АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА № 58 Г. ТОМСКА
Бирюкова ул., Томск, 634062, тел.: 68-13-17, , e-mail: *****@***net
Лингвистические тайны языка
Художественный текст как объект лингвистического анализа.
Анализ лексической структуры стихотворения С. Есенина «Сукин сын»
Выполнила ученица 9 класса Б Сапогова Мария, г. Томск, ул. , кв.12. Руководитель: учитель русского языка и литературы , Т. 8-952-891-94-03 e-mail: *****@***ru |
2016
Содержание:
Введение |
Реферативная часть |
Исследовательская часть |
Заключение |
Литература |
Введение
Умение вступать в диалог с текстом – самое увлекательная деятельность, потому что открывает новые возможности для читателя. Текст становится стимулом для понимания авторского замысла и для порождения новых смыслов. Слово – ключ к восприятию, пониманию и интерпретации текста. «Каждое слово (каждый знак) текста выводит за его пределы» (). Лексические средства и лексическая организация текста помогают построить диалог читателя и автора. В связи с эти важна опора на ассоциативные связи слов. Ассоциации – ключ к разгадки тайны текста.
Цель: интерпретация лирического стихотворения посредством анализа лексической структуры текста
Задачи:
Изучение методики анализа лексической структуры текста Анализ лексической структуры художественного теста и интерпретация текста Анализ коллективного ассоциативного поля художественного текстаМетод: анализ ассоциативно-смыслового развертывания текста на основе лексической структуры; ассоциативный эксперимент
Реферативная часть
В основе смысловой интерпретации художественного текста лежит анализ ассоциативно-смыслового развертывания текста на основе лексической структуры (). Теоретическая основа анализа строится на признании ключевой роли слов, в которых образно отражается и материализуется весь мир художественного произведения. Восприятие, интерпретация, понимание художественного текста осуществляется на основе выявления ключевых слов, формирования ассоциативно-смыслового развёртывания текста, анализа лексических средств и лексической структуры текса.
В качестве единиц анализа выступают ассоциативное поле текста и/или ассоциативно-смысловое поле ключевых слов, которые являются основными элементами авторской картины мира, отражённой в тексте. Характер ассоциативно-смыслового развертывания текста определяет тип лексической структуры текста: контрастивный (контрастное лексическое развертывание текста), усилительный (накопление идейных смыслов текста за счёт многократной их актуализации в ключевых словах), дополнительный.
Общая процедура исследования текста по данной методике включает этапы:
- выявление ключевых слов и выделение текстовых ассоциаций;
- формирование ассоциативно-смыслового поля ключевых слов;
- обобщение наблюдений об идейном смысле текста.
Данная методика опирается на ассоциативное поле ключевых образов и ассоциативное поле целого текста. Коллективное ассоциативное поле текста можно рассматривать как результат диалога читателя с текстом и его автором. Ассоциаты носят, безусловно, индивидуальный характер и зависят от читательской компетенции, поэтому направления ассоциирования являются инвариантными. Тем и интересна интерпретация текста, основанная на ассоциациях. Ассоциаты соотносятся со всеми уровнями художественного текста. К основным относятся те, что связаны с идейным и эмоциональным уровнем текста, с образом автора. В ассоциативной интерпретации текста особенно важна роль лексической структуры текста, которая стимулирует, определяет его ассоциативное поле. Поэтому справедливо суждение известного исследователя : «Каждое слово (каждый знак) текста выводит за его пределы».
Таким образом, ассоциаты отражают ключевые элементы художественного текста и являются результатом читательской деятельности как индивидуальной, так и коллективной. Анализ ассоциативного поля текста открывает новые возможности для читательской интерпретации художественного произведения.
Исследовательская часть
Анализ лексической структуры стихотворения С. Есенина «Сукин сын»
«Сукин сын»
Снова выплыли годы из мрака
И шумят, как ромашковый луг.
Мне припомнилась нынче собака,
Что была моей юности друг.
Нынче юность моя отшумела,
Как подгнивший под окнами клен,
Но припомнил я девушку в белом,
Для которой был пес почтальон.
Не у всякого есть свой близкий,
Но она мне как песня была,
Потому что мои записки
Из ошейника пса не брала.
Никогда она их не читала,
И мой почерк ей был незнаком,
Но о чем-то подолгу мечтала
У калины за желтым прудом.
Я страдал… Я хотел ответа…
Не дождался… уехал… И вот
Через годы… известным поэтом
Снова здесь, у родимых ворот.
Та собака давно околела,
Но в ту ж масть, что с отливом в синь,
С лаем ливистоошалелым
Меня встрел молодой ее сын.
Мать честная! И как же схожи!
Снова выплыла боль души.
С этой болью я будто моложе,
И хоть снова записки пиши.
Рад послушать я песню былую,
Но не лай ты! Не лай! Не лай!
Хочешь, пес, я тебя поцелую
За пробуженный в сердце май?
Поцелую, прижмусь к тебе телом
И, как друга, введу тебя в дом…
Да, мне нравилась девушка в белом,
Но теперь я люблю в голубом.
Стихотворение «Сукин сын» написано Есениным 31 июля 1924. По мнению ряда исследователей творчества поэта, посвящено произведение Анне Сардановской. Считается, этой девушкой Сергей Александрович был сильнее всего увлечен в возрасте
лет пятнадцати-шестнадцати. Может показаться, она своему воздыхателю взаимностью
не отвечала. В «Сукином сыне» говорится, что записки, посылаемые влюбленным юношей, красавицей никогда не читались. В действительности у Есенина были с ней романтические отношения, о которых вспоминали старожилы Константиново, родного села поэта. Молодые люди даже хотели пожениться, но не сложилось. Сергей Александрович называет Анну «девушкой в белом».
Стихотворение «Сукин сын» было написано в поздний период творчества.
Эмоциональная тональность стихотворения: драматическая.
Экспрессия: ностальгия о ушедшей юности, досада, боль, обида, чувства совсем юной любви, горесть, страдание, разочарование, скорбь о прошедшей любви но так же присутствует тепло, радость.
Пафос: трагический.
Снова выплыли годы из мрака
И шумят, как ромашковый луг.
Я страдал… Я хотел ответа…
Не дождался… уехал…
Никогда она их не читала,
И мой почерк ей был незнаком.
Важная роль отводится графическим знакам – многоточию и восклицательному знаку. Многоточия говорят о недосказанности, о том, что автор хотел бы еще много написать, но не хочет нас посвящать в глубину своих чувств, будто желает, чтобы мы сами додумали продолжение.
Восклицания усиливают роль сказанного, эмоциональность.
Через сравнения лучше передается настроение автора, его мысли. Сравнения помогают увидеть «истинное лицо» сказанного: «Годы, как ромашковый луг»; «Юность отшумела, как прогнивший клен»; «Она как песня»; «Пес как друг».
Тема стихотворения: безответная ЮНОШЕСКАЯ любовь
Не у всякого есть свой близкий,
Но она мне как песня была,
Потому что мои записки
Из ошейника пса не брала.
Никогда она их не читала,
И мой почерк ей был незнаком.
Идея заключается в том, чтобы мы увидели истинное лицо автора в этом стихотворении. Чтобы рассказать о неразделенной юношеской любви, о горьких, но в то же время теплых воспоминаниях прошедших дней.
Хочешь, пес, я тебя поцелую
За пробуженный в сердце май?
Я страдал… Я хотел ответа…
Смысл заголовка можно раскрыть двояко: автор называет сукиным сыном щенка собаки, но и самого себя. Это можно увидеть, прочитав строки:
Да, мне нравилась девушка в белом,
Но теперь я люблю в голубом.
Образ автора в стихотворении «Сукин сын» - печальный, страдальческий, но подлый…
Ключевым словом является слово «юность», которое ассоциативно связано с идеей стихотворения. Сгруппировав текстовые ассоциации, которые отражают разные образы «юности» и её эмоциональное восприятие автором, можно представить ассоциативно-смысловое поле образа юношеской любви.
Опираясь на ассоциативные связи ключевого образа юности, автор создает образ лирического героя – собака олицетворяется с преданностью, собачьей верностью молодого человека к любимой девушке. Воспоминания о юношеской любви заставляет припомнить боль и страдания, но эти же чувства доставляют и радость. Лирический герой сожалеет о том, что на такую любовь он уже не способен.
Обратимся к анализу коллективного ассоциативного поля стихотворения. В результате эксперимента 65 информантов (100%) отразили свои ассоциации на текст после его прочтения. В ходе анализа смоделировано ассоциативное поле текста:
Девушка в белом -5 %
Юность - 13%
Печаль, горечь, тоска - 45%
Безответная любовь – 69,4 %
Воспоминания-32,2 %
Дружба - 28,8 %
В анализируемом тексте доминируют ассоциаты, отражающие идею стихотворения: безответная любовь – 69,4 %
Второе место по частотности принадлежит ассоциатам, отражающим эмоциональную тональность: печаль, горечь, тоска - 45%
Тематические ассоциаты: воспоминания - 32,2 %, дружба - 28,8 %, юность - 13%, Девушка в белом - 5 %
Ассоциаты, соотносящиеся с образом автора отсутствуют.
При соотношении текстовых и читательских ассоциаций, можно прийти к выводу:
Текстовые ассоциации не совпадают с читательскими, ключевым текстовым ассоциатом является «юность», в то время как читательским - «безответная любовь». Возможно, что читатель не смог увидеть самого главного – безответная любовь была именно в юношеский период жизни автора, это можно сказать, основываясь на тексте стихотворения. И автор обращается к юношеской любви в поздний период своего творчества не случайно.
Таким образом, ассоциаты отражают ключевые элементы художественного текста и являются результатом читательской деятельности. Анализ текстовых ассоциаций и коллективного ассоциативного поля стихотворения позволяет выявить направление читательской деятельности в восприятии, интерпретации и понимании текста. И в этом, безусловно, немаловажную роль выполняют ассоциации.
Заключение
При восприятии, интерпретации и понимании художественного текста важна роль ассоциаций, которые стимулирует сам текст, его лексические средства и лексическая организация. Соотношение текстовых ассоциаций и коллективного ассоциативного поля помогают понаблюдать, как сам текст посредством ключевых слов позволяет установить диалог читателя с автором, понять авторский замысел, порождает новые смыслы, увидеть насколько они индивидуальны, но в то же время носят обобщающий характер, их объединяет образ автора в художественном произведении.
Литература:
Филологический анализ текста. Часть 1. - Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. – С.129. Лингвистический анализ художественного текста. – Л., 1990. – С. 211. Стихотворения. – М., 2001.