Проблемы целеполагания и пути их решения на примере подготовки выпускников среднего и высшего профессионального образования в области машиностроения
канд. пед. наук, доцент кафедры управления и профессионального образования БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования» Минобразования Чувашии
Аннотация: В статье рассматриваются проблемы целеполагания в учебно-воспитательном процессе в ходе обучения студентов в области машиностроения. Делаются рекомендации по развитию умения постановки целей: обучающей, развивающей и воспитательной. Предлагается реализовывать содержание дисциплины с учетов уровней усвоения, для достижения запланированного результата. Представлены примеры и рекомендации по формулировке целей занятий с учетом уровней усвоения студентов.
Ключевые слова: среднее и высшее профессиональное образование, уровни усвоения, целеполагание, триединая цель, обучение, развитие, воспитание, мобильность, компетентность, конкурентоспособность
В условиях широкомасштабных перемен российского профессионального образования определяющее значение приобретает необходимость развития у выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений (СПО, ВПО) машиностроительного профиля качеств заявленных работодателями и других потребителей образовательных услуг: целеустремленность, работать в нестандартных ситуациях, умения; логически мыслить, устанавливать алгоритмическую последовательность, сравнивать, сопоставлять, выделять главное, творчески мыслить и т. д. В основных целях Национальной доктрины отмечена необходимость подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развитие новых наукоемких технологий, владеющих профессиональными компетенциями, диктуемыми рынком труда [1].
Тенденции и перспективы развития современного общества выдвигают новые требования к качеству образовательного процесса. Для повышения качественных показателей уровня образования и улучшения процесса подготовки выпускников внедрены и реализуются ФГОС ы третьего поколения. Учитывая требования новых образовательных стандартов в системе СПО и ВПО, учебные заведения формируют у обучающихся профессиональные и общепрофессиональные компетенции. Профессиональное мастерство педагогических работников определяет качество профессионального обучения, и это связано с подготовкой к учебным занятиям и их проведением. Функциональное назначение подготовительного этапа включает в себя разработку целей и задач учебных занятий, теоретических, практических и лабораторных. Навыки рационального целеполагания являются основой обеспечения эффективной деятельности педагога и использования его профессионального потенциала.
Поиску в решении проблемы целей в образовании посвящены работы дидактов , , В. С. и др.
На сегодняшний день назрела необходимость поиска целостного решения проблемы целеполагания с учетом новых преобразований в нашей стране целом и в частности в образовании. Настала необходимость системной разработки технологии педагогического целеполагания и выявление закономерностей иерархии взаимосвязей целей на всех структурных уровнях учебно-воспитательного процесса и конкретно каждого занятия.
Независимо от педагогического мастерства преподавателя в ходе учебных занятий будет происходить обучение, развитие и воспитание, только результаты будут при этом различны. Это зависит от умений определять и ставить цели и задачи заявленной темы занятия. Перед рассмотрением образовательного целеполагания, определим понятие цели. Под целью в образовании мы будем понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, т. е. цель должна быть проверяема [2, с.278].
При определении цели приобретает важность вопроса разграничений понятий «цель» и «задача». Данные понятия относительны и различаются между собой масштабом своего значения по отношению к конечному результату и периодом времени, который они охватывают. Под задачей имеют в виду реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат [3, с.6]. Многие авторы задачи трактуют по отношению к цели как пути, этапы или способ достижения цели.
Известные дидакты советского и постсоветского периода предлагают два подхода к разработке целей и задач урока. Одни из них поясняют методику постановки одной целью и тремя задачами (дидактическую, развивающую и воспитательную). Другие поясняют необходимость определения трех целей (дидактическую, развивающую и воспитательную) и задачи к каждой из перечисленных целей. Оба этих подхода имеют право на реализацию в учебно - воспитательном процессе среднего и высшего профессионального образования, а также и в общеобразовательных организациях. Современные научные позиции педагогов и ученых основаны на утверждениях, что цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих и взаимообусловленных аспектов: обучающего, развивающего и воспитывающего. Цель обучения предполагает формирование предметных качеств по заявленной теме занятия. Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера. Цель развития предполагает в основном развитие на занятиях психических качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти и внимания, познавательных умений.
Постановка триединой цели это наиболее трудный для педагога аспект при планировании, которого он почти всегда испытывает затруднения. Одна из причин заключается в том, что зачастую педагог стремиться формировать новый развивающий и воспитательный аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие студента происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения, что самостоятельность развития и воспитания относительны, и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения. Отсюда следует, что один и тот же развивающий и воспитательный аспект цели урока может быть сформулированы для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы. Но при этом нельзя их переписывать бездумно, все три цели должны быть сформулированы в строгой логической последовательности.
Классическая педагогика состоит их двух частей, обучения (дидактики) и воспитания. Исходя из современных проблем нашей страны, мы можем утверждать, что аспект воспитания и развития у подрастающего поколения западает и оставляет желать лучшего. Представители сообщества работодателей утверждают, что они хотели бы видеть у выпускников развитость позитивных личностных качеств наряду с профессиональными.
Такая проблемная ситуация сложилась из-за многих перемен в обществе постсоветского периода, представим некоторые из них:
- произошла переоценка общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения, ослабли нравственные показатели; обнажена проблема развития и воспитания, отсутствует целостная система воспитания, т. е. нет альтернативы социальным институтам советского периода; духовно-религиозное воздействие отсутствует в профессиональном образовании, хотя в общеобразовательную систему она возвращается.
Таким образом, изменившиеся социально-экономические условия, привели к появлению новых потребностей демократического общества, расширили и усложнили не только педагогические цели, но и сам процесс обучения, развития и воспитания. С учетом того, что в целостном и системном виде сохранились профессиональное учебные заведения, и на них накладывается большая роль по обучению, развитию и воспитанию в ходе урочных и внеурочных занятий.
В профессиональные учебные заведения поступают и учатся студенты с разнящимися уровнями обученности, развитости и воспитанности, хотя критерии показатели в условиях поступления прописаны и соблюдаются. В учебно-воспитательном процессе необходимо учитывать этот факт, для обеспечения доступности образования и обеспечения индивидуальной образовательной траектории.
В педагогической литературе предлагаются различные критерии определения уровней усвоения. различает пять возможных уровней: I - различение; II - запоминание; III - понимание; IV - умение; Y - перенос [3, с.23], использует в своих работах следующие три уровня: «слабый», «средний», «сильный» [4, с.156]. Для пояснения и дальнейшей работы мы считаем более приемлемым следующую иерархию уровней усвоения;
I – ученический;
II – алгоритмический;
III – эвристический;
IV – творческий.
Установим взаимосвязь и взаимообусловленность триединой цели и уровней усвоения. В зависимости от выбранных формулировок обучающих целей занятия формируются разные уровни усвоения. Приведем первый пример обучающей цели (ученический уровень), при изучении дисциплины основы технологии машиностроения по теме «Качество поверхностного слоя детали» сформулируем так: «Ознакомить видами поверхностей детали и основными показателями качества поверхностного слоя». Исходя, из выше представленной иерархии уровней усвоения можно утверждать, что такая установка будет формировать первый уровень усвоения, т. е. обучение находится на репродуктивном уровне. Развивающая цель этого занятия должна быть того же уровня усвоения, например: «Развить умения слушать, внимание, память, восприятие». Часть материала на уроке преподаватель должен преподносить для ознакомления, чтобы студенты имели представления о каких-то фактах, событиях, что является первым уровнем усвоения. Примерные формулировки для дидактических целей урока I уровня материала.
1.Познакомить студентов с методами определения твердости металлов.
2. Дать понятие «размерных цепей».
Следует отметить, что материал, дающийся на I уровне, не вносится в экзаменационные билеты и контрольные задания.
Приведем второй пример обучающей цели, но без темы урока, второго уровня усвоения (алгоритмический): «Обучить новому способу действия …», развивающая цель: «Развить умения видеть и выполнять алгоритмические действия». Этот пример тоже демонстрирует репродуктивное обучение, т. е. воспроизведение информации. II - уровень - это уровень знаний, пересказа. При формулировке целей этого уровня усвоения можно использовать глаголы: «написать», «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить», «сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить» и т. д. А так же словосочетания: повторить классификацию, выполнить задание по образцу, объясните технологический замысел операции, напишите формулу и т. д. Если, мы научим студентов действовать только в рамках репродукции, трудно будет ожидать от будущих техников и технологов в области машиностроения технического прогресса.
Третий пример обучающей цели третьего уровня усвоения (эвристический): «Обобщить и систематизировать знания по разделу …», развивающая цель: «Формировать навыки вычленения, сличения, систематизации, умения делать выводы». III - уровень - уровень умений и навыков, это те действия, которые студенты выполняют в основном на практических занятиях. Например, обучающую цель можно начать формулировать со следующих словосочетаний: сформировать умения видеть связи между понятиями, добиться от учащихся самостоятельного вывода, обучить переносу знаний в новую ситуацию и т. д.
Четвертый пример обучающей цели четвертого уровня усвоения (творческий): «Разработать технологический процесс изготовления корпусных деталей с учетом современного оборудования и обосновать экономическую выгоду», развивающая цель: «Формировать умения ставить гипотезу, формулировать проблему, научить решать поставленные проблемные задачи». Третий и четвертый примеры способствуют развитию продуктивного обучения, на этом уровне развиваются компоненты конкурентноспособного, мобильного и компетентного выпускника профессионального учебного заведения. Только хорошо сформированные компетенции на ученическом и алгоритмическом уровнях позволят развивать эвристический и творческий уровень усвоения содержания технических и специальных дисциплин.
Рассмотрим место и роль воспитательной цели на занятиях. Например, такая воспитательная цель как: «Развивать требовательность к себе и добросовестное отношение к выполняемому заданию» или «Воспитывать ответственность за свои действия и поступки», анализируя эти две воспитательные цели мы не находим уровень воспитанности, потому что, воспитательные цели по уровням не делятся.
Учитывая уровни усвоения и уровень готовности студентов машиностроительного профиля в системе СПО и ВПО нужно и можно обучать их по индивидуальной траектории с учетом индивидуальных способностей и склонностей. В ходе учебных занятий педагоги должны ставить дальние цели по продвижению иерархии уровней от одного уровня к следующему, более высшего порядка.
Исходя из вышеизложенных суждений можно сделать вывод:
- постановка триединой цели занятия обучает, развивает и воспитывает;
- развить и воспитать заявленные качества на одном уроке невозможно, для этого нужен более длительный период времени, поэтому цели развития и воспитания можно переписывать от занятия к занятию, но по смыслу и правильно для этого подбирать дидактические инструменты; цели обучающие и развивающие ранжируются по уровням и они взаимозависимы между собой; правильно поставленная цель приведет к запланированному результату; знание и применение иерархии уровней обученности будет способствовать развитию у студентов компоненты: целеустремленности, компетентности, мобильности и конкурентноспособности.
Литература
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утв. Пост. Прав. РФ от 4 октября 2000 г. № 000. Современная дидактика. Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. / . – М.: Высш. шк., 2007. – 639с. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод. пос. / . – М.: Высш. шк., 1987. 272 с. Современный урок. – 2-е изд., испр. и доп. / . – М.: Педагогика, 1985. – 184с.