Изобразительное искусство

ПРОЕКТ

Изобразительное искусство

1 класс

Примерная рабочая программа

для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

начального общего образования слепых обучающихся

(вариант 3.3)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования слепых обучающихся разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.3).
ЦЕЛИ образовательно-коррекционной работы

Дидактические:

формировать и совершенствовать умение рисования по трафаретам (внутренним);

дать знания элементарных основ реалистического рисунка; формировать графические умения и навыки; вырабатывать (совершенствовать, овладевать) навыки(ами) рисования с натуры, декоративного рисования с помощью учителя; совершенствовать навыки рассматривания путём зрительного и осязательного восприятия.

Воспитательные:

содействовать воспитанию нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к людям и результатам их труда, традициям; развивать творческие способности учащихся; формировать личностные качества учащегося (настойчивость, терпение, стремление к познанию, доброжелательность).

Коррекционные:

корректировать недостатки познавательной деятельности у слепых учащихся с нарушением интеллекта с помощью формирования алгоритма обследования объекта, его формы; корректировать недостатки познавательной деятельности у слепых учащихся с нарушением интеллекта путем систематического и целенаправленного восприятия величины, цвета объектов, их положения в пространстве; обучать слепых учащихся с нарушением интеллекта практическим умениям в разных видах художественно-изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке); способствовать развитию мелкой моторики и зрительно - двигательной координации, путем вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала; способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать и обобщать; формировать у учащихся приемы познания предметов и явлений действительности с целью их изображения; развивать высшие психические функции слепых учащихся с умственно отсталостью – память, воображение, внимание; развивать у слепых учащихся с нарушением интеллекта эмоционально-ценностное восприятие произведений, окружающего мира; развивать речь слепых младших школьников с нарушением интеллекта, обогащать их словарный запас.

Общая характеристика УЧЕБНОГО предметА

Изобразительное искусство как учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение в классах слепых младших школьников с умственно отсталостью. Уроки изобразительного искусства в 1 классе при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка с ОВЗ, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Программой предусмотрены пять видов занятий: подготовительные упражнения,  декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Рабочая программа сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательных потребностей слепых младших школьников с нарушениями интеллекта имеет следующие особенности реализации. Эти особенности заключаются в

  1. постановке коррекционных задач: 

содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать; овладевать навыками обследования необходимого объекта, его формы, размера, материала из которого он изготовлен, цвет; уточнять полученные ранее знания и уметь их применять в других видах деятельности; формировать умение работать с принадлежностями по изобразительному искусству (прибор для рисования «Школьник», восковые мелки); исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократных повторяющихся графических действий с применением разнообразного материала.

2. методических приёмах, используемых на уроках:

рисунки предъявляются учащимся на индивидуальных карточках, выполненных с учетом требований к наглядным пособиям для слепых детей с интеллектуальными нарушениями; при рассматривании объектов, рисунков учителем используется специальный алгоритм подетального рассматривания, который постепенно усваивается учащимися и для самостоятельной работы с графическими объектами и в целом постоянно уделяется внимание зрительному анализу; для улучшения зрительного восприятия при необходимости применяются оптические приспособления.

3. коррекционной направленности каждого урока;

соблюдение оптимальной нагрузки на уроках (уменьшенный объём заданий); рассадка учащихся за партами в соответствии с характером нарушения зрения; соблюдение повышенных требований к освещённости классного помещения; соблюдение требований специальной коррекционной школы к изготовлению раздаточных материалов и при использовании технических средств.

4. требованиях к организации пространства

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся с нарушениями интеллекта, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих  углов и другое); соблюдение необходимого для слепого обучающегося с нарушением интеллекта светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое); оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций, осязания, слуха; определенного уровня освещенности школьных помещений; определение местоположения парты в классе для слепых обучающихся  с интеллектуальными нарушениями в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога; использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию.

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:

чередование зрительной, слуховой и тактильной нагрузки; фронтальной и индивидуальной формы работы; теоретической и практической работы; достаточное разнообразие соответствующих карточек, наглядности и пособий. проводить физкультминутки; в солнечные дни использовать жалюзи; осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.

При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:

материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на картинке должен быть обведён чёрным контуром, ширина которого не более 5 мм) содержать небольшое количество деталей; сопровождать осмотр объектов словесным описанием, помогая подетально формировать учащимся целостный образ; рельефные изображения должны быть не крупнее ладони; на контрастном фоне: черно-желтый, сине-желтый, черно-белый.

Содержание учебного предмета за курс 1 класса (распределение тем, увеличение или уменьшение количества часов на изучение тем, особенности проведения лабораторных работ в соответствии с особенностями контингента) соответствует адаптированной учебной программе.

Описание места учебнОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом, реализация программы рассчитана на 33 часа (1 час в неделю)

Личностные, предметные результаты освоения предметА

Личностные результаты освоения предмета:

Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями; Формирование уважительного отношения к окружающим; Формирование эстетических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости; Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; Формирование умения работать по инструкции под контролем учителя; Формирование установки на мотивацию к работе, работе на результат; Способность осуществлять самоконтроль и самооценку; Формирование установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям; сформированность эстетических чувств, наблюдательности.

Предметные результаты изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе являются формирование следующих знаний и умений:

Слепые учащиеся с нарушением интеллекта должны знать:

● названия главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);

● названия геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник);

● размеры изображаемого объекта (большой, маленький, средний).

● простейшие приёмы лепки;

● приемы проведения линий восковым мелком.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Подготовительные упражнения.

Осуществлять сенсорное воспитание слепых первоклассников с нарушением интеллекта:

учить их различать форму предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); определять разницу по величине между предметами одной и той же формы; ориентироваться на плоскости листа бумаги; находить середину, верхний, нижний, правый и левый края; формировать графические представления формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), различать круг и овал.

Воспитывать интерес к рисованию и рисункам. Развивать моторику руки, формировать графические навыки и умения; навыки и умения владения карандашом; навык произвольной регуляции силы нажима; навык произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), навык прекращения движения в нужной точке: навык удержания направления движения.
Различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный, белый.
Учить раскрашивать рисунок: соблюдать направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось), не оставлять пробелов, не выходить за пределы контура.

Декоративное рисование.

Выработать у слепых учащихся с нарушением интеллекта  умение проводить прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии; упражнять учащихся в аккуратной закраске элементов простого орнамента с соблюдением контура рельефного  рисунка; развивать умение пользоваться трафаретами; учить различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый (для слепых учащихся с интеллектуальными нарушениями, имеющих остаточное зрения и сохранную функцию цветоразличения).

Рисование с натуры.

Учить слепых учащихся с нарушением интеллекта рассматривать и различать предметы по форме, величине, цвету и передавать в рисунке основные их свойства. Правильно размещать рисунки на листе бумаги. Закрашивать изображения, соблюдая контуры.

Рисование на темы.

Учить слепых учащихся с интеллектуальными нарушениями объединять предметы по признаку формы; развивать у них умения передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из прочитанной сказки; размещать элементы рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький); отождествлять свой рисунок с каким-либо предметом.

Беседы об изобразительном искусстве.

Два раза в четверть (второе полугодие). Узнавать и различать в рельефных рисунках предметы, животных, растения, известных им из ближайшего окружения: развивать у них умения сравнивать предметы по форме, цвету, величине

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: всего 33  часа; в неделю 1 час

1 четверть

9 недель, 9 уроков

№	Тема урока.	Кол-во час.	Основные виды учебной деятельности
Знакомство с предметом «изобразительное искусство». Знакомство со школьными принадлежностями на уроках ИЗО.	1	Познакомиться с предметом «Изобразительное искусство»; Познакомиться с прибором для рисования «Школьник»; Учить держать грифель в руке; Формировать понятия «верх»,  «низ», «право», «лево»; Учить ориентироваться в приборе – находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол.
Изображение рамки в приборе для рисования «Школьник».	1	Учиться вставлять лист (пленку) в прибор, закреплять лист (пленку) в приборе для рисования; Формировать понятия «верх»,  «низ», «право», «лево»; Учить ориентироваться в приборе – находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; Учить держать грифель в руке; Учиться обкалывать прибор по контуру – изображать рамку;
Линии.	1	Познакомить с понятием «Линия»; Учить держать грифель в руке; Рассматривать образцы линий; Формировать понятия «верх»,  «низ», «право», «лево»; Учить ориентироваться в приборе – находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; Учить изображать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии;
Рисование по внутреннему трафарету. Квадрат.	1	Организовывать свое рабочее место; Развивать пространственные представления: вверху, внизу, справа, слева; находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; Обследовать предметы квадратной формы; Рассматривать образец; Изображать квадрат, используя трафарет.
Рисование по внутреннему трафарету. Круг.	1	Организовывать свое рабочее место; Развивать пространственные представления: вверху, внизу, справа, слева; находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; Обследовать предметы круглой формы; Рассматривать образец; Изображать круг, используя трафарет; Познакомиться с полукругом – делить круг на две равные части.
Рисование узора в приборе для письма по Брайлю.	1	Организовывать свое рабочее место; Развивать пространственные представления: вверху, внизу, справа, слева; находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; Рассматривать образец; Выполнять узор, согласно образцу; Соблюдать ритмичность рисунка.
Рисование по внутреннему трафарету. Прямоугольник.	1	Организовывать свое рабочее место; Развивать пространственные представления: вверху, внизу, справа, слева; находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; Обследовать предметы прямоугольной формы; Рассматривать образец; Изображать прямоугольник, используя трафарет.
Рисование по внутреннему трафарету. Треугольник.	1	Организовывать свое рабочее место; Развивать пространственные представления: вверху, внизу, справа, слева; находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; Обследовать предметы треугольной формы; Рассматривать образец; Изображать треугольник, используя трафарет.
Рисование по внутреннему трафарету. Домик.	1	Организовывать свое рабочее место; Называть изученные геометрические фигуры; Составлять домик из геометрических фигур; Рассматривать образец; Выполнять рисунок, используя трафарет.

2 четверть

7 недель, 7 уроков

№	Тема урока.	Кол-во час.	Основные виды учебной деятельности
Рисование предметов разной величины. Неваляшка.	1	Организовывать свое рабочее место; Называть изученные геометрические фигуры; Упражняться в различении геометрических фигур по величине; Определять разницу по величине между геометрическими фигурами одной и той же формы (большой, маленький, средний); Рассматривать образец; Выполнять рисунок, используя трафарет.
Рисование узора в приборе для письма по Брайлю.	1	Организовывать свое рабочее место; Развивать пространственные представления: вверху, внизу, справа, слева; находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; Рассматривать образец; Выполнять узор, согласно образцу; Соблюдать ритмичность рисунка.
Фрукты. Яблоко и груша. Предметный урок.	1	Совершенствовать представления о фруктах (яблоко, груша); Называть форму яблока и груши; Формировать полимодальный образ яблока и груши; Учить обследовать яблоко и грушу, выделять их характерные признаки;
Рисование с натуры. Яблоко.	1	Организовывать свое рабочее место; Закреплять представления о яблоке; Называть характерные признаки яблока, его форму; Рисовать яблоко; Учить пользоваться мелками – держать мелок в руке; раскрашивать яблоко, ориентируясь на контур.
Рисование с натуры. Груша.	1	Организовывать свое рабочее место; Закреплять представления о груше; Называть характерные признаки груши; Рисовать грушу; Учить пользоваться мелками – держать мелок в руке; раскрашивать грушу, ориентируясь на контур.
Рисование елочной игрушки –  шара.	1	Совершенствовать представления о внешнем виде елочной игрушки – шара; Формировать полимодальный образ; Рисовать круг; Упражнять в проведении прямых вертикальных и наклонных линий; Рисовать рисунок по образцу.
Рисование на тему «Новогодняя елка»	1	Организовывать свое рабочее место; Рассматривать елочные украшения; Проводить прямые и наклонные линии; Рисовать с помощью трафарета; Учиться раскрашивать изображение, ориентируясь на контур; Рисовать еловую ветку с игрушками.

3 четверть

9 недель, 9 уроков

№	Тема урока.	Кол-во час.	Основные виды учебной деятельности
Рисование с натуры зимних вещей. Шарф.	1	Организовывать свое рабочее место; Учить передавать основную форму шарфа, располагать его на листе бумаги; Украшать шарф узором из геометрических фигур; Проводить вертикальные и горизонтальные линии.
Рисование с натуры зимних вещей. Шапка.	1	Организовывать свое рабочее место; Развивать пространственные представления: вверху, внизу, справа, слева; находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; Проводить вертикальные и горизонтальные линии; Тренироваться рисовать полукруг, круг.
Рисование с натуры светофора.	1	Совершенствовать представления о ПДД; Совершенствовать представление о взаиморасположении сигналов светофора (сверху, снизу, посередине); Называть цвета светофора; Обследовать симметричный предмет по алгоритму; Называть форму светофора (прямоугольник), лампочек (круги); Организовывать свое рабочее место; Рисовать и раскрашивать сигналы светофора, ориентируясь на контур.
Составление в полосе узора из треугольников для закладки.	1	Организовывать свое рабочее место; Рассматривать образец закладки; Пользоваться трафаретом; Упражняться в проведении прямых линий; Раскрашивать, ориентируясь на контур.
Кораблик. Предметный урок.	1	Обследовать ассиметричный предмет по алгоритму; Выделять главные и второстепенные детали, называть их. Сравнивать с геометрическими и плоскостными формами; Выкладывать кораблик из геометрических фигур.
Рисование с натуры – игрушка – кораблик.	1	Обследовать асимметричный объект по составленному алгоритму; Выкладывать кораблик из геометрических фигур, называть их; Соблюдать последовательность выполнения работы; Рисовать и раскрашивать кораблик, ориентируясь на контур; Актуализировать знания о цвете.
Рисовать узор для открытки ко дню 8 марта.	1	Обследовать ветку мимозы по алгоритму; Познакомить с символами 8 марта - мимоза; Называть геометрические фигуры (круги), цвет; Рисовать мимозу; Раскрашивать рисунок, ориентируясь на контур.
Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.	1	Участвовать в беседе по теме; Называть геометрические фигуры; Составлять предметы из геометрических фигур; Передавать в рисунке расположение и цвет в постройке; Уметь изображать постройку на листе бумаги; Раскрашивать изображение, ориентируясь на контур.
Тематическое рисование: дом, ёлка, забор	1	Закрепить знания о геометрических фигурах, их изображении на листе; Познакомить с понятием «Композиция»; Рисовать заданные объекты; Раскрашивать изображение, ориентируясь на контур.

4 четверть

8 недель, 8 уроков

№	Тема урока.	Кол-во час.	Основные виды учебной деятельности
Иллюстрация к сказке «Колобок».	1	Участвовать в беседе по теме; Обсуждать и анализировать сказку; Передавать в рисунке момент из сказки; Рисовать дом, колобка; Раскрашивать изображение, ориентируясь на контур.
Декоративное рисование.  Узор в круге (круг — готовая форма).Деление круга на равные части.	1	Участвовать в беседе по теме;; Размещать геометрические фигуры в круге; Дифференцировать одинаковые геометрические фигуры по величине; Рисовать узор, раскрашивать его, ориентируясь на контур.
Составление в полосе узора из треугольников.	1	Участвовать в беседе по теме; Рассматривать образец; Составлять узор в полосе; Пользоваться трафаретом – меркой; Проводить прямые линии; Рисовать узор, раскрашивать его, ориентируясь на контур.
Иллюстрация к сказке «Три медведя». Рисование с натуры посуды разной величины и цвета (чашки).	1	Участвовать в беседе по теме; Рассматривать образец; Дифференцировать предметы одинаковой формы по величине (большой, средний, маленький; Рисовать полукруг; Проводить прямые линии; Раскрашивать изображение, ориентируясь на контур предмета.
Рисование в полосе узора из растительных форм.	1	Делить полосу меркой на равные части; Рисовать в полосе ягоды, цветы; Проводить прямые линии; Раскрашивать изображение, ориентируясь на контур.
Первоцвет. Предметный урок.	1	Познакомить с цветком «Первоцвет»; Обследовать цветок по алгоритму; Называть геометрические фигуры; Пользоваться прибором Клушиной;
Рисование первоцветов.	1	Рисовать цветок по трафарету, раскрашивать его, ориентируясь на контур.
Букет в вазе.	1	Рисовать несколько цветов в вазе, называть цвета, геометрические фигуры; Раскрашивать изображение; Рисовать узор на вазе.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО учебно-методическоМУ и материально-техническОМУ обеспечениЮ образовательной деятельности ПО ПРЕДМЕТУ Изобразительное искусство.

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся с нарушением интеллекта, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

– определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих  углов и другое);

– соблюдение необходимого для слепого обучающегося с нарушением интеллекта со светоощущением или остаточным зрением светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое);

– оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние  зрительных функций слепых обучающихся с нарушением интеллекта с остаточным зрением и светоощущением (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;

– определенного уровня освещенности школьных помещений:

требования к уровню освещенности школьных помещений (классов, кабинетов, спортивного зала, рекреаций, комнат отдыха и других) при реализации АООП НОО в отдельных образовательных организациях должны соответствовать нормам освещения, предусмотренным для слепых обучающихся с остаточным зрением; требования к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП НОО в отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к уровню освещенности, утвержденным действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Уровень освещенности рабочего места слепого обучающегося с остаточным зрением должен быть увеличен (по рекомендации врача-офтальмолога) за счет оборудования рабочего места индивидуальным источником света.

Материально-технические (включая учебно-методическое и информационное обеспечение)

Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может быть стационарно зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя-дефектолога-тифлопедагога). Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения парты в классе для слепого учащегося с нарушением интеллекта с остаточным зрением и для слепого учащегося с нарушением интеллекта со светоощущением осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

Образовательное пространство определяется наполнением среды, включающее в себя учебники, дидактические материалы и средства наглядности, отвечающие особым образовательным потребностям различных групп слепых обучающихся с нарушением интеллекта; использованием оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию:

«озвученные» учебники, фонические материалы, аудио учебники, записанные на цифровые носители в формате аудиозаписи DAISY; тифлоплеер с функцией диктофона для воспроизведения аудиокниг в формате DAISY; тематические рельефно-графические пособия издательства «Логос»; принадлежности для рельефного черчения (линейка); приспособление для рельефного рисования «Школьник»; специальные учебные принадлежности: брайлевские приборы, приборы для плоского письма, грифели, тетради, сделанные из плотной (брайлевской) бумаги; текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным шрифтом; иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости и рассчитанные на осязательное восприятие (для тотально слепых); иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости, но имеющие цветовое оформление, рассчитанные на осязательное и зрительное восприятие (для слепых обучающихся со светоощущением и с остаточным зрением); индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, отвечающие индивидуальным особым образовательным потребностям слепых обучающихся.

Обязательно наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения брайлевских книг, тетрадей, индивидуальных тифлотехнических и оптических средств,  дидактических материалов, выполненных рельефно-точечным шрифтом.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учащиеся научатся:

Организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой;

Пользоваться прибором для рисования «Школьник»; Проводить прямые (вертикальные, горизонтальные, наклонные) линии; Рисовать с использованием трафарета; Читать элементарное рельефное изображение; Узнавать основные геометрические фигуры; Называть основные цвета спектра; Различать цвета и их оттенки (для детей с остаточным зрением и сохранной функцией цветоразличения); Выполнять простейшие узоры в полосе, круге с помощью учителя; Называть пространственное положение предметов на рисунке; Пользоваться цветными мелками, раскрашивать изображение, ориентируясь на контур; Рисовать с натуры с помощью учителя; Устанавливать сходство между формой предмета и известными геометрическими формами; Применять в рисунке элементы декоративного рисования; Выполнять узоры, состоящие из декоративных форм растительного мира с помощью учителя.