ГБОУ Школа № 000 г. Москва
воспитатель
Формирование представлений о цвете у детей пятого года жизни на занятиях рисованием
Современная система образования в России во всех её звеньях ориентирована на развитие личности человека. Именно в дошкольном возрасте, начиная с раннего детства, закладываются основы духовного развития человека, начала формирования его эстетического сознания, художественной культуры. Большое значение имеют содержание и формы детской деятельности и их обогащение, так как у ребёнка дошкольного возраста появляется потребность в художественной деятельности.
В отечественной науке проблематика развития детского рисования представлена в психологических исследованиях [1948], [1950], [1953], [1959], [1972]; в педагогических работах [1965], [1956, 1961], [1965, 1973], [1970, 1976,1978,2012], , Н. А,Ветлугиной, , и других [1, с. 15].
Все крупнейшие педагоги прошлого – , Ф. Фребель, И. Песталоцци, – придавали особое значение детскому рисованию. Отмечалось, что оно доставляет детям удовольствие и нельзя лишать их этой полезной забавы. Обучение детей рисованию многими из них рассматривалось как подготовка руки и глаза к письму, а также первая ступень общей системы обучения изобразительному искусству.
Формирование предпосылок к изобразительной деятельности начинается с первых лет жизни ребёнка. Познавая окружающий мир предметов, ребёнок учится точно их воспринимать, действовать ими, узнаёт о разнообразии их свойств и отношений – о цвете, форме, величине. Малыш эмоционально откликается на яркую игрушку, картинку, цветовое пятно [2, с 3].
Цвет, в особенности сильный, интенсивный, возбуждает положительные чувства детей, радует их. Но многие дети без специального побуждения не используют цветового разнообразия материалов. Лишь постепенно, под воздействием взрослого, дети начинают замечать цветовое богатство окружающего их мира, у них появляется желание передать это в рисунке, аппликации и т. д. [3, с. 41].
Эстетическое воспитание детей решает целый ряд задач эстетического и духовного развития личности. Важное место среди этих задач отводится формированию у детей разнообразных эстетических чувств (чувства формы, цвета и др.), художественного вкуса (на основе развития эстетических чувств), художественно–творческих способностей. Эти качества взаимосвязаны и формируются на основе эстетического восприятия предметов и явлений окружающего детей мира. Педагоги и родители учат их видеть предметы, объекты природы во всём богатстве их признаков: формы, величины, строения, цвета и др.
Одним из ярких и часто определяющих признаков предметов и явлений является цвет. Цвета имеют свойство по-разному воздействовать на людей, вызывать самые разнообразные эмоции. У каждого человека и у ребёнка есть свои любимые цвета, которые его радуют, создают хорошее настроение. В силу этого в изобразительном искусстве и детском творчестве цвет становится важным средством выразительности создаваемого взрослым и маленьким художником образа [4, с. 3].
Цвет в изобразительной деятельности ребёнка – наиболее яркая страница его творческих проявлений. Способность различать цвета свойственна человеку с момента его рождения и связана с первой сигнальной системой. Опыты по цветоразличительной способности (, , М. Монтессори, , и др.) доказывают, что развитие восприятия цвета значительно опережает умение называть этот признак. Основная сложность для маленького ребёнка состоит не в распознании окраски, а в усвоении прочной ассоциации между цветом и обозначением его словом [5, с. 34].
В трудах , , раскрыта эволюция цвета в детских рисунках, а также отмечается, что система воспитания, воздействующая на ребёнка, во многом определяет то, как он использует цвет в своих рисунках. Большого внимания заслуживают работы , посвящённые изучению освоения и передачи цвета в изобразительной деятельности детей пятого года жизни [6].
Окружающий мир поражает цветовым многообразием и изменчивостью цвета предметов и явлений. Чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, понять значение цвета и использовать цвета в своём изобразительном творчестве - необходимо систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений, окружающей среды, формировать у них умение самим создавать нужные цвета и оттенки (ведь готовая краска часто не соответствует реальному цвету предмета или задуманному детьми) - ребёнку нужно развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов, их сочетаний. Конечно, сформировать у детей чувство цвета в полной мере в период дошкольного возраста невозможно, но заложить основы (развить цветовое различие, умение подбирать и составлять цвета для передачи образов предметов и явлений, понимания красивых и непривлекательных сочетаний цветов и др.) необходимо и можно [4, с.3,4].
Список литературы
Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981,240с. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: «Просвещение», 1980, 160с. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. под ред. . – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985, 271с. , Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Педагогическое общество России, 2005, 144с. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика – Синтез, 2005, 120с. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007, 191 стр. Педагогические условия формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. 1997г. http://www. /content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-chuvstva-tsveta-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrast
