речи. Развитие теоретического и практического мышления ребёнка через домашние дела и дидактические игры. Развитие наглядно-образного мышления в процессе занятий художественным и техническим творчеством.
6. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования
Творческая сущность педагогической деятельности. Учебно-творческие задачи и их классификация. Учебно-творческая деятельность. Учебно-творческие задачи и их классификация. Понятие учебно-творческой задачи. Понятие творческой ситуации. Классификация и рассмотрение учебно-творческих задач с точки зрения использования их в учебно-воспитательном процессе.
7. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. Психология педагогической деятельности.
Прогнозирование и проектирование педагогического процесса. Прогнозирование образовательного процесса как педагогическое целеполагание. Возможности диагностического задания целей. Требования к личности учителя в структуре общепедагогической профессиограммы.
8. Психолого-педагогические аспекты образования. Основные направления деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении: цели, задачи, содержание. Построение отношений со всеми структурами как основа эффективной работы психологической службы. Адаптация психолога в образовательном учреждении.
Профессионализм психолога, профессиональные компетенции.
9. Воспитание как формирование и развитие личности
Психологические вопросы формирования нравственных убеждений и мировоззрения. Социальная зрелость и её формирование у учащихся. Формирование ответственности у школьников. Создание ситуации успеха для ученика, как условие реализации установок современной концепции образования. Пути и средства создания ситуации успеха.
РАЗДЕЛ II. Социальная психология
Предмет социальной психологии. Психология взаимодействия людей. Методология и методы познания социально-психологических явлений. Теоретические основы практической социальной психологии.
5. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
Мухина, психология / . – Москва, 2010. Немов, образования. Книга 2 / . – Москва, 2010. Немов, психология: учебное пособие для вузов / , . – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 427 с. Столяренко, психологии : учебное пособие для вузов / . – Изд. 22-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. – 670 с.б) дополнительная литература:
Амонашвили, и образовательная функция оценки учения школьников / . – Москва, 1984. Бодалёв, -педагогическое обеспечение реформы общеобразовательной и профессиональной школы / , // Вопросы психологии, 1987. – № 3. – С.18-27. Божович, закономерности формирования личности в онтогенезе / // Избранные психологические труды; под ред. . – Москва, 1995. Гамезо, и педагогическая психология : учебное пособие для вузов / , , ; под общ. ред. . – Москва : Педагогическое общество России, 2003. – 507 с. Лисина, , личность и психика ребёнка / . – Москва, Воронеж, 1997. Мухина, генезиса личности / . – Москва, 1985. Немов, . Книга 2 : Психология образования : учебник для педагогических вузов : в 3-х кн./ .– 4-е изд. – Москва : ВЛАДОС, 2007. – 606 с. Психология младших школьников / под ред. . – Москва, 1990. Психология. Возрастная и педагогическая психология. Личность учителя в педагогической деятельности: методические указания для студ. / сост. , . – Томск : Издательство ТГПУ, 2004. – 40 с. Рогов, учителя : теория и практика / . – Ростов-на-Дону. –1996. – 512 с. Самоукина. Игры-коммуникации // Народное образование. – № 5, 1992. – С. 54-57. Смирнов, и психология высшего образования : от деятельности к личности : учебное пособие / . – Москва : Академия, 2001. – 304 с. Тестовые задания по психологии : педагогической, социальной и экспериментальной: методические указания / сост. О. Л.. Никольская. – Томск : Издательство ТГПУ, 2004. – 24 с. Фельдштейн, особенности развития личности в подростковом возрасте / // Вопросы психологии. – 1988. – № 6. Фрейд, З. Введение в психоанализ : лекции / З. Фрейд. – Москва, 1989.6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины
Психология
Федеральный фонд учебных курсов: педагогика и психология http://imp. rudn. ru/ffec/psych-index. html сборник материалов по психологии http://psymania. info/Педагогическая психология
http://imp. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/index. html сборник статей по психологии http://azps. ru/ книги по психологии http://childpsy. ru/ Рабочие программы дисциплины, разработанные преподавателями кафедры7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№ п/п | Наименование раздела (темы) учебной дисциплины | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1. | Раздел 1. Введение в предмет педагогической психологии. Психология как наука. Проблема человека в психологии. | мультимедийные средства | презентация |
2. | Раздел 4. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. | мультимедийные средства | наборы слайдов |
3. | Раздел 7. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. | мультимедийные средства | описание деловых игр, презентация |
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
При изучении курса «Педагогическая психология» используются:
– семинары в диалоговом режиме;
– дискуссии, проблемное изложение лекционного материала;
– деловые и ролевые игры;
– разбор конкретных ситуаций;
– внеаудиторная работа с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся;
– лекции-диалоги, вовлекающие студентов в процесс «открытия знания», активизирующие уже имеющиеся знания из предыдущих курсов;
– лекции - презентации;
– «совместные» лекции, во время которых студенты дополняют лекционный материал небольшими подготовленными дома выступлениями по отдельным вопросам темы;
– практические занятия «Я – консультант-психолог», которые разрабатывают и ведут сами студенты (группа из 2-3 человека);
– коллективные формы работы, позволяющие формировать партнерские взаимоотношения, умение создавать «общий продукт»;
– использование деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций по теме «Педагогическое общение»;
- использование групповых дискуссий при изучении современных концепций научения.
8.2. Методические рекомендации для студентов
Для усвоения курса необходимо выполнять различные виды самостоятельной работы:
– чтение обязательной и дополнительной литературы;
– поиск и изучение дополнительных материалов в Интернет-сети.
– подготовка выступлений на практических занятиях;
– подготовка электронных презентаций;
– написание рефератов;
– подготовка докладов на студенческую научно-практическую конференцию;
– домашние письменные задания (составление отчетных работ в виде таблиц, решения практических ситуаций, задач, ответы на вопросы);
8.3. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
Раскройте психологические компоненты учебной деятельности. В чем состоит психологическая сущность программированного обучения? Опишите стили профессионально-педагогического общения и их влияние на развитие школьника. Как учитель может помочь преодолеть низкую успеваемость школьников? Раскройте структуру и условия формирования педагогических способностей. Решите самостоятельно 10 задач по одному из возрастных этапов. Создание банка психолого-педагогических задач. По книге изучить особенности создания имиджа учителя (внешняя привлекательность), мотивационные аспекты деятельности учителя, способы тренировки уверенности в себе, изучить, как констатировать собственные границы самораскрытия, личные психологические защиты. Создать примерный план учебно-воспитательной работы. Подготовиться к методическому тренингу по теме «Творчество и педагогическое мастерство - основа профессиональной деятельности педагога». Создать модели сложных образовательных и педагогических ситуаций и примерные варианты их решения. По методическому пособию изучить стили своей педагогической деятельности – Тест «Психологический портрет учителя. Опыт психодиагностики» с.22-35. Пособия. Тест Оценка проф. направленности личности педагога с.12-22. Изучить приёмы создания творческой атмосферы в классе и развития ценностей (выступить с докладом на семинаре)Основные понятия социальной психологии для самопроверки: внутригрупповой фаворитизм; диспозиция; компетентность в общении; межгрупповая дискриминация; оценочная биполяризация; парадигма; постмодернизм; социальный конструкционизм; практическая социальная психология; психология дискурсивного анализа; психология социального познания; социальная перцепция; социально-психологическая компетентность социально-психологический тренинг; социально-психологическое консультирование; социально-психологическое явление.
Примеры тестов
См. УМК «Тестовые задания по психологии : педагогической, социальной и экспериментальной: методические указания / сост. . – Томск : Изд-во ТГПУ, 2004. – 24 с.»
8.4. Тематика рефератов
Проблема бессознательного в психоанализе: факты и интерпретации. Темперамент и индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Проблема стресса в психологии. Культурные и биологические детерминанты психического развития. Проблемы обучения и развития в современной отечественной психологии. Типология родительских позиций и их влияние па психическое развитие ребенка. Одаренные дети: психологические проблемы. Развитие творческого мышления у учащихся. Связь самооценки и личностной тревожности с успешностью в учебной деятельности школьников. Личностные особенности популярных и непопулярных школьников. Роль педагогической оценки в формировании самооценки школьника. Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте. Этнические стереотипы современных подростков и старшеклассников. Ценностные ориентации и жизненные планы современных старшеклассников. Деструктивные секты как социально-психологическая проблема. Проблемы социализации трудных подростков. Конфликт и способы его конструктивного преодоления. Агрессия, ее социально-психологическая природа и пути канализации. Проблема социально-психологической готовности учителя к профессиональной деятельности. Развитие мотивации учебной деятельности. Пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся.
8.5. Перечень вопросов к экзамену
1. Место педагогической психологии среди других наук о человеке.
2. История становления педагогической психологии (влияние основных психологических теорий на становление педагогической психологии).
3. Предмет психологии воспитания и обучения. Различия воспитания и обучения. Проблемы и задачи педагогической психологии.
4. Ведущие методы педагогической психологии: Устный и письменный опросы, эксперимент. Особенности организации психолого-педагогического эксперимента.
5. Наблюдение как специфический метод педагогической психологии. Схема наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке.
6. Соотношение научения и развития.
7. Развивающее обучение в отечественном образовании (, и т. д.), и в зарубежном (Вальдорфская школа, школа Селестена Френе и т. д.).
8. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога.
9. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.
10. Требования к личности учителя в структуре общепедагогической профессиограммы.
11. Школьник как субъект учебной деятельности. Значение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации образовательного процесса.
12. Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.
13. Современные концепции научения. Гальперина, .
14. Теория проблемного обучения: , .
15. Виды, условия и механизмы научения (формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество). Основные закономерности научения.
16. Условия успешности учебной деятельности (мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения).
17. Структура учебной деятельности (внешняя и внутренняя, исполнительская и ориентировочная стороны учебной деятельности).
18. Анализ учебной деятельности как процесса взаимодействия обучающего и обучаемого. Пути формирования учебной мотивации.
19. Формирование научных понятий в учебной деятельности.
20. Значение домашней учебной работы для развития детей. Формирование учебной деятельности у младших школьников в домашних условиях.
21. Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники в начале обучения.
22. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного характера.
23. Формирование учебной деятельности у младших школьников. Оптимальные формы организации занятий с учащимися в начальный период их обучения в школе.
24. Формы, характеристики и содержание педагогической деятельности.
25. Основные функции педагогической деятельности. Педагогические навыки и умения. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности.
26. Развитие детского мышления через совершенствование письменной речи. Развитие теоретического и практического мышления ребёнка через домашние дела и дидактические игры. Развитие наглядно-образного мышления в процессе занятий художественным и техническим творчеством.
27. Соотношение ведущих деятельностей в младшем школьном возрасте.
28. Источники умственного развития детей младшего школьного возраста (развивающие возможности изобразительного искусства, кино, телевидения, театра, художественной литературы).
29. Причины отставания в учении детей младшего школьного возраста, пути и способы их устранения.
30. Специфика педагогического общения. Функции педагогического общения. Характеристика стилей педагогического общения.
31. Общая характеристика учебно-педагогического сотрудничества. Влияние сотрудничества учителя и учащихся на учебную деятельность.
32. Основные области затруднения в педагогической коммуникации. Психологические особенности педагогического коллектива. Психологические аспекты компьютеризации обучения.
33. Организация психолого-педагогических условий развития творческого потенциала школьников.
34. Воспитание как формирование и развитие личности. Показатели и критерии воспитанности школьников.
35. Межличностные отношения как предмет социальной психологии.
36. Объекты социально-психологического познания (группы, общности, общества)
37. Личность как объект социально-психологического познания. Специфика социально-психологического подхода к личности в отличие от обще-психологического и социологического.
38. Социальное поведение личности (нормативное, асоциальное, антиобщественное).
39. Социализация личности. Стадии социализации. Институты социализации. Социальные качества личности: статус, престиж, популярность, рейтинг.
40. Психология взаимодействия людей: психолингвистический смысл слова-понятия “взаимодействие”. Базисная модель взаимодействия людей.
Психология диадного взаимодействия. Функции общения. Психологическое познание, психологическая деятельность и психологическая игра в процессе общения. Нормативные и ритуальные стороны общения.Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности: 030900 Дошкольная педагогика и психология.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
К. пед. н., доцент кафедры педагогики и
методики начального образования ____________________
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования, протокол № __ от ___________2013 г.
Зав. кафедрой педагогики и
методики начального образования _____________________
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета, протокол № __ от ____________2013 г.
Председатель методической комиссии ПФ______________
Согласовано
Декан ПФ _________________
