Ю. В. КОЗЛОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ) КУРСАНТОВ
Современный этап развития высшей школы характеризуется многочисленными изменениями в содержании и формах обучения. Наиболее общей тенденцией, которая прослеживается в педагогической литературе, является смена парадигмы образования. Она характеризуется несколькими признаками. Один из наиболее важных признаков – это ориентация на качество образования. Ориентация на качество образования является общемировой тенденцией и строится она в русле управления качеством во всех сферах человеческой деятельности.
Качество процесса обучения может совершенствоваться по направлениям: за счёт совершенствования процесса преподавания; овладения знаниями, умениями и навыками; за счет совершенствования содержания учебной информации.
Один из вопросов, имеющий принципиально важное значение в повышении качества профессиональной подготовки курсантов, по мнению – это «определение и научное обоснование уровня и объема знаний и навыков», которыми должны обладать выпускники вузов. Качество их обучения и воспитания непосредственно зависит от научной разработки требований по подготовке специалистов.
Качество – философская категория, выражающая, неотделимую от бытия объекта его существенную определенность, благодаря которой он является именно этим, а не иным объектом. Качество отражает устойчивое взаимоотношение составных элементов объекта, которое характеризует его специфику, дающую возможность отличать один объект от других. Именно благодаря качеству каждый объект существует и мыслится как нечто отграниченное от других объектов. Вместе с тем качество выражает и то общее, что характеризует весь класс однородных объектов.
Категория "качество" впервые было проанализировано Аристотелем, который рассматривал его в четырёх различных системах: устойчивые или переходящие свойства; претерпеваемые свойства или состояния; врождённые способности или их отсутствие; очертания или внешний облик.
После Аристотеля категория "качества" рассматривалась в немецкой классической философии Кантом, Гегелем, позже – Марксом. Общим для учения Гегеля и Маркса является использование трех родов качеств: первый род – природные, материально-структурные качества; второй род – функциональные качества; третий род – системные качества.
дает свою интерпретацию философского понимания категории "качество", считая, что она «понимается как существенная определенность и выражает целостную характеристику функционального единства существенных свойств объекта или явления, его внутреннюю и внешнюю определенность, относительную устойчивость, его отличия от других объектов и явлений, а также сходство с ними».
Интерес, представляет точка зрения , которая на основе анализа различных источников выделила следующие сущностные характеристики категории качества: существенная определенность объекта, которая характеризует его как целостность; обладает сложной структурой; характеризуется объективным содержанием и субъективным восприятием; изменяется под воздействием внутренних или внешних условий, в результате активной деятельности; диалектически связано с количеством через категорию меры; управляемо.
Результаты анализа основных тенденций в исследовании и применении категории «качество» в педагогической науке показали, что наиболее активно изучаются системные представления качества знаний обучающихся; качество занятия; качество деятельности обучающихся, качество образовательного процесса.
Многообразие аспектов деятельности офицеров предъявляет повышенные требования к их подготовке. Необходимость повышения качества подготовки военных специалистов требует решения очень важных вопросов: какими качествами должен обладать выпускник училища; какие задачи он будет решать после выпуска в войсках; что он должен знать и уметь; каковы границы его профессиональной деятельности.
Попытки очертить круг личностных качеств, которыми должен обладать будущий офицер, предпринимаются в военно-научной литературе, так и в работах большинства авторов, где наблюдается стремление систематизировать все многообразие качеств, выделить главные, ведущие, придать им структурную завершенность.
В этих работах отмечаются следующие, имеющие наибольшее значение для будущего офицера качества:
- активность в общественной жизни подразделения, профессиональная подготовленность, глубокое знание военного дела, хорошая военно-техническая подготовка, любовь к своей профессии, ответственное и творческое отношение к делу; нравственная чистота, честность, правдивость, трудолюбие, скромность, достойное поведение в быту и семье; организаторские способности, деловитость, практическая сметка, умение своевременно заметить и поддержать все новое, передовое; дисциплинированность и исполнительность, целеустремленность, инициативность, выдержка, самообладание, настойчивость, смелость, умение переносить тяготы и лишения воинской службы; тактичность, высокая требовательность в сочетании с заботой, справедливостью и уважением личного достоинства человека; отсутствие мнительности, раздражительности, вспыльчивости и высокомерия; педагогическое мышление и педагогическое мастерство; способность в критическую минуту боевой или служебной обстановки своевременно принять обоснованное решение.
Рассмотрим педагогические условия повышения качества образования курсантов военного вуза.
В повышении качества профессиональной подготовки первостепенная роль принадлежит учебному процессу. В ходе его курсанты накапливают и систематизируют знания, учатся творчески применять их на практике, овладевают навыками по избранной специальности, умением руководить обучением и воспитанием.
Существенную роль в повышении качества образования играет правильная постановка методической подготовки, когда в ходе семинарских, практических и других занятий, особенно в полевых условиях, курсант исполняет роль руководителя, учится самостоятельно применять различные методы и приемы обучения.
Решающее воздействие на повышении качества образования у курсантов оказывает и личность преподавателя.
Повышению качества профессиональной подготовки значительной мере способствует творческое овладение военными, техническими и общенаучными знаниями, которые обеспечивают не только отличное освоение новых видов военной техники и вооружения, но и осмысленную работу по изысканию лучших способов их боевого применения, квалифицированное руководство деятельностью всех специалистов подразделения.
Особое место в повышении качества образования занимает тактическая подготовка. На этих занятиях вырабатываются такие качества, как способность быстро и глубоко анализировать обстановку, осмысленно и творчески принимать решения, смелость, решительность, настойчивость, активность, умение управлять подразделениями и частями.
Существенное влияние на повышение качества профессиональной подготовки оказывает проводимая в вузах воспитательная работа. В процессе ее у курсантов формируются и развиваются профессионально важные качества, необходимые обучающимся как офицерам и военным специалистам, а также навыки проведения воспитательной работы с личным составом.
Особое место в качества профессиональной подготовки занимает войсковая стажировка и практика. В ходе их проведения курсанты приобретают опыт в исполнении должностных обязанностей по должностному предназначению; закрепляют знания и приобретают практические навыки; проверяют собственные педагогические наблюдения, оценивают свои силы и способности.
Большую роль в повышении качества образования играет самовоспитание и самообразование, личные усилия курсантов в развитии качеств, необходимых как будущему офицеру. На основе самоанализа и самооценки результатов работы курсант направляет усилия на выработку у себя тех педагогических, организаторских и других качеств, которые еще не получили должного проявления. Параллельно с самовоспитанием происходит самообразование курсантов. Оно крайне необходимо, так как в связи с бурным развитием науки, техники, культуры, военного дела невозможно обойтись без самостоятельного постоянного овладения новыми знаниями.
Многообразие педагогических условий повышения качества обучения показывает, что для того, чтобы повысить качество обучения и достичь поставленной педагогической цели необходимо условия повышения качества обучения применять комплексно, охватывая все стороны педагогической деятельности, сосредоточия основные усилия в обучении на главном, важном и крайне необходимом для обучаемого и отметая второстепенное, устаревшее. Только тогда будет виден эффект педагогического воздействия, а следовательно и достигнута поставленная цель – повышение качества обучения.
___________________
Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. – М.: Воениздат, 1976. Философский словарь / Под ред. . – М.: Изд-во «Полит. Лит.», 1980. Избранные психологические труды в 2-х томах. - М., 1980. Управление качеством. Т. 2. / Под общей ред. – М.: МГИЭМ, 2000. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. – Саратов: Саратовский университет, 2002. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования. – Волгоград: «Перемена», 2002.