ГОУ ИМЦ Невского района – городская опытно-экспериментальная площадка
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГОУ ИМЦ Невского района
___________________ О. С. НЕСТЕРЕНКОВА
«____»__________ 2011 г.
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ПРОГРАММА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Научный консультант ОЭР к. п.н., доцент кафедры педагогического проектирования СПбАППО | _________________ |
Санкт-Петербург
2011
СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
Научный консультант (руководитель) ОЭР к. п.н., доцент кафедры педагогического проектирования СПбАППО .
Исполнители ОЭР:
директор ИМЦ Невского района кавалер знака «Почетный работник образования РФ», «Заслуженный учитель РФ», (педагогический стаж 25 лет);
заместитель директора ИМЦ Невского района по научной и учебной работе, аспирант СПбАППО (педагогический стаж 24 года);
руководитель структурного подразделения ИМЦ Невского района «Центр информатизации образования» (педагогический стаж 20 лет);
к. п.н., методист ИМЦ Невского района (педагогический стаж 5 лет);
методист ИМЦ Невского района, аспирант СПбАППО, (педагогический стаж 25 лет).
Содержание
Стр. | |
Введение………………………………………………………………………………. | 4 |
1. Методологический раздел……………………………………………………….. | 8 |
1.1. Объект и предмет эксперимента………………………..……………………. | 8 |
1.2. Цель и ожидаемые результаты эксперимента……………………………….. | 8 |
1.3. Задачи эксперимента………………………………………………….………. | 9 |
1.6. Гипотеза……………………………………………………………………….. | 9 |
2. Процедурно-методический раздел……………………………………………… | 10 |
2.1. Общая характеристика эксперимента………………………………………... | 10 |
2.2. Критерии оценки ожидаемых результатов………………………………….. | 11 |
2.3. Диагностический инструментарий…………………………………………... | 11 |
2.4. Содержание, этапы эксперимента………………..………………….……….. | 11 |
2.5. Функциональные обязанности……………………………………………….. | 14 |
2.6. База эксперимента…………………………………………………………….. | 15 |
2.7. Форма представления результатов эксперимента для массовой практики | 15 |
2.8. Научно-методическая обеспеченность эксперимента…………………….. | 16 |
Заключение…………………………………………………………………………… | 18 |
ВВЕДЕНИЕ
В общественно значимой деятельности, где непременным условием является проявление личностных качеств – в искусстве, науке, и, особенно, в сфере образования, важнейшим фактором инновационного развития являются определенные качества личности. Изучение инновационного процесса в системе образования, попытка понять сущность инновационной культуры учительства и определить факторы эффективности нововведений, этих наиважнейших явлений и процессов социального обновления, несомненно, требуют теоретического подхода и изучения практики, а также анализа специально собранного массового эмпирического материала.
Для образовательных учреждений способность к внедрению конкретных педагогических инноваций становится одним из важнейших условий их успешной деятельности на рынке образовательных услуг, поскольку проблемы, возникающие в процессе их функционирования, сейчас все менее регламентируются и требуют творческого подхода. При этом педагог как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом инновационных процессов в школе. В связи с этим особое значение приобретает формирование инновационной культуры и готовности учителя к творческой деятельности в условиях реализации инновационного потенциала общеобразовательных учреждений, что является не только условием совершенствования педагогических систем, но и условием самореализации и самоактуализации педагога.
Актуальность данной проблемы вытекает и из ряда противоречий в образовательной сфере, требующих безотлагательного их разрешения. Это противоречия:
между необходимостью выстраивать творческую личность в рамках современного образовательного процесса и несформированностью готовности к творческой деятельности самого педагога;
между потребностью современной общеобразовательной школы развивать свою инновационную деятельность и неготовностью учителей адекватно действовать в условиях инновационного режима развития школы;
между потребностью современной инновационной школы в кадрах, готовых к педагогическому творчеству, и отсутствием разработанных психолого-педагогических условий, методических рекомендаций по формированию психологической готовности педагогов к педагогическому творчеству;
между объективной важностью целостной педагогической деятельности и отсутствием четкого, комплексного взаимодействия содержания образовательных программ;
Кроме того, на современном этапе развития образовательного пространства России обнаруживается недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных проектов и мониторинга качества и эффективности их внедрения.
Эти и другие противоречия, требующие разрешения, обусловливают актуальность обозначенной проблемы формирования инновационной культуры учителя.
Стратегическими ориентирами формирования инновационной культуры учителя как условия его профессиональной деятельности становятся:
- повышение профессиональной компетентности учителя; умение работать в информационно-образовательной среде; креативность, толерантность, коммуникабельность; готовность к самообразованию на протяжении всей жизни; умение применять полученные знания в практической деятельности.
Основная идея предлагаемого констатирующего эксперимента состоит в апробации подхода к формированию инновационной культуры педагога путем введения в его инновационную практику технологий дистанционного обучения и вебинаров.
Разработка и внедрение в образовательный процесс системы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации работников образовательных учреждений вебинара как эффективного мультимедийного инструмента для организации онлайн обучения позволит оптимизировать и индивидуализировать процесс дистанционного обучения педагогов.
Одной из важнейших задач по формированию инновационной деятельности, основанной на использовании технологии вебинаров, считается формирование инновационных команд – творческих групп, состоящих из высококвалифицированных специалистов, которые, вместе с тем, обладали бы необходимыми и достаточными для эффективной продуктивной работы психологическими качествами.
Многоплановость функций, выполняемых инновационной командой, предполагает наличие в ней, по крайней мере, трех категорий партнеров.
К первой группе относятся генераторы идей, способные проявлять творческую инициативу, выдвигать оригинальные идеи.
Вторую группу составляют инноваторы-менеджеры, способные управлять инновацией как процессом.
Третью, наиболее многочисленную группу в инновационной команде, составляют квалифицированные работники, обеспечивающие так называемую систему поддержки. Именно эта группа занимается информационным обеспечением, анализом внешней среды и внутренних возможностей, осуществляет практическую реализацию инноваций.
Акмеограмма каждого члена инновационной команды (во всех трех группах, но с разными акцентами) строится на соответствии его индивидуальных психологических особенностей некоему набору необходимых для эффективной инновационной деятельности.
Приоритеты образовательной деятельности показывают, что проблема формирования инновационной культуры субъектов профессионального образования охватывает широкий спектр самостоятельных вопросов и определяет ряд концептуальных положений, которые должны лечь в основу разработки конкретных технологий по формированию инновационной культуры личности:
- создание технологий обучения инновационной деятельности; формирование системы представлений об инновационных процессах; создание структуры инновационной среды ОУ; разработка дидактических средств, обеспечивающих диалогичность обучающегося и обучающего в процессе инновационной деятельности; разработка технологий и методик выявления индивидуальных особенностей обучающихся и уровня их готовности к участию в инновационной деятельности. ГОГИКА
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Объект и предмет эксперимента
В качестве объекта эксперимента рассматривается образовательный процесс в системе повышения квалификации педагогических работников общего образования. В данном экспериментальном исследовании раскрывается инновационная составляющая профессиональной деятельности указанных субъектов образовательного процесса.
Границы педагогического воздействия охватывают инновационную образовательную деятельность учреждений общего образования Невского района Санкт-Петербурга всех видов и типов.
Область изменения практики распространяется на профессиональную деятельность руководителей и других педагогов ОУ, связанную с реализацией компетентностей в сфере инноваций в образовании.
Эксперимент рассчитан на получение новых свойств системы, процесса и результатов формирования инновационной культуры педагога как условия его профессиональной деятельности.
1.2. Цель и ожидаемые результаты эксперимента
Главная цель эксперимента заключается в проектировании, разработке и апробации системы формирования инновационной культуры педагога на основе комплексной технологии дистанционного обучения в условиях инновационной деятельности учреждения дополнительного педагогического профессионального образования (повышения квалификации).
ОЭР предполагает разработку и апробацию введения в образовательный процесс системы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации работников образовательных учреждений технологию дистанционного обучения на базе вебинара как эффективного мультимедийного инструмента для организации онлайн обучения, направленного на оптимизацию и индивидуализацию процесса обучения педагогов в целях действенного формирования их инновационной культуры.
В ходе эксперимента предусматривается разработка:
- сайта «Центр электронного образования»; методических рекомендаций по использованию вебинаров в системе повышения квалификации педагогов; учебно-методических материалов для дистанционного обучения педагогов в системе повышения квалификации; диагностических материалов для оценки результатов обучения и удовлетворенности участников образовательного процесса.
1.3. Задачи эксперимента
Основные задачи эксперимента включают в себя:
- научное обоснование опытно-экспериментальной работы, разработку понятийного аппарата; выявление и оценку потребности в ОЭР и готовности всех участников процесса разработку и апробацию учебно-методического и дидактического материала; отработка технологии вебинаров; мониторинг и анализ ситуативной и проективной рефлексии участников эксперимента; накопление эмпирических данных по проблеме.
1.4. Гипотеза
Гипотеза эксперимента состоит в том, что организация новых форм дистанционного обучения педагогов, обновление содержания программ курсов повышения квалификации, интеграция комплексной дистанционной образовательной технологии вебинаров в систему повышения квалификации педагогов являются действенным инструментом формирования инновационной культуры педагога.
2. ПРОЦЕДУРНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общая характеристика эксперимента
Тип – модульный констатирующий эксперимент, связанные с разработкой новых технологий обучения.
Статус – эксперимент районного масштаба, проводимый на базе опытной экспериментальной площадки ГОУ ИМЦ Невского района.
Сроки проведения – март – декабрь 2011 г.
2.2. Критерии оценки ожидаемых результатов
Основными критериями оценки результатов эксперимента служат:
- повышение профессиональной компетентности педагогов в области инновационной деятельности; оптимизация информационного обмена и взаимодействия системы повышения квалификации района с городскими, региональными и зарубежными образовательными системами на основе использования разработанной технологии; уровень и эффективность инновационной деятельности педагогов, прошедших обучение.
2.3. Диагностический инструментарий
Для оценивания результатов эксперимента предусматриваются диагностические и мониторинговые исследования, анкетирование, интервьюирование, предметное и психологическое тестирование участников эксперимента (инструментарий и результаты исследований помещаются на сайте ГОУ ИМЦ Невского района).
2.4. Содержание, этапы эксперимента
Условно эксперимент подразделяется на следующие содержательные этапы:
- концептуальный – разработка методологического, инструментального, программного и методического обеспечения ОЭР; когнитивный – мониторинговые обследования, сбор и обработка первичной информации; апробационный – учебно-методические мероприятия по направлению ОЭР диагностический – диагностические, тестовые и иные обследования диссеминационный – профессиональное и общественное обсуждение хода и результатов ОЭР итоговый – представление результатов констатирующего эксперимента.
К эксперименту привлекаются кадровый состав, готовый к ведению ОЭР и педагогические работники ОУ района. Содержание констатирующего эксперимента и состав его участников отражены в табл. 1.
Таблица 1
План основных мероприятий констатирующего эксперимента
Наименование, содержание этапа | Организационная форма | Участники, целевая группа | Срок выполнения | Ожидаемый научно-практический результат |
Концептуальный (разработка методологического, инструментального, программного и методического обеспечения эксперимента) | Научно-исследовательская работа | Специалисты ГОУ ИМЦ Невского района, научный консультант | Март 2011 г. | Система критериев, индикаторов и шкал оценивания; математическое и программное обеспечение обработки и таблично-графической интерпретации информации; методики сбора информации и анализа результатов мониторинговых и диагностических обследований |
Разработка и формирование базы данных, обработка и анализ результатов | Специалисты ГОУ ИМЦ Невского района, научный консультант | Март–май 2011 г. | База данных о _________________ ОУ Невского района СПб | |
Когнитивный (мониторинговые обследования, сбор и обработка первичной информации) | Анкетирование | Педагоги ГОУ № ____ (___ чел.) | ___________ | Статистические распределения рефлексивных оценок педагогов |
Руководители ОУ Невского района (______ чел.) | __________ | Статистическая информация об организации и состоянии ___________ в ОУ | ||
Исследование готовности ОУ к участию в ОЭР | ГОУ СОШ №№_____________ | Январь – апрель 2011 г. | Оценка ________________________________________________________________ | |
Апробационный Учебно-методические мероприятия по направлению ОЭР | Вебинар для __________: «_________________________________________________________» | Педагоги ГОУ № _______ | ______ | |
Диагностический (диагностические, тестовые и иные обследования) | Диагностика | Руководители ГОУ № _______ (______ чел.) | ______ | Оценка _____________________________ |
______ | Выявление ____________________________ | |||
Учителя информатики ГОУ № ______ (______ чел.) | ________ | Выявление и оценка уровня и степени сформированности социальной компетентности | ||
Воспитатели ГДОУ № ______ (______ чел.) | ______ | |||
Индивидуальная диагностика | Педагоги ГОУ № _____ (_______ чел.) | _____ | ||
Казуальный анализ | ||||
Диссеминационный (профессиональное и общественное обсуждение хода и результатов эксперимента) | Рабочие совещания по содержанию и структуре инструментально диагностического обеспечения | Специалисты ГОУ ИМЦ Невского района, научный консультант, руководители ОУ | июнь 2011 г. | Общественно-профессиональная экспертиза и корректировка исследовательского и диагностического инструментария |
Совещание «___________________________________________________________________________________» | Руководители ОУ Невского района (_____ чел.) | ______ | Выявление и обсуждение проблематики формирования инновационной культуры учителя | |
Круглый стол «_______________________________________________________________» | Специалисты, ответственные за ___________ в ОУ Невского района (_______ чел.) | ______ | ||
Организация и проведение городского мероприятия «__________________________________________________» | ___________ ОУ Санкт-Петербурга | _________ | ||
Круглый стол для специалистов ____________ «_________________________________________________» | Специалисты ГОУ ИМЦ Невского района, ОУ Приморского района | ________ | ||
Итоговый (представление результатов экспернимента) | Подготовка аналитической справки о результатах инновационной деятельности | Специалисты ГОУ ИМЦ Невского района, научный консультант, руководители ОУ | Декабрь 2011 г. | Аналитическая справка согласно Приложению ___ Положения «О деятельности образовательного учреждения Невского района Санкт-Петербурга в режиме районной экспериментальной площадки» |
Подготовка отчётных материалов, статистический и социологический анализ ситуации в ОУ. | Специалисты ГОУ ИМЦ Невского района, научный консультант, руководители ОУ | Декабрь 2011 г. | Аналитический отчет | |
Публичный отчёт о результатах эксперимента | Специалисты ГОУ ИМЦ Невского района, научный консультант, руководители ОУ | Декабрь 2011 г. (согласно плану ИМЦ) | Публичный отчёт |
2.5. Функциональные обязанности
Функциональные обязанности специалистов, участвующих в эксперименте приведены в табл. 2.
Таблица 2
Распределение обязанностей исполнителей эксперимента
Должность | ФИО | Функциональные обязанности в эксперименте | Примечание |
Директор ИМЦ Невского района | |||
Заместитель директора ИМЦ Невского района по научной и учебной работе | |||
Руководитель структурного подразделения ИМЦ Невского района «Центр информатизации образования» | |||
Методист ИМЦ Невского района | |||
Методист ИМЦ Невского района | |||
2.6. База эксперимента
К эксперименту привлекаются педагогические работники ОУ района.
Эксперимент проводится на материально-технической базе ГОУ ИМЦ Невского района, а в рамках сетевого взаимодействия – и на базовых площадках других ОУ, соответствующих задачам эксперимента.
Для информационной поддержки эксперимента используется Интернет-портал http://2berega. spb. ru/,обеспечивающий совместную работу специалистов по теме ОЭР, получение информации о проводимых мероприятиях, обмен информационными, дидактическими и методическими материалами в электронной форме, сетевое взаимодействие ОУ.
Для проведения вебинаров привлекаются кадровые ресурсы преподавательского и методического состава ИМЦ, СПбАППО, РГПУ им. Герцена, ОУ района.
Для технического обеспечения эксперимента задействуются имеющиеся в ГОУ ИМЦ Невского района персональные компьютеры, оборудование для презентаций, множительная техника (принтер, ксерокс, ризограф), цифровой фотоаппарат, видеокамера, а также ресурсы социальных партнёров и базовых площадок в рамках сетевого взаимодействия.
2.7. Форма представления результатов эксперимента для массовой практики
Представление результатов эксперимента предусматривает:
- проведение серии научно-методических семинаров по тематике ОЭР; освещение концепции и хода ОЭР в научной литературе и СМИ; размещение материалов (итогов эксперимента, авторских программ, учебно-методических материалов и пособий) на сайте образовательного пространства Невского района http://nevarono. spb. ru/, социально-информационном портале района «Два берега» http://2berega. spb. ru/, в электронных и печатных СМИ района («Пионер» http://smi-pioner. nevarono. spb. ru/).
2.8. Научно-методическая обеспеченность эксперимента
Научно-методическое обеспечение эксперимента включает в себя:
- образовательную программу курсов повышения квалификации «Вебинар, как инновационная дистанционная образовательная технология»; УМК вебинаров (конспекты занятий, электронные презентации, раздаточный и наглядный материал в электронном варианте); комплекс диагностических материалов (анкеты обратной связи для изучения эффективности проводимого мероприятия, тестовые задания); комплект материалов программы сопровождения для слушателей курсов с целью внедрения технологии вебинаров в ОУ района.
Ключевые инновационные компетенции, на формирование которых ориентировано научно-методическое обеспечение:
- развитие системного инновационного мировоззрения; умение проводить анализ возможностей применения инновации; умение проводить анализ барьеров и рисков на пути внедрения инновационной разработки; умение формировать стратегию продвижения инновации; умение применять теорию решения изобретательских задач; знание правовых основ интеллектуальной собственности; умение формировать команду; способность эффективно работать в группах; умение расставлять акценты и приоритеты; инициативность, целеустремленность и стрессовая устойчивость; умение представлять результаты работы и держать внимание аудитории; владение навыками использования информационных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Повышение профессиональной компетентности и устойчивости кадров учителей, их отношения к труду и творческих ориентаций позволит привести в соответствие качество кадрового потенциала с социально-политической и социально-экономической сущностью происходящих в обществе изменений. Прирост инновационной культуры педагогов будет отражать динамику развития социального качества учительства как социально-профессиональной группы
Учитывая огромную роль инновационного фактора для развития образовательных учреждений и недостаточную подготовленность многих специалистов в вопросах управления инновационной сферой, основы этих моделей целесообразно разработать как реальную форму профессиональной деятельности педагогов.
Поскольку сущностное предназначение педагога тесно связано с развитием творческих способностей и реализацией креативного потенциала, вовлечение в инновационные формы повышения педагогической квалификации может обеспечить соответствующий социально-профессиональный и психологический механизм саморегулирования и управления формированием и его развитием инновационной культуры.
Участие в дистанционных формах обучения на основе технологии вебинаров способствует вовлечению все большего числа педагогов в инновационный процесс, способствует формированию атмосферы творчества, инициативности, правильного отношения к рискам и неудачам, сотрудничества, здорового соперничества. При этом стимулируется активное формирование инновационной культуры, которая подразумевает приоритет инновационных концепций и поиск улучшенных решений вместо следования стереотипам.
