Игра как способ поддержки детской инициативы

в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников

,

воспитатель МАДОУ города Нижневартовска

ДС № 69 «Светофорчик»,

Многие детские игры – подражание серьёзной деятельности взрослых.

Я. Корчак

Формирование позитивной модели поведения ребёнка способно обеспечить условия для нормальной адаптации и адекватного развития личности в обществе, государстве, мире.

Именно игра является основным компонентом в жизни ребёнка и мы, педагоги должны создать все необходимые условия для развития детей. Сложившаяся в современной детской, подростковой и молодежной среде неблагоприятная обстановка, низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодежной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Поэтому уже в дошкольном возрасте педагоги должны обращать особое внимание нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников через игру, поддерживая детскую инициативу и направляя действия детей в игре.

П.3.2.5. ФГОС говорит об условиях, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, и предполагает:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

    непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

    создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

    создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» ()

Говоря об игре как способе поддержки детской инициативы в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников, хочется отметить следующее: «Только правильный общий тон подскажет вам и правильные методы обращения с ребёнком и прежде всего правильные формы дисциплины, труда, игры…» ().

Поэтому, чтобы игровая деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий, воспитывающий эффект, педагоги нашего ДОУ создают условия, необходимые и для развития нравственно-патриотических качеств детей, учитывая следующие факторы:

    предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна быть разнообразна по своему содержанию (в каждой группе созданы центры «Родина моя», функционирует кружок «Истоки», который проводится в созданном педагогами мини-музее «Горенка»);

    образовательная и игровая среда должна стимулировать развитие нравственно-патриотических качеств; содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы; родители должны быть в курсе того, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д. (в конце дня для родителей вывешивается лист с рекомендациями; ведутся индивидуальные беседы с родителями как по инициативе педагога, так и по запросу родителей, а также вопросы, касающиеся нравственно-патриотического воспитания родители могут задать или решить через работу родительского клуба «Бабушкины Посиделки»).

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

    деятельности – стимулирование детей на развитие нравственно-патриотических качеств в игровой коллективной и самостоятельной деятельности детей, а также в совместной деятельности с взрослыми. вариативности – предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения нравственно-патриотических качеств через осуществление права выбора игры, самостоятельного выхода из проблемной ситуации. креативности – создание условий и ситуаций, в которых ребенок может проявить свои нравственно-патриотические качества через совместную или индивидуальную игровую деятельность.

Однако полноценной развивающей среды и условий, о которых упомянуто выше, не достаточно, чтобы у детей повысился уровень нравственно-патриотических качеств. Здесь важно разнообразить формы и методы организации детской игровой деятельности.

Поддерживая детскую инициативу в играх по формированию нравственно-патриотических качеств, мы заметили, что успешны такие приёмы:

    моделирование ситуаций с участием персонажей, индивидуально-личностное общение с ребенком, поощрение самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка, проведение совместных мероприятий с родителями, семьёй.

Игра – вид деятельности в различных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Используемые нами игровые технологии и позволяют выполнить ряд функций (задач):

    социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития); межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей); игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности); коммуникативную (освоение диалектики общения); коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); самореализации в игре как полигоне человеческой практики.

В работе по нравственно-патриотическому воспитанию мы используем игры с правилами и творческие сюжетно-ролевые игры.

    Игры с правилами делятся по характеру игровой задачи: подвижные (на воздухе, в помещении с использованием спортивно-технических принадлежностей); народные (подвижные, дидактические); дидактические (разрезные, складные – геометрические узоры, фигуры, настольно-печатные). Творческие сюжетно-ролевые игры делятся: по содержанию (отражение быта, труд взрослых, события общественной жизни); по виду (игры придуманные детьми, игры-драматизации (сказки, рассказы), строительные); по организации (индивидуальные, групповые, коллективные).

Для того чтобы к концу первой ступени завершающего этапа дошкольного воспитания и образования мы получили модель готового к школе ребёнка как психологически, так и физически, с характерными для его возраста нравственными и патриотическими качествами, мы предлагаем следующий алгоритм проведения игры.

Подготовительный этап:

    выбор игры в соответствии с поставленной задачей: например, углубить восприятие прочитанного, ознакомить с правилами поведения в театре, выявить уровень знаний о богатырях; определение времени и места для проведения игры: например, в ходе занятия, на экскурсии, на прогулке, в ходе групповой беседы, на совместном мероприятии; уточнение количества играющих: например, группа детей одного возраста, разновозрастная группа, большая или маленькая группа воспитанников, один-три ребёнка; подготовка необходимого материала: отбор художественных произведений, которые послужат материалом для игры, игрушек, «сказочных» предметов, настольно-печатных игр, масок, декораций и т. п.; самоподготовка воспитателя к игре: изучение и осмысление хода игры, определение своего места (в качестве ведущего, играющего, болельщика).

Мера непосредственного участия взрослого определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью поставленной задачи, игровых правил.

Проведение игры:

    ознакомление детей с содержанием игры, объяснение хода и правил, обращение внимания на их поведение в соответствии с правилами (что запрещено, разрешено, предписывается), на оценку их действий; игровые действия, в ходе которых дети решают поставленную задачу: например, угадывают литературного героя, отвечают на вопросы Домового Кузи или Богатыря, исправляют ответы Домового или добавляют слово в рифму, пословицу, поговорку. Большое значение имеет темп игры, заданный взрослым. Он несет в себе определенную динамику: в самом начале дети как бы разыгрываются, усваивают содержание игровых действий, правила игры и ее ход. В этот период темп игры замедленный. Когда же дети увлечены игрой, темп нарастает.  В заключение игры эмоциональный настрой несколько снижается, и темп снова замедляется.

Анализ игры.

По результатам игры можно судить о том, насколько она интересна и полезна, какое воспитательное воздействие она оказала на детей. Если проводится игра с элементами соревнования (кто быстрее, ловчее, сильнее; кто оказывает помощь, проявляет дружелюбие и т. д.).

Игровое наполнение алгоритма можно изменять по интересам детей, если это малыши, то учитывать их самочувствие и степень привыкания к воспитателю.

Поскольку нравственно-патриотическое воспитание, духовность проходит во всех режимных моментах, то наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы в играх по нравственно-патриотическому воспитанию являются:

1. Познавательные игровые занятия.

Например, было проведено познавательное занятие "Путешествие по свету" (в мини-музее русского быта «Горенка»). Дети, путешествуя по карте, познакомились с разными народами, их обычаями и традициями, а также увидели, как был налажен быт русского народа, познакомились и поиграли в игры разных народов. В конце игрового занятия дети сделали вывод, что, несмотря на то, что мы разных национальностей и культур, мы должны дружить, чтоб жить в мирном мире, чтоб не было войны.

2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.

На очередном заседании клуба «Бабушкины посиделки» дети и родители провели экспериментирование со столовыми приборами старины.

Родители рассказывали, из чего были сделаны первые ложки, о том, что первой вилкой была заточенная палочка. Папы, сделав своими руками вилки-палочки, предложили такой палочкой наколоть кусочек яблока. Проблема – яблоко (пища) соскакивала с палочки. (Рассуждение детей) Что же дальше придумал человек, чтобы было удобней, есть? Просмотрев фильм о столовых приборах старины, все вместе пришли к выводу, что человек создал инструмент, похожий на рогатину, то есть палочки с раздвоенным концом. Дети попробовали наколоть такой палочкой огурец (помидор), но у многих она сломалась. Дети сделали вывод, что такая вилка тоже неудобная, что человек придумал новую технологию изготовления посуды и приборов для удобного приёма пищи.

На очередном занятие кружка «Истоки» по нравственно-патриотическому воспитанию воспитанники отправились в " Прошлое путешествие стула". Детям было предложено исследовать стул прошлого: посидеть на полу – удобно или нет, посидеть на бревне, пеньке, табурете, стуле, кресле, рассуждая, что было раньше, что потом. Была использована игра-театрализация по сказке "Три медведя", были использованы костюмы – медведей и Маши, три кроватки, стол, три пенечка. Перед началом показа сказки была создана проблема, как пенечки превратить в стулья. После сказки дети рассуждали, затем искали в групповом помещении то, что можно использовать для поделки стула. В итоге для того, чтобы получить из пенька стул дети использовали строительный материал и подставили ножки к пенечкам – получились стулья. На занятии наблюдалась сплочённость детей, умение выслушивать мнение других, уступать и помогать друг другу.

3. Наблюдение и труд в уголке природы, на участке

Дети занимались посадкой цветов, наблюдали, как развивается растение, постоянно поливали его, делая выводы, что без воды растение засыхает, что воду и растения нужно беречь и охранять, что всё, что нас окружает – это наша Родина.

4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

При изучении темы "Животные севера" детям была предложена дидактическая игра «Собери целое», воспитанники с интересом собирали картинки животных и слушали истории и факты из их жизни. Кирилл собрал медведя и рассказал детям, что он является символом нашего округа, а затем пришёл дед Федот и рассказал легенду о медведе, после чего дети сделали вывод, что лес и животные нуждаются в охране, что в лесу надо соблюдать правила. Уходя, Дед Федот поблагодарил детей за их доброе отношение к животным, за бережное отношение к природе, за любовь к Родине, дал детям силуэты вырезанного из картона медведя – символ нашего округа. Предложил подумать, что можно наклеить на него, чтобы он был мягкий? Были предложены кусочки меховой ткани, бархатная бумага, салфетки. Дети, изучив все материалы, сделали вывод – что меховая ткань мягче и больше подходит для отображения внешнего вида медведя.

Занимаясь ремонтом книг, воспитанники узнали, из чего их делают. После чего дети сделали вывод, что деревья надо беречь, что говорит об их нравственных и патриотических качествах.

5. Самостоятельная игровая деятельность детей.

Педагогу важно так организовать детскую игровую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, дружить, уступать, выслушивать мнения других, проявлять интерес и любознательность, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство, интерес и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти, тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, ухаживал, трудился, помогал, проявлял заботу, уважение. В группах ДОУ созданы центры, которые доступны для воспитанников. Каждый ребёнок может выбрать занятие по интересам, а также менять род занятий в течение дня или присоединиться к другому ребёнку или группе детей. (Центр «Конструирования», центр «Кисточка, клей, ножницы», центр «Читай-ка», центр «Родина моя», центр «Театральный», центр «Прыгалки-скакалки», центр « Старины», центр «Исследуй, изучай», центр «Игровой», центр «Развивайка»).

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Поэтому в нашем ДОУ существует родительский клуб «Бабушкины посиделки», который помогает развивать у детей нравственные и патриотические качества через работу с семьёй. Свое общение с родителями мы строим на основе сотрудничества (совместные мероприятия, индивидуальная работа с семьёй) которые, по утверждению родителей, сближают, позволяют открыть и развивать новые стороны, качества личности своего ребенка. (О работе клуба было рассказано на августовском совещании.)

Таким образом, правильно организованная предметно-пространственная развивающая образовательная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов по поддержке детской инициативы в играх по нравственно-патриотическому воспитанию, тесное взаимодействие с родителями, организация и проведение совместных и индивидуальных мероприятий, совместная практическая деятельность взрослых и детей позволили нам, педагогам ДОУ, добиться следующих результатов в нравственно-патриотическом воспитании детей.