Журнал - Машиностроитель №3, 2015.
, д. т.н., профессор
, к. т.н., д. п.н., профессор
Пензенский государственный университет
Московский государственный технологический университет «Станкин»
Особенности обработки поверхностей деталей мелкодисперсным незакрепленным шлифовальным материалом
В статье приведена математическая модель, позволяющая прогнозировать производительность процесса финишной абразивной обработки незакрепленным шлифовальным материалом деталей из труднообрабатываемых материалов. Более точной и удобной оценкой производительности является расчет массового съема металла на основании на обрабатываемой поверхности, оставляемых единичными микровыступами абразивных зерен.
В процессе финишной обработки термообработанных стальных деталей типа тел вращения сложного профиля мелкодисперсными незакрепленными абразивными частицами при статическом уплотнении сжатым воздухом через эластичную оболочку абразивной среды в специальном контейнере в съеме металла принимает участие достаточно большое количество вершин абразивных зерен. При этом часть зерен, проходя зону контакта, производит резание и снимает единичные стружки, определяющие производительность процесса финишной обработки.
В связи с этим оценку производительности процесса обработки производят по совокупному съему металла режущими зернами в зоне контакта или по характеристикам микрорезания одного единичного зерна, моделируя для него реальные условия процесса обработки. Плотность контактирования рабочей среды с поверхностью детали при ее обработке статически уплотненными абразивными частицами значительно выше, чем при обработке инструментами со связанными шлифовальным материалом. Способ финишной абразивной обработки статически уплотненными абразивными средами. Съем металла производится за счет микрорезания выступами микрорельефа абразивных зерен, в результате чего образуются микроскопические стружки, по характеристикам которых затруднительно оценить производительность процесса обработки деталей. Более точной и удобной оценкой производительности является расчет массового съема металла на основании среднестатистических характеристик единичных режущих элементов и размеров царапин на обрабатываемой поверхности, оставляемых единичными микровыступами абразивных зерен.
Характер контактного взаимодействия уплотненного слоя с обрабатываемой поверхностью детали во многом определяется формой абразивных зерен и их режущих элементов, которая является весьма разнообразной. Однако изучение множественных теневых отпечатков показало, что они вписываются в эллипс. Учитывая это, результаты исследований топографии зерен на сканирующем микроскопе, их форму в первом приближении можно моделировать эллипсоидом вращения, на поверхности которого в виде прерывистых кольцевых выступов находятся микронеровности с расположенными на них субмикронеровностями. Одним из основных показателей процесса финишной обработки является производительность, оцениваемая интенсивностью съема металла с обрабатываемых поверхностей. При этом на съем металла влияет большое количество переменных факторов, характеризующих свойства обрабатывающих сред и материала детали, режимы и условия обработки. Съем металла осуществляется при взаимодействии микро - и субмикрорельефа абразивных зерен с поверхностью обрабатываемой детали и может быть представлен определенной математической моделью.
Таким образом, по известным характеристикам процесса микрорезания единичным зерном, физико-механическим свойствам обрабатываемого материала, режимам резания можно дать оценку его производительности, а следовательно, и съема совокупностью абразивных зерен.
Список рекомендуемой литературы:
Моделирование процесса микрорезания при обработке деталей уплотненным слоем незакрепленного абразива/, ОФ. Пшеничный // Машиностроение: Респ. межвед. сб. Минск: Выш. шк., 1988. - Вып. 13. - С. 33 - 37. Основы процесса субмикрорезания при обработке деталей незакрепленным абразивом. Монография - Пенза: Изд-во ПВАИУ, 1992.- 120 с. Производительность процесса обработки деталей статически уплотненным слоем абразивного микропорошка // Изв. вузов. Сер. Машиностроение. - М.: МГТУ им. , 1994. -№4-6.-С. 128-130. Основы метода обработки деталей свободным абразивом, уплотненным инерционными силами. - Саратов: Изд-во: Сарат. гос. техн. ун-та, 1981. - 212 с.Журнал - Вестник Академии Педагогических наук Казахстана
№5, 2014.
д. п.н. профессор каф. «Педагогика и Психология» ВКГУ им. С. Аманжолова
К вопросу о профессиональных компетенциях социальных педагогов Германии
Статья посвящена выявлению профессиональных компетенций социальных педагогов Германии, влияющих на эффективность их практической деятельности. Раскрывается содержание дефиниции «компетенция» как в отечественных, так и в зарубежных источниках. Проанализированы труды казахстанских ученых, таких как С. T. Кенжебеков, , а также российских и зарубежных ученых, таких как , , Donald М. Madly, Aushri Dutta, Lalit Lalitav Mohakud, H. Roth, H. Wollersheim, M. Lowisch, посвященные проблеме профессиональной компетенции. На основе анализа научно-педагогической литературы Германии выявлены профессиональные компетенции социальных педагогов, их компоненты. В ходе исследования данного вопроса авторами выработано определение термина «профессиональные компетенции социального педагога».
В условиях современной глобализации к уровню профессиональной квалификации и компетенциям социального педагога предъявляются новые требования. На сегодняшний день актуальными проблемами в сфере профессиональной подготовки социальных педагогов являются их профессиональные компетенции и составляющие их компоненты, так как они обеспечивают эффективность профессиональной деятельности в стремительно меняющемся информационном обществе.
Для того чтобы определить содержание и компоненты профессиональной компетенции социальных педагогов в Германии, необходимо проанализировать отечественные, российские и немецкие научно-педагогические труды по проблемам компетенции и профессиональных компетенций. Компетенции характеризуют человека как субъекта профессиональной деятельности, показывают уровень развития его способности квалифицированно рассуждать и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях. В структуре компетенции можно выделить четыре компонента: мотивационный, содержательный, операционный, рефлексивный. Компетенции неразрывно связаны с деятельностью, они имеют деятельностный характер.
Компетенция предполагает особенности, которые являются основой эффективной работы. Это означает, что владение определенными характеристиками предопределяет результаты деятельности и ведет к эффективности в работе. Профессиональная компетентность является высшим проявлением качеств личности. Несмотря на то, что в последние десять лет проблемой профессиональной компетентности активно занимаются как отечественные, так и зарубежные ученые, в современной литературе нет единого определения данного термина.
В Германии вопросы профессиональной компетенции исследовали такие ученые, как Н. Roth, Wollersheim, М. Lowisch (подходы по определению компетенций); G. Lehmann, W. Nieke (компоненты профессиональной компетенции), Е. Terhart (профессиональные педагогические компетенции).
Таким образом, проанализировав научно-педагогическую литературу отечественных, российских, немецких ученых по проблемам компетенции, профессиональной компетенции, профессиональной компетенции социальных педагогов, мы отмечаем, что:
- дефиниции «компетенции», «профессиональные компетенции» не имеют единого определения; с точки зрения немецких ученых, профессиональная компетентность является одним из субъективных факторов социальных педагогов; термин «профессиональная компетенция социального педагога» в Германии выражает личные возможности специалиста, которые позволяют ему самостоятельно и эффективно решать возникающие социально-педагогические задачи; профессиональная компетентность социального педагога как системная характеристика личности и ее деятельности включает в себя совокупность компетентностей и реализуется на практике через систему профессиональных компетенций, которые представляют собой комплекс приемов и действий (умений), направленных на выполнение профессиональных функций; немецкие ученые выявляют следующие уровни компетентности: методологический; информационный; коммуникативный; социальный; культурный.
Список рекомендуемой литературы:
B. Условия формирования общих компетенций (на примере информационной компетенции). Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология - 2012. - №3 (103). Безрукова B. C. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). - М., 2000.и. о. Зав. каф. ТМ
