Игровая деятельность как средство социализации дошкольников

  Игровая деятельность как средство социализации 

  дошкольников. 

Из опыта работы Хопиной Маргариты Николаевны,

воспитателя МБ ДОУ «Детский сад № 54

общеразвивающего вида» г. Орла

  Игра - это наиболее эффективная форма социализации ребёнка, в которой закладываются основы будущей личности. Детство без игры и вне игры ненормально. Известный русский писатель

М. Горький писал: « …. Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять».

Действительно, игра помогает вхождению ребенка в общество. Игра является универсальным средством формирования взаимоотношений взрослых с ребенком и детей между собой.  Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях.

Игра - едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений, усвоение и обработка норм поведения.

  Ежедневно наблюдая за игрой детей дошкольного возраста, я замечаю, что не все дети умеют играть, они не умеют выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом игр, налаживать контакты в совместной игре, очень редко проявляются навыки взаимовыручки и взаимопомощи.

  Поэтому я перед собой поставила следующую цель:  Содействовать накоплению игрового опыта детей, предлагая им различные сюжеты и способы взаимодействия со сверстниками и социумом.

  Для реализации цели необходимо решить следующие  задачи:

Обучать детей выполнять игровые действия в соответствии с замыслом игр. Развивать у детей доброжелательное отношение в совместной игре. Формировать и развивать навыки взаимопомощи и взаимовыручки. Учить детей отражать в играх сюжет, выполнять действия в определенной последовательности.

  Реализуя поставленные задачи, я ежедневно в своей педагогической деятельности использую:

Подвижные игры (например, «Охотники и зайцы», «Мышеловка», «Мы веселые ребята» и т. п.), так как считаю, что подвижные игры очень полезны для здоровья. Они являются незаменимым способом энергетической зарядки и развития физических качеств, развивают такие свойства личности, как смелость, выдержка, настойчивость. Сюжетно-ролевые игры (например,  «Больница», «Детский сад», «Магазин» и т. п.), так как считаю, что сюжетно - ролевые игры отражают явления и процессы, которые дети наблюдают или о которых слышат из мира взрослых. В этих играх каждый ребенок берет себе определенную роль, например врача, учителя, пожарника, и изображает соответствующую деятельность. Настольные игры (лото с картинками, словесные игры со всякого рода загадками, шарадами, ребусами, игры-головоломки и т. п.) так как считаю, что очень полезны для расширения познавательных интересов и для умственного развития. Дидактические игры (например, «Что такое хорошо и что такое плохо», «Когда это бывает?», «Умею - не умею» и т. п.), так как считаю, что  дошкольники очень любят играть, процесс передачи системы знаний, умений и навыков в форме игры является наиболее эффективным. Такие виды игр помогают ребенку лучше усвоить материал. Они способствуют активному взаимодействию участников этих игр. Театрализованные игры (например, «Поиграем - угадаем», «Давайте хохотать», игра - пантомима «Медвежата» и т. п.),  так как считаю, что эти игры развивают у детей творческие способности, формируют коммуникативные навыки, приобретается социально – нравственный опыт. Театрализованная деятельность пользуется у детей неизменной любовью.

  Обучение и воспитание детей я осуществляю не с передачи готовых знаний, умений и навыков, а с создания условий происхождения способностей, т. е. с постановки тех проблемных задач, в процессе решений которых эти способности формируются, а эти знания, умения и навыки усваиваются. Поэтому перспективный план обучения детей игре составлен мною с постепенным усложнением. Так если в младшей группе (3-4года) идет обучение наиболее простым играм («Дочки-матери», «Шоферы») с последующим закреплением полученных знаний и умений (беседы, составление рассказов и т. д.), то  к подготовительной группе дети владеют широким спектром сюжетно – ролевых, дидактических, подвижных игр и имеют возможность применить свои  знания и умения в жизни.

  Для достижения поставленных целей и задач я активно сотрудничаю с родителями.  Анкетирование показало, что родители не знают игр дошкольного возраста, не умеют их организовать, не придают большого значения игре. В основном называют: пазлы, лото, дочки – матери, прятки. Отвечая на вопрос: «В какие игры любит играть их ребенок?», называют подвижные, компьютерные. Поэтому  мной составлен перспективный план взаимодействия с родителями, который включает в себя: беседы, консультации, памятки, мастер-классы, дни открытых дверей, совместные мероприятия. Ведь осуществляется социализация, главным образом, через общение, а поскольку первый человек, с кем ребенок начинает общаться и испытывать в нем потребность – это мама, то семья выступает первым и главным «институтом социализации».