Методическая разработка урока «Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА»

Методическая разработка урока «Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА».

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Тема урока: Подготовка к написанию сжатого изложения: основные приёмы сжатия текста.

Цели деятельности на уроке с позиций ученика: узнать, какие приёмы сжатия текста существуют, научиться применять приёмы сжатия текста, научиться использовать различные средства связи предложений в тексте, чтобы избежать речевых ошибок.

Оборудование: мультимедийное оборудование, распечатанные тексты, презентация.

Этапы урока	План урока	Формирование УУД
1.Мотивация (самоопределение к учебной деятельности).	Анализ анкеты, проведенной на предыдущем уроке. Анкета для обучающихся, или Семь вопросов об изложении 1. Нравится ли вам писать изложения? 2. Что вам труднее писать – сочинение или изложение? Объясните почему. 3. Зачем нужно учиться писать изложения? Где это умение сейчас и впоследствии вам может пригодиться? 4. Какие тексты вы выбрали бы для изложения: о природе, о любви к родной стране, о выдающихся людях, об исторических событиях, о школе, о проблемах, волнующих подростков, о…? 5. Если бы во время слушания текста было запрещено делать записи, труднее ли вам было бы написать изложение? 6. Какое изложение писать легче – подробное или сжатое? Что значит «сжать» текст? 7. Какие трудности вы испытываете при написании изложения? 2). Знакомство с критериями оценки изложения Презентация. ИК1 Содержание изложения Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы – 2 балла. ИК2 Сжатие исходного текста Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста – 3 балла. ИК3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста – 2 балла. Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3 – 7 баллов. 3). Фронтальный опрос. Что вы уже знаете об изложении? В какой жизненной ситуации вам приходилось сжимать текст? Что нового от вас требуется на экзамене? Что не известно вам? (Приёмы сжатия текста) 4). Сформулируйте тему урока. Запись в тетради: «Сжатое изложение».	Личностные: самоопределение. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Актуализация и пробное учебное действие	1). Работа с текстом в паре. Подчеркните главную информацию в тексте. (В каждом ли предложении есть такая информация?) РАВНОВЕСИЕ В ПРИРОДЕ Понятие равновесия распространяется на любые системы взаимодействующих элементов. Окружающая природа – сложноорганизованная система, элементами которой являются растения, животные, микроорганизмы, почва, вода, воздух… Примеров нарушения природного равновесия сложно привести много. Вот как обернулось неожиданное прибытие в Америку, полутропический штат Флорида, трёх африканских улиток. Вернувшись домой после летнего путешествия с матерью, пятилетний мальчик вынул из чемодана трёх симпатичных и очень больших улиток. Мать заставила сына немедленно выбросить за окно «эту гадость». Мать и сын, конечно, не знали, кому они дали свободу. Не прошло и года, как улитки съели зелёные окрестности Майами. Они ели траву, цветы на клумбах, бурьян, кору деревьев и даже штукатурку домов (нужен был материал для строительства панциря). За год три улитки дали миллиардное потомство, заставив людей ударить в набат. Улиток травят, собирают в корзины, но плодятся они проворнее, чем их пытаются уничтожить. Эта улитка размером с кулак. В Восточной Африке улитка ахатина – обычное существо. Она не вызывает особого интереса и никому ничем не грозит. В Африке ахатина имеет врагов, которые не дают улиткам бесконтрольно плодиться. В Америке такого контроля не оказалось.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Познавательные: логические – анализ текста с целью выделения главного, существенного.
Выявление места и причины затруднения	Обучающиеся называют, какие предложения они подчеркнули, называют, какие мысли они считают главными. Фиксируем разные ответы, разный объем сокращения.
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.	Прочитайте все фразы, которые вы подчеркнули. Получился ли у вас связный текст? (Нет). Что нужно сделать с текстом, чтобы он соответствовал критериям? (Предполагаемые ответы обучающихся: «Нужно соединить некоторые предложения», «Надо использовать средства связи», «Надо добавить скрепы, связки). Сформулируйте проблему урока. (Как правильно сокращать текст?) Сформулируйте цель своей деятельности на уроке, обсудив в парах. (Узнать все способы сжатия текста. Научиться применять приемы сжатия текста в работе над изложением.  Уметь связно излагать мысли. Узнать, какие средства логической связи существуют и т. д.) Допишите формулировку темы урока. Запись в тетради: «Сжатое изложение: приёмы сжатия текста и средства связи предложений в тексте».  Где возьмем информацию, если в учебнике её нет?  (Обратимся к учителю, изучим памятку для работы над сжатым изложением, предложенную учителем).	Регулятивные: целеполагание; планирование учащимися способов достижения намеченной цели, формулировка затруднения. Коммуникативные: постановка вопросов друг другу, совместный поиск ответа на вопрос; Познавательные: общеучебные (самостоятельное выделение познавательной цели); логические (формулирование проблемы).
Реализация построенного проекта	1). Просмотр слайдов № 4, 5 презентации. 2). Чтение памятки для работы над сжатым изложением.	Познавательные: извлечение из текстов презентации и памятки необходимой информации.
Первичное  закрепление с комментированием во внешней речи (применение нового знания в типовых заданиях)	1). Работа с текстом «Равновесие в природе» в паре вслух. Применение приёмов сжатия текста, подбор средств связи предложений в тексте изложения. Написание изложения с учётом требований ГИА.	Познавательные: общеучебные (умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия); Коммуникативные: управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера).
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	1). Самостоятельное написание текста сжатого изложения. 2). Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. Слайд № 5. Какую информацию вы исключили и почему? Какие предложения нельзя было исключать и почему? Какие предложения вы объединили в одно? Какие средства связи предложений в тексте вы использовали? Перечислите средства связи предложений в тексте.	Коммуникативные: умение связно, логично, последовательно  излагать мысли. Регулятивные: применение знаний в реальной ситуации; контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные: самоопределение.
Включение в систему знаний и повторение	1). Задания, проверяющие знания по предмету, полученные в 5 – 8 классе по теме «Текстоведение. Средства связи предложений в тексте» Найдите предложений, связанное с предыдущим с помощью личного местоимения. Найдите предложений, связанное с предыдущим с помощью лексического повтора. Найдите предложений, связанное с предыдущим с помощью однокоренного слова. Найдите предложений, связанное с предыдущим с помощью указательного местоимения и повтора слова. 2). Самопроверка. Просмотр слайдов  № 6 – 14 презентации «Средства связи предложений в тексте». 3). Знакомство с одним из приемов сжатия текста – гипонимия, меронимия (обобщение информации). Слайд № 16 – 21. Необходимо сообщить ученикам, что знать термины гипонимия и меронимия не обязательно, но нужно уметь применять эти приемы практически в работе над сжатым изложением. При нехватке времени на уроке этот материал можно оставить без внимания, обратиться к нему после выполнения домашнего задания.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные УУД: умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию.
Рефлексия	1). Соотнесите свои цели и результат. Что нового вы узнали? Чему научились? Кажется ли вам работа над сжатым изложением трудной? Что было трудно делать? Что было интересно делать? С чем вы справились легко?  У кого всё получалось в течение урока? Как вы себя чувствовали в начале урока и в конце? Изменилось ли настроение? Сможете вы написать сжатое изложение в соответствии с критериями оценки изложения? 2). Составьте план достижения цели – план работы над сжатым изложением, определите алгоритм действий. Обсудите в парах. Примерный ожидаемый ответ: Прочитайте текст. Подчеркните в нем главную информацию. Выделите его основные части. Составьте тезисный план. Определите способ сокращения. Объедините части, если нужно. Подберите средства связи, избавьтесь от речевой ошибки – от лексического повтора слов. Подберите синонимы. Напишите сжатое изложение. Проверьте грамотность. Домашнее задание. Напишите сжатое изложение по одному из текстов, применяя приёмы содержательной и языковой компрессии текста. Пользуйтесь памяткой. Исходный текст № 1 Кроме легенд о Геракле, древние греки рассказывали и о двух братьях-близнецах – Геракле и Ификле. Несмотря на то что братья с детства были очень похожи, выросли они разными. Ещё очень рано, и мальчикам хочется спать. Ификл натягивает на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны, а Геракл бежит умываться к холодному ручью. Вот братья идут по дороге и видят: на пути – большая лужа. Геракл отходит назад, разбегается и перепрыгивает через препятствие, а Ификл, недовольно ворча, ищет обходной путь. Братья видят: на высокой ветке дерева красивое яблоко. «Слишком высоко, - ворчит Ификл. – Не очень-то хочется этого яблока». Геракл прыгает – и плод у него в руках. Когда устают ноги и губы пересыхают от жажды, а до привала ещё далеко, Ификл обычно говорит: «Отдохнём здесь, под кустиком». – «Лучше побежим, - предлагает Геракл. – Так мы скорее одолеем дорогу». Геракл, который сначала был обыкновенным мальчиком, впоследствии становится героем, победителем чудовищ. И всё это только потому, что он с детства привык одерживать ежедневные победы над трудностями, над самим собой. В этой древней легенде скрыт глубочайший смысл: воля – это умение управлять собой, это умение преодолевать препятствия. Исходный текст № 2 В истории русской живописи сохранились имена прекрасных художников-пейзажистов: Саврасова, Васильева, Куинджи, Левитана и других. Один из лучших художников этого жанра – Шишкин. Русская природа – основная тема его творчества. В своих картинах он воспевал родную землю, её свежее дыхание, необозримые просторы и богатства. Цветущие поля, сосновые рощи, лесные дали, папоротник в лесу – всё это близко и дорого сердцу художника. Широко известны многие его картины: «Сосновый бор», «Лесная глушь», «Рожь», «Среди долины ровныя…», «На севере диком», «Корабельная роща»,  «Лес весной» и другие. «Утро в сосновом лесу» - одна из лучших картин художника. Он писал русскую природу летом и зимой, весной и осенью, на восходе солнца, в яркий полдень и при закате – в разные времена года, в разные часы дня. Всё: обыкновенное дерево, старый пень, полевые цветы – привлекало внимание художника. Во всём он умел находить красоту: в тумане над рекой, в лесной полянке, в чаще леса. Смотришь на его картины и вдруг как будто снова находишься среди родной природы: у знакомой речки, в родном лесу, в поле. Картины Шишкина широко известны как в нашей стране, так и за рубежом.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, адекватное использование речевых средств для решения коммуникативной задачи. Познавательные: рефлексия; аналогия; самостоятельное создание алгоритма действия. Личностные: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Познавательные: аналогия, извлечение необходимой информации из текста памятки, из текста изложения, выполненного на уроке, использование критериев оценки сжатого изложения; выполнение действий по плану-алгоритму.