Своенравная и непокорная логика

СВОЕНРАВНАЯ И НЕПОКОРНАЯ ЛОГИКА…

Москва,  2017

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

УЧЕНИЦЫ 8 «О» КЛАССА

ГБОУ Г. МОСКВЫ

«ШКОЛА № 000»

ХИЛЮК ЕКАТЕРИНЫ

РУКОВОДИТЕЛИ –

УЧИТЕЛЬ БУХАРИНА Л. В.,

УЧИТЕЛЬ ХИЛЮК Е. А.

Оглавление

стр.
Введение……………………………………………………………	3
§ 1	Паспорт проектной работы………………………………………..	3
1.2	Основные характеристики проекта……………………................	3
1.3	Этапы проектной работы………………………………………….	5
§2	Логические ошибки в литературном тексте……………………..	5
§3	Рекомендации по обнаружению и исправлению логических ошибок в школьных сочинениях………………………………....	6
§4	Оценка эффективности и результативности. Выводы…………..	10
Библиографический список……………………………………….	11

       

«Своенравная и непокорная, логика отныне укрощена и обуздана»

Л. Кэролл[6]

Введение

Актуальность  выбранной темы. Успешность современного человека, кроме прочего, состоит и в том, насколько он правильно может донести до других свою мысль. Неотъемлемым качеством грамотной речи является ее логичность – соответствие течению мыслей, отраженных в речи, законам логики, последовательность, непротиворечивость и целенаправленность в изложении информации. Особенно это важно в настоящее время, в эпоху информационного общества, когда от того, насколько логично изложена мысль, и, соответственно, насколько правильно она понята другими, порой зависит жизнь, здоровье, а иногда и судьба людей. Точно и правильно излагать свои мысли школьники учатся, в том числе, на уроках русского языка и литературы. Школьные учителя отмечают, что большой процент среди всех прочих допущенных ошибок в сочинениях учеников, составляют логические ошибки – связанные с нарушением логической правильности речи. При этом опрос учеников показал, что они не могут обнаружить логическую ошибку в тексте, и, соответственно, исправить ее.

§1Паспорт проектной работы.

Основные характеристики проекта.

Проблема исследования заключается в поиске механизма определения логических ошибок в литературном тексте и их исправлений (см. Приложение 1).Цель проекта: разработать рекомендации для школьников по выявлению и исправлению логических ошибок в сочинениях.

Задачи:

1. Выявить необходимость разработки инструмента определения и исправления логических ошибок в тексте.

2. Изучить математическую, философскую литературу по логике, работы, посвященные исследованиям логичности речи, видам логических ошибок в тексте.

3. Проанализировать сочинения учащихся 8-9 классов, выявить наиболее распространенные  логические ошибки.

4. Составить  рекомендации по исправлению логических ошибок первого и второго типа в школьных сочинениях по литературе.

5. Подготовить к печати и издать сборник «Логические ошибки в литературном тексте, их выявление и устранение».

6. Определить результативность проектного замысла.

7. Оформить результаты исследования.

Результатом (продуктом) проекта будут рекомендации «Логические ошибки в литературном тексте, их выявление и устранение», оформленные в виде брошюры.

В качестве критериев результативности было выбрано количество логических ошибок, сделанных учениками при написании школьных сочинений до ознакомления с рекомендациями проекта и после (см. Приложение 2 и Приложение 5).

Создание концепции проекта. Для решения проблемы, на наш взгляд, необходимо на основе изучения специальной литературы разработать таблицу, отражающую связь логических ошибок в литературном тексте с законами формальной логики, разработанные нами описания логических ошибок в тексте, рекомендации по исправлению данных ошибок и примеры таких ошибок из школьных сочинений учащихся. Также в таблице на основе изложенных рекомендаций будет предложен возможный исправленный вариант такой ошибки. Изучение и использование данной таблицы поможет школьникам избежать или устранить имеющиеся логические ошибки в собственных текстах, чем и определится прикладная ценность проекта.

Определение доступных ресурсов. Для создания проекта потребовались следующие ресурсы.

Математическая литература, посвященная формальной логике. Исследования по языкознанию, связанные с логичностью речи. Сочинения школьников 8-9 классов.

На реализацию проекта предполагалось потратить 4 месяца (1 учебное полугодие). Финансовые средства не потребовались.

Этапы проектной работы.

Этапы проектной работы приведены в Таблице 1.

Таблица 1. Этапы проектной работы.

№ п/п	Наименование этапа	Содержание работы	Методы работы	Сроки выполнения
1	подготовительный	определение проблемы	анализ	1 неделя
2	поисковый	формулировка темы, цели, поиск идей для выявления направления решения проблемы, формирование видения предполагаемого результата (таблица), подбор необходимой литературы, определение критериев оценки результатов работы	анализ, синтез, аналогия, формализация, математизация	1 неделя
3	аналитический	изучение работ, исследующих отдельные аспекты формальной логики, классификации логических ошибок в тексте; отбор, систематизация новой информации	анализ, классификация, описание, синтез	1 месяц
4	практический	составление таблицы «Логические ошибки в литературном тексте, их выявление и устранение»	синтез, абстрагирование	2 месяца
издание рекомендаций в печати	-	1 неделя
использование созданных рекомендаций  другими учащимися для написания сочинений	аналогия, дедукция	2 недели
5	этап результатов и выводов	анализ и обработка полученных результатов (см. Приложение 2, Приложение 5)	анализ, синтез, формализация, математизация	0,5 недели
6	этап представления результатов	подготовка и представление результатов проекта в виде текста работы, презентации	анализ, презентация результатов	1 неделя
7	оценка процесса и результата	участие школьников в оценке путем коллективного обсуждения, саморефлексия проделанной работы	рефлексия	в течение месяца

§2 Логические ошибки в литературном тексте.

Необходимости изучения логики специалистами гуманитарных дисциплин посвящены работы , , и др. [2,4,7, 10]. В них логика рассматривается как наука о законах и формах правильных рассуждений.  Изучаются формы мышления (понятия, суждения, умозаключения), а также логические законы в традиционной и современной формальной логике (см. Приложение 3). Рассмотрению  логических ошибок в литературном тексте посвящен ряд работ , , и др. [1,3,8, 9]. В них анализируются типичные ошибки, при этом отмечается, что полной и строгой классификации всех логических ошибок не существует. Поэтому за основу проекта мы взяли классификацию, предложенную в работе «Введение в литературное редактирование» (Рисунок 1) [1]. Нами будут рассматриваться ошибки, указанные ниже, как наиболее часто встречающиеся в школьных сочинениях[5].

Рисунок. 1. Рассматриваемые нами логические ошибки.

§3 Рекомендации по обнаружению и исправлению логических ошибок в школьных сочинениях.

Нами была составлена  таблица «Логические ошибки в литературном тексте, их выявление и устранение» (Таблица 2). Приведем часть таблицы. В полном объеме таблица приведена в Приложении 4.

Таблица 2.Логические ошибки в литературном тексте, их выявление и устранение

Первичные логические ошибки

Наименование закона	Формулировка	Формальная запись	Описание ошибки	Рекомендации по исправлению	Пример логической ошибки в тексте	Возможный исправленный вариант
Закон противоречия	Два несовместимых (противоречащих) суждения не могут быть одновременно истинными. По крайней мере, одно из них ложно	А&В=0, & - знак конъюнкции	Во фрагменте текста одновременно проводятся две противоположные мысли об одном и том же предмете, взятом в одно и то же время и в одном и том же отношении. Ошибка приводит к курьёзам изложения.	Необходимо определиться с позицией автора по отношению к выбранному предмету описания, иметь достаточную осведомлённость, а также исключать субъективные причины и намерения.	Явные контактные противоречия. Если Вы, Евгений Васильевич, увидите, насколько прекрасен наш мир, то Вам не захочется продолжать свой путь.	Почему Вы выбрали путь нигилиста? Неужели Вы не замечаете, как прекрасна жизнь во всех её проявлениях?
Неявные противоречия. а) В этом учебном году наша школа выпустила 5 золотых медалистов, в два раза больше, чем в прошлом году.	а)В этом учебном году наша школа выпустила 5 золотых медалистов, а в прошлом году их было только 2.
Закон исключенного третьего	Из двух высказываний – «А» или «не А» - одно обязательно является истинным, третьего не дано.	АvВ=1, v-знак дизъюнкции	Сопоставляемые в тексте высказывания не исключают друг друга, поэтому возможно предположение третьего, промежуточного, понятия.	Необходимо использовать действительно противоречивые сопоставляемые высказывания, тщательно подбирать альтернативные мысли.	На балу полковник был мягким и деликатным, а на плацу – собранным и волевым.	На балу полковник был мягким и деликатным, а на плацу грубым и несдержанным.
Закон достаточного основания	Каждое осмысленное выражение (понятие, суждение) может считаться достоверным, если оно было доказано, т. е. были известны достоверные основания в силу которых его можно считать истинным.	Не имеет формальной записи	В рассуждении мысли внутренне не связаны друг с другом, не вытекают одна из другой, не обосновывают одна другую, утверждение, которое не доказано ни на примерах, ни рассуждениями	Всякую истинную мысль необходимо обосновывать другими мыслями, истинность которых доказана.	а)  С детства человек должен готовить себя к выбору будущей профессии,  ведь с ней будет связана вся его жизнь. Поэтому совершенно справедлива строгость родителей и учителей.	а) Со школьной скамьи  человек должен готовить себя к выбору профессии, ведь с ней будет связана вся его жизнь. Поэтому совершенно оправдано волнение родителей и учителей за наши успехи в учёбе, так как от этого и будет зависеть наше будущее.

Продолжение Таблицы 2.Логические ошибки в литературном тексте, их выявление и устранение

Вторичные логические ошибки

Наименование ошибки	Описание ошибки	Рекомендации по исправлению	Пример логической ошибки в тексте	Возможный исправленный вариант
Логический скачок а) пропуск звена в объяснении	Использование в одном предложении однородных членов  различных смысловых групп, соединённых сочинительными союзами	Чтобы не допустить смешения в одном предложении однородных членов,  принадлежащих разным родовидовым группам,  необходимо: а) прочитать однородный ряд слов отдельно от предложения б) определить  лексическое значение каждого слова; относятся ли они к единой смысловой группе? в) если нет, заменить неверно подобранное слово в ряду или дописать к нему пропущенное  родовое понятие. г) особое внимание обратить на крайний однородный член в ряду, как правило, он присоединяется  сочинительными союзами: а также;  и;  не только, но и;  как, так и; ни, ни  и другими. Именно здесь бывают частые ошибки.	На собрании присутствовали председатель колхоза,  главный агроном, а также Егор Иванович и Семён Михайлович.	На собрании присутствовали председатель колхоза, главный агроном, а также сельхозтехник Егор Иванович и комбайнёр Семен Михайлович
Амфиболия (двусмысленность)	Смешение несопоставимых понятий, приводящее к двусмысленности понимания текста.	Необходимо  разобрать простое предложение по членам, ставя вопросы от слова к слову, при этом наблюдая за сохранением логики высказывания.  Полезно прочитать  слова, которые вы объединили  в один однородный ряд поочерёдно со словом, относящимся к ним.  Проверьте, не нарушен ли смысл высказывания.	За хорошую учёбу, примерное поведение и воспитание детей родители получили от администрации школы  благодарственные письма	За хорошую учёбу и примерное поведение учащимся были вручены грамоты,  а родители  получили благодарственные письма от администрации школы за воспитание детей.
Плеоназм	Речевое излишество, использование двух слов, обозначающих одинаковые понятия	Такие понятия как  бежать бегом, рассказать устно, написать письменно и т. д. образуют подчинительную связь примыкание. Это  сочетание глагола с наречием. Соотнесите признак с данным действием, проверьте, не совпадают ли они по смыслу.	Ася устала бежать бегом и решила отдохнуть на поляне, недалеко от берёзовой рощи.	Ася устала бежать и решила отдохнуть на поляне, недалеко от берёзовой рощи.

Покажем, как применить таблицу при редактировании школьных сочинений.

Так, например, рассмотрим следующее предложение: «На балу полковник был мягким и деликатным, а на плацу – собранным и волевым». Отмечаем, что в этом предложении сопоставляются два высказывания об одном и том же человеке: первое – «мягкий и деликатный» и второе – «собранный и волевой». Но эти высказывания не исключают друг друга, поэтому можно предположить возможность некой третьей характеристики. по описанию ошибки выявляем, что в данном случае нарушается закон исключенного третьего: «Из двух высказываний «А» и «не А» одно обязательно является истинным, третьего не дано». Воспользуемся рекомендациями: необходимо использовать действительно противоречивые сопоставляемые высказывания. Возможная альтернатива к характеристикам «мягкий и деликатный» - «грубый и несдержанный». Таким образом, возможный исправленный вариант: «На балу полковник был мягким и деликатным, а на плацу – грубым и несдержанным».

Рассмотрим вторичные логические ошибки в тексте. Обратим внимание на предложение «На собрании присутствовали председатель колхоза, главный агроном, а также Егор Иванович и Семен Михайлович. Отметим, что здесь использованы однородные члены различных смысловых групп, соединенных союзом «а также». Описание ошибки указывает на наличие логического скачка (пропуск звена в объяснении). Воспользуемся рекомендациями по исправлению ошибки:

прочитаем отдельно однородный ряд: председатель колхоза, главный агроном, Егор Иванович, Семен Михайлович; все слова относятся к разным смысловым группам: первые два означают профессии, остальные – имена и отчества людей; допишем пропущенные слова, обозначающие профессии двух последних работников: сельхозтехник и комбайнер.

Таким образом, возможный исправленный вариант – «На собрании присутствовали председатель колхоза, главный агроном, а также сельхозтехник Егор Иванович и комбайнер Семен Михайлович».

По результатам исследований был издан сборник «Логические ошибки в литературном тексте, их выявление и устранение», отражающий некоторые теоретические аспекты логики как науки о мышлении, а также собственные рекомендации по обнаружению и исправлению логических ошибок в школьных сочинениях учащихся (см. Приложение 4). Сборник может быть использован как на уроках русского языка и литературы, так и на уроках информатики, где изучается раздел «Основы математической логики», а также на кружковых занятиях.

§4 Оценка эффективности и результативности. Выводы.

В качестве оценки результатов исследования было выбрано количество логических ошибок, сделанных в сочинениях школьниками 8-9 классов до использования разработанных рекомендаций и после (см. Приложение 2, Приложение 5).Всего было оценено 97 работ. Сочинения школьников были проверены вместе с учителем русского языка и литературы.  После ознакомления с предлагаемым проектом процент допущенных логических ошибок существенно уменьшился (Рисунок 2). Школьники стали выделять допущенные логические ошибки, а руководствуясь разработанными рекомендациями, исправлять их. На наш взгляд, цель, поставленная нами перед выполнением проекта, достигнута (см. Приложение 6). Учениками и учителями, использующими рекомендации, была отмечена практическая ценность разработанных материалов для использования на уроках русского языка, литературы, математики и информатики.

Рисунок 2. Логические ошибки, допущенные в школьных сочинениях.

Мы планируем продолжить изучение типов логических ошибок в литературном тексте, в частности, ошибок на синтаксическом уровне. Перспектива исследования связывается с изучением необходимости  намеренного  использования авторами логических ошибок в художественных произведениях.

Библиографический список

Введение в литературное редактирование. Учебное пособие. – С-Пб, 1997. 1@0I5=8O 12.10.2016">http://evartist.narod.ru/text16/034.htm 0B0 >1@0I5=8O 12.10.2016 Практический курс логики для гуманитариев: Учебник. М.: Новая школа, 1996 – 320 с. Культура письменной и устной речи: учебное пособие/ – М.:КНОРУС, 2010. – 264 с. Логика – М.: Прометей, 2015 – 212с. , Л. В. К вопросу о логических ошибках в работах учащихся http://rus.1september. ru/view_article. php? ID=200801603Дата обращения 27.12.2016. огическая игра. Библиотечка "Квант", выпуск 73 – М.: Наука, 1991. – 52с. Логика: учебно-методическое пособие / ;Моск. гос. ун-т печати имени Ивана Федорова. — М. : МГУП имени Ивана Федорова, 2015. — 164 с. Логичность речи как коммуникативное качество http://www. studfiles. ru/preview/6018785/page:3/ Дата обращения 12.11.2016 Логические основы редактирования текста / . — М. : Книга, 1972. — 272 с. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук/ под общ. Ред. Д-ра филос. Наук, проф. . – М.: Гардарики, 2006. – 639 с.