УДК 372.851
Инновации в образовании – дань моде или требование времени?
Инновация - это новое, призванное обеспечить постепенное развитие, усовершенствование системы, переход ее в качественно новое состояние в условиях кризиса. Инновации осуществляются за счет ресурсов самой системы и направлены на ее полное изменение - в этом их принципиальное значение. Они не исчерпываются только отрицанием старого, общепринятого, консервативного, предполагая целенаправленный характер нововведений и их ориентацию на стабильность.
Ключевые слова: традиции и инновации в учебном процессе, технологический подход.
Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе, исключительны и уникальны; сегодня образование оказывается самым масштабным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение новых базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикальных изменений в политике, социальных представлений, идеалов именно образование, позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным формам, поддержать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании новые ориентиры развития.
Опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения: появляются новые образовательные парадигмы, концепции, новые модели образовательных учреждений, обновляется содержание образования, разрабатываются новые стандарты и пр.
Инновации в образовании – дань моде или требование времени? Действительно ли, инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Как же соотносятся традиции и инновации в учебном процессе?
Традиционное обучение – этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно – в школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. В традиционной схеме обучения преподаватель является единственным источником знаний в своей области
Для традиционной методической системы характерны: ведущая роль теоретических знаний в содержании образования, преобладание догматического и объяснительно-иллюстративного способов обучения и, тем самым, ориентация учебного процесса на деятельность учителя, а в учебной деятельности учащихся - доминирование памяти над мышлением, что является одной из основных причин низкой результативности этой системы обучения, что привело к задаче повышения его качества.
Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попыткам "технологизировать" учебный процесс, т. е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, в связи с чем в педагогике появилось направление - педагогические технологии.
Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным "педагогическим производством", ставил проблемы разработки "педагогической техники".
Технологический подход – это лишь модернизация традиционного обучения, он сводится к продуманной деятельности педагога, оснащенной определенным набором средств, способов и инструментарием, направленной на достижение конкретной цели в виде фиксированного учебного результата. Опыт работы в школе доказывает, что передовое всегда сохраняет многое из традиционного, и поэтому необходимо уважительное, бережное отношение к традициям, которые являются базой создания и использования нового.
Технократический подход, модернизируя традиционное обучение, строится как “технологический”, конвейерный процесс с четко фиксированными ожидаемыми результатами, гарантируя достижение заданных целей. Его полная ориентация на заданный конечный результат делает образование подобием отрасли индустрии.
Инновационная технология предполагает организацию урока в форме самостоятельного проектирования учебного материала, который в дальнейшем структурируется и моделируется в определенной форме: графической, знаковой или символической. Эти процессы направлены на увлеченное овладение учащимися изучаемым материалом, развитие у них потребности в познавательной деятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Именно технологизация образовательного процесса обеспечивает его эффективность. Приоритетное значение имеют технологии активного, интерактивного обучения, реализующие деятельностное личностно-развивающее обучение.
Инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими только развитие умственных способностей детей. Инноватика в образовании должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах. Необходимо переломить авторитарность образования в мышлении педагогов, чтобы они сумели поставить ребенка на равный уровень с собой, смогли дать ребенку возможность адекватно управлять собой и окружающим его миром.
Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.
Дети, которые к нам приходят - разноплановые, с разным уровнем школьных знаний, разной самооценкой, разным мироощущением. Но для нас это не суть важно. Важно то, что учащиеся приходят на занятия с горящими глазами, неутомимой жаждой действия и уходят безгранично веря в свои возможности.
Технология обучения (педагогическая технология), основанная на науке, а не на интуиции, поможет разным учителям успешно добиваться положительных результатов, качество которых не будет радикально отличаться. Индивидуальность, неповторимость личности педагога будет опосредована в тех условиях, эмоциональном фоне, микроклимате, взаимоотношениях, которые обеспечивают благоприятное протекание педагогического процесса.
Поэтому к числу инновационных решений, стоит отнести расширение переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава. Ключевой фигурой качества образования является, прежде всего, компетентность носителя знаний (преподавателя), который передает знания я помощью различных методик обучающимся в процессе реализации всех ступеней образования. Сам преподаватель должен обладать, развивать и уметь использовать свой творческий потенциал, быть для образования творчески мыслящим специалистом. Установлено, для того чтобы обучение давало эффект, оно должно быть развивающимся и воспитывающим. Обучение в образовательном учреждении должно развивать, в первую очередь творческие способности, формировать умения самостоятельно работать, способности запоминать, логически мыслить, искать, быстро ориентироваться в потоке информации, понимать и уважать, определять нравственные ориентиры личности, ее этические и эстетические оценки, широту гуманитарного мышления. Только тогда, наши выпускники будут конкурентоспособными на рынке труда. Педагог должен находить новые возможности в работе, новые технологии в преподавании, вынужден нестандартно решать возникающие проблемы, находить новые перспективы и выстраивать исключительно нестандартный путь к ним. Креативность педагогов, коллективов на сегодняшний день является наиболее значимым фактором развития и совершенствования системы образования в целом и всех его субъектов в отдельности. Хотелось бы настоять на идеи, что данный фактор будет ведущим и в ближайшем обозримом будущем. Качество образования – одна из острейших проблем современности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / .
- М., 1994.
2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. . - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. . - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.
4. Современные образовательные технологии: уч. пособие / коллектив авторов; под ред. . - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
учитель математики муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ №11» городского округа город Салават Республики Башкортостан, Россия. Е-mail: *****@***ru.
