УСТРАНЕНИЕ ВЕРБАЛИЗМА В РЕЧИ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ТАКТИЛЬНЫХ КНИГ
Развитие слепых детей имеет ряд особенностей, в связи с чем целью специальной педагогики является раннее формирование возможности тактильного восполнения недостатка зрения [Чуканова 2005]. Существует множество способов развития осязания у слепых детей, и одним из них является тактильная книга.
Тактильная книга – это пособие, в котором «рисунки» можно осязать на ощупь. Все иллюстрации в книге делаются из максимально похожих на оригинал материалов с учетом особенностей восприятия слепых детей. Как и в обычной книге иллюстрации сопровождаются текстом, который может быть в двух вариантах: укрупненный осязаемый плоскопечатный шрифт или шрифт по системе Брайля. Кроме того к книге, как правило, прилагается информационный носитель с записью, что позволяет использовать все каналы восприятия информации.
Тактильные издания бывают двух видов:
- Ассоциативные – являются альтернативой плоскопечатных книг с изображениями (сказки, стихи и т. д.); Дидактические – издания, предназначенные для помощи в обучении, развитии, воспитании, абилитации и реабилитации детей.
Как известно, одной из наиболее характерных черт речи слепых детей является вербализм, то есть отсутствие связи между словом и образом предмета или явления окружающей действительности. По этой причине тактильная книга приобретает особое значение при формировании лексико-грамматического строя. С помощью объемных изображений и использования реалистичных материалов в речи детей появляются слова, связанные с каким-либо конкретным образом, а значит, исчезает вербализм. Все это подтверждает актуальность данной работы и определяет ее цель.
Цель работы: устранения вербализма и формализма в речи слепых дошкольников путем создания тактильных образов предметов и явлений окружающей действительности с помощью тактильных книг.
Задачи:
Развитие мелкой моторики; Развитие осязания; Развитие стереогностического чувства; Уточнение и систематизация словаря слепых детей путем формирования тактильных, слуховых и обонятельных образов предметов; Формирование понятий многозначности, антонимии и синонимии в речи слепых дошкольников; Расширение словаря за счет редкоупотребляемых слов; Формирование грамматического строя речи.В логопедической работе тактильная книга является многофункциональным пособием, позволяющим работать над всеми сторонами речи. На занятиях с детьми дошкольного возраста используются ассоциативные типы изданий, позволяющие привнести в занятие элементы игры и сказки.
Взаимодействие с тактильной книгой, контакт с разными материалами, формами и размерами предметов развивает мелкую моторику, осязание и стереогностическое чувство детей, расширяет словарь детей.
Помимо расширения словаря происходит его уточнение и систематизация. С помощью тактильных книг ребенку предоставляется возможность самостоятельно в практической деятельности сравнить явления окружающей действительности, осознать взаимосвязь слов внутри языковой системы. Таким образом формируются отношения синонимии или антонимии между словами.
Возможность восприятия на одной странице разных предметов, называющихся одним словом, позволяет показать ребенку многозначность слов и необходимость добавления уточняющих слов для верного понимания высказывания.
На логопедических занятиях словарный запас детей расширяется не только за счет обиходных слов, но и за счет названий объектов, которые уже не встречаются в нашей современной жизни. Например, наличие объемной глиняной иллюстрации в книге «Гуси-лебеди» позволяет объяснить слепому ребенку, что такое печка, и как она использовалась.
Неотделимо от развития словаря и формирование грамматических средств языка. Это происходит сначала на уровне понимания, а затем и на уровне порождения речи. Например, сначала ребенок учится замечать в потоке речи «маленькие слова» (предлоги), понимает их смысл, а только затем правильно строит свою фразу, используя предложно-падежные конструкции. Облегчить и ускорить этот процесс позволяет тактильная книга, которая создает в уме ребенка конкретный образ того или иного действия и связывает это действие с конкретным предлогом, а предлог в свою очередь связывается с нужной формой существительного. Так, с помощью сказки «Колобок» можно отработать несколько предлогов: по, на, с, от. Каждый предлог не берется изолировано и не автоматизируется в учебной обстановке, а вплетен в полотно сказки, что повышает интерес ребенка к занятию и облегчает формирование грамматически правильной речи.
Важно обратить внимание на такой сложный раздел грамматики, как словообразование. Ограниченность практического опыта взаимодействия с объектами окружающего мира, незнание их характеристик, приводит к тому, что в мышлении ребенка не образуются логические связи между образом и словообразовательной моделью. По этой причине детям трудно подобрать нужный способ словообразования. Дошкольники часто делают ошибки, например, путают уменьшительно-ласкательные суффиксы с суффиксами, образующими названия детенышей животных. Например, если спросить у ребенка, как назвать слона ласково, то он может ответить – слоненок, а детеныша слона назвать слоником.
Необходимо помочь ребенку усвоить значение словообразовательных элементов, а для этого в мышлении детей должны быть сформированы образы тех предметов и явлений, для которых подбирается название.
С помощью тактильных книг можно сформировать те самые образы, которые облегчат работу над формированием грамматического строя речи. Каждое пособие позволяет отработать разную лексику и разные компоненты грамматики. Например, тактильная книга по сказке «Три поросенка» позволяет расширить словарь детей за счет названий частей тела животных, частей дома (книга позволяет сформировать образ дома, ведь в реальной жизни слепой ребенок не может практически тактильно воспринимать крыши домов, трубы и другие высоко расположенные части дома). При изучении сказки есть возможность расширять и систематизировать глагольный словарь за счет синонимов, например, к слову «убегать» (в переводе их встречается 6) или к слову «бояться» (в том же переводе их 4). С помощью этой сказки можно научить детей образовывать прилагательные от существительных, а также научить понимать смысл прилагательного, находить словосочетание, замещающее данное слово (например, соломенный – сделанный из соломы).
Особый интерес в логопедической работе со слепыми детьми представляет, например, сказка «Репка», по ходу которой закрепляется использование только одного предлога «за», но дополнительные вопросы (кто был между дедом и внучкой? А между внучкой и мышкой? И т. д.) позволяют значительно увеличить речевые возможности ребенка в понимании и воспроизведении сложных речевых конструкций, используемых при обозначении пространственных характеристик людей и предметов.
Сказка «Три поросенка» позволяется отработать также и предложно-падежные формы, согласование прилагательных и существительных, числительных и существительных. И, конечно же, помимо работы над лексико-грамматическим строем, изучение сказки с помощью тактильной книги позволяет развивать слуховое внимание, фонематический слух, связную речь и неречевые функции.
Из всего вышесказанного видно, что использование тактильных книг в логопедической работе с незрячими детьми позволяет решить множество задач. Значение тактильной книги в коррекционном процессе и в жизни слепого ребенка трудно переоценить. Она открывает детям с нарушениями зрения путь в мир сказки, в мир фантазии. Как и чтение плоскопечатных книг зрячими детьми, так и работа с тактильными изданиями развивает речь и воображение ребенка, позволяет передать опыт предыдущих поколений, приобщить слепого ребенка к мировой культуре.
Список литературы:
Васяев, тактильной книги в формировании адекватного представления об окружающем мире незрячего ребенка // Создание и использование тактильных рукодельных книг для социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции 12-15 сентября 2005 г. – С. 65-68 Денискина, рукодельная книга в абилитации незрячих и слабовидящих детей // Тактильные рукодельные издания в специальных библиотеках для слепых: использование, терминология, учет и отражение в справочном аппарате: материалы межрегионального семинара, Москва, 3-6 апреля 2006 г. М., 2007. – С. 7-12 Кошелева, и приемы логопедической работы по формированию лексики старших дошкольников с нарушением зрения // Известия Российского государственного педагогического университета им. . – 2009. - № 000. – С.56-61. Тактильные книжки-игрушки для детей с нарушениями зрения. Теория и практика / Сост. , . Тула, 2005. 51 с.